農(nóng)村小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂建設的思與行

黃見華

(廣東省廣州市白云區(qū)神山第二小學 廣東 廣州 510080)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進的時代，互聯(lián)網(wǎng)越來越貼近我們的學習生活。隨著孩子的認知水平不斷提高，對能將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于語文學習的渴求也就越來越強，這正也是我們作為一線教師如何將傳統(tǒng)的語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂的探究之所在。本文將真實地反映出作者在實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂中從困惑到運用的過程。

1.對“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的困惑

2017年校長突然宣布“我校成為了‘廣州市第一批智慧課堂建設實驗學?！薄＿@個消息一下子在校園炸開了：“什么智慧課堂？”“怎么開展智慧課堂”……聽得最多。是呀，多媒體聽得多，但是對于一所教師平均年齡偏高、信息技術(shù)比較落后的農(nóng)村小學來說，究竟什么是智慧課堂，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”運用到小學語文課堂中？對于農(nóng)村小學，先進的網(wǎng)絡設施能跟上位嗎？老是信號不佳的地段也能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學嗎？孩子人手一機，老師能把控課堂嗎？孩子不會玩游戲嗎……這些成了老師們在學校的討論熱點。老師們除了困惑，還是困惑。

除此之外，智慧課堂必須要使用平板么？這是老師們也是常掛嘴邊的問題。隨著時間的推移，老師面對“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的困惑的，“101PPT”“西沃教育”“粵教翔云”……一連串的互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)，更是讓教師們(特別是語文教師)頭疼，因為語文是語文味十足科目，語文要素非常強，要通過朗讀把文中的思想，人物的精神表現(xiàn)出來。那如何在課堂上恰當?shù)厥褂眠@多媒體體現(xiàn)智慧課堂出來呢？這成了廣大語文教師共同的問題。

2.分析、比較、認識

2.1 農(nóng)村小學“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)狀分析。

2.1.1 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已不再是新鮮的話題了。不少專家與教育家都不約而同地致力于把互聯(lián)網(wǎng)與教育教學結(jié)合起來，但是多年過去了，這形同虛設，名存虛有。在教育一線上很多老師對這個并不是十分支持的，甚至有的產(chǎn)生厭惡感，廣大教師中很多存在著“不懂用”，“不敢用”“不想用”等一系列負面的現(xiàn)象，造成了小學語文信息化滯后的想象。

2.1.2 人類社會的美好教育的需求與發(fā)展不平衡、不充分之間存在著的矛盾。教育的發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間發(fā)展尚不平衡，不充分。加上“互聯(lián)網(wǎng)+”使得我們的小學語文課堂不僅僅是知識掌握的應試教育，而更加注重孩子的能力培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)。但在農(nóng)村學校，教育資源不足，師資力量薄弱，家庭教育水平低，觀念落后。因此，急需通過網(wǎng)絡課程的建設，讓農(nóng)村小學的學生實現(xiàn)跨界學習，彌補教育資源的不足，提高學習水平。

2.1.3 從現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的使用來看，課堂上用到的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大多是課件的制作，但是講到課件的制作就可以主要分為兩類人：一類是執(zhí)教語文的一線教師，講到語文素養(yǎng)、語文教學手段、語文的教學技巧，他們是經(jīng)驗豐富的。但講到專業(yè)的信息技術(shù)素養(yǎng)方面，他們可是詞窮了，無從下手。而另一類則是專業(yè)的信息技術(shù)教師，這跟語文老師剛剛相反，他們有信息技術(shù)素養(yǎng)，卻缺乏了語文素養(yǎng)，教學手段跟不上，所以也很難把課件運用到實際課堂上來。

2.1.4 基于教師的自身知識水平及年齡的特點，“拿來主義”仍然體現(xiàn)得淋漓盡致。很多教師就隨便把電視教學的課件、教學設計直接拿到自己的班上進行教學，根本就沒有思考這課件、設計是否符合自己班學生的實際，因此便出現(xiàn)了有的“鑲嵌式”“填鴨式”“囫圇吞棗式”……從本質(zhì)上改變教學的初衷。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較。“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂是廣泛利用信息技術(shù)，通過“云”平臺進行教師的教與學生的學，大多是運用電腦、平板、手機等終端設施，進行線上和線下的融合，它有別于傳統(tǒng)課堂。

2.2.1 教學資源方面：在傳統(tǒng)的課堂上，由于觀念上、年齡上或者設備上的種種限制，教學資源局限于教材、教參，如果要拓展，就得靠看書讀報翻閱資料，或者從廣播電視里獲取，花費大量的時間、精力，然而所獲還不盡人意。而“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂時代呢？資源非常豐富，只要打開互聯(lián)網(wǎng)設備，輸入關(guān)鍵字一搜，教師的微課、視頻資料、音像資料等應有盡有。教師只要根據(jù)的課堂需要，結(jié)合自己班學生的實際進行修改便可以直接使用，這樣一來，不僅拓寬了孩子的學習范圍，豐富了孩子的學習知識，而且學生的學習方式更靈活了。

2.2.2 課堂角色方面：傳統(tǒng)課堂中，一般都是教師為主體，一般通過黑板、教材去進行知識的教授，照本宣科，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師是整個活動的實施者，學生則只是個接受者，只管知識的獲取。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，則否也，智慧課堂講究的是教師與學生的合作，教師再也不是發(fā)令者，而是學生的引導者與合作者；而學生呢？則可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取更多的相關(guān)知識，大大提高了學生的知識面。

2.2.3 教學手段方面：在傳統(tǒng)的課堂中，四、五十個學生擠在一個教室里進行大班學習，在教師們的精心設計下“齊步走”，水平拉不開，一節(jié)課下來，能回答老師問題的只能“抽樣”或者只是學習成績好的同學參與。而“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂呢？不再局限于一本教材、一塊黑板、一支粉筆，而是人手一臺平板、一臺手機，一打開鏈接便可以上課，這學習方式更靈活了，沒有了場地限制，沒有了范圍限制，甚至連回答問題也沒有了限制。像微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻、音頻等的大量運用，利用網(wǎng)絡將信息輸送給學生，大大提高了學生的學習興趣。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的認識。s北京師范大學王梓坤教授認為：智慧在于對客觀世界和人生兩方面的深刻理解以及透徹的領(lǐng)悟，智慧其實“理解”再向走幾步到“領(lǐng)悟”。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識，經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到啟示、豐富和發(fā)展?！本C合兩位教授所得：智慧是知識、能力和道德的整體表現(xiàn)。智慧課堂則是在乎教師的課堂管理、課堂調(diào)控，以及用教師的智慧激發(fā)學生的智慧。原來智慧課堂是指教師運用教學智慧巧妙地把信息技術(shù)融合于課堂教學中。運用各種新媒體，新科學構(gòu)建富有智慧的學習環(huán)境，豐富教師的教學資源，豐富了教師的教學手段。智慧課堂不僅僅關(guān)注學生的知識、能力、分數(shù)等傳統(tǒng)教育，而更應運用各種互聯(lián)網(wǎng)來激發(fā)學生的學習興趣，用多種互聯(lián)網(wǎng)手段改變學生的學習方式，著重于關(guān)注學生的未來世界，未來的生命智慧。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的實施

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)設情境是語文教學的重要手段之一。在傳統(tǒng)課堂中，教師注重的是知識的學習，“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師想方設法想讓孩子喜歡上自己的課，想盡快見成效。因此，大量教師的語言很豐富，圖片很多，但基于沒有聲音、動作等音像效果，所起的作用不大。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，情境創(chuàng)設就不一樣了，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)大量搜集相關(guān)了資料，視頻、音樂、圖片等資源，創(chuàng)建情境。

如我在二年級下冊的《推薦一部動畫片》的口語交際研討課。我先從網(wǎng)上下載了一部《貓和老鼠》的動畫片片段，上課伊始，我播放給孩子看，并在看的時候提出要求：一邊看一邊思考“這部動畫片哪里最吸引你，為什么？”同學們興致勃勃地看著動畫片，時而交頭接耳，時而苦思冥想，時而在之上寫些什么……我偶爾提示一下貓的重要動作，小老鼠的表情等，讓學生在看的時候也能將自己帶進去，從分析貓和小老鼠的動作神態(tài)領(lǐng)會它們各自有什么特點。就這樣運用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過對學生視覺、聽覺的刺激，然后再抓住他們的好奇心，結(jié)合本節(jié)課的重點內(nèi)容進行引導。孩子很快就知道了這次口語交際的關(guān)鍵在哪。再分組討論自己看過的動畫片，向同學推薦，這樣一來，既讓學生覺得有新鮮感，又可以提高學生的學習興趣。

現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既可以將聲音、文字結(jié)合，也可以將圖像、動畫、視頻進行穿插，這樣教師可以取代以前枯燥無味的教學內(nèi)容，取而代之的是活潑生動的情景教學，激發(fā)學生的學習熱情。但在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段進行教學時，必須符合學生的實際并選擇符合課文內(nèi)容題材，這樣才會起到事半功倍的作用。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學手段，提高學習質(zhì)量。語文教學是一門語言藝術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂打破以往傳統(tǒng)課堂的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的老師講，學生聽的落后教學手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智慧課堂下的教學手段是多種多樣的。比如“微課”“云平臺”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電視”……就拿我班來說吧。

三年級是小學階段的一個小轉(zhuǎn)折點，出現(xiàn)了“習作”。一直流傳著這么一首小兒歌“作文難，作文難，提著作文心就煩?！睘榱四绾⒆舆@一念頭。我在三年級第一學期的第一單元的作文里，課前錄了一段小視頻發(fā)到班群里，視頻的內(nèi)容是這樣的：播放著我們班一、二年級在學校的活動畫面，熟悉的畫面配上柔和的音樂，再加上的我講解，讓孩子從一個人的外貌、性格特點、生活習性等去猜這是誰。孩子的興趣可高了，一會兒工夫，班群就刷屏了。這就是我借用視頻作為教學的載體，把要學的重點內(nèi)容通過視頻的方式發(fā)送給孩子進行預習。到第二天，我再講這內(nèi)容的時候，我們就可以展開討論了，增強了孩子的學習積極性。還比如，三年級的孩子還沒養(yǎng)成做筆記的習慣，即使有這習慣的，也因為剛從鉛筆書寫到圓珠筆書寫，寫字的速度非常慢，跟不上節(jié)奏，筆記記錄記不全。因此，每一課我都制作一個微課，把課堂上重要的知識點或者需要提醒孩子留意的地方進行總結(jié)制成微視頻發(fā)給學生。學生可以利用課余時間觀看，進行補缺補漏，便于知識的整理和鞏固。近兩年中央電視臺不是舉辦了文化盛宴“中國詩詞大會”“漢字風云會”……一系列的“新型課堂”嗎？在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的鼎盛時代，只要我們多利用網(wǎng)絡，就能大大增強學生的學習興趣，大大提高了學習質(zhì)量，也能更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

在教學《父愛之舟》中，首先我通過粵教翔云平臺布置孩子預習，可以在課文里畫句子，寫批注；可以寫感想；還可以制作PPT。這樣一來，孩子們作業(yè)的花樣也隨著豐富了。有一位同學竟然在家長的協(xié)助之下，制作了一份精美的PPT，孩子根據(jù)自己對文本的理解，制作了一份內(nèi)容豐富的幻燈片，然后在課堂上反饋，精彩的講解迎來了同學們肯定的掌聲。這樣既鍛煉了孩子的學習積極性，也提高了孩子們的自學能力。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強師生的互動，營造課堂氣氛。古語說“興趣是最好的老師”，學生學習同樣講的是興趣，沒有了興趣，他自然就不會沉浸進去學，不沉浸自然就不能學得透徹，學得深入。還記得2018年11月20日上了全區(qū)的研討課——《敕勒歌》。在上這一節(jié)課前，白云區(qū)小學語文教研部鄧部長親自來到學校聽試教課。這一聽，問題多得十個手指頭都數(shù)不完，最大問題的是缺乏了師生互動?！昂玫囊还?jié)語文課，課堂氣氛是活躍，語文素養(yǎng)能體現(xiàn)得天衣無縫……”聽了鄧部的評課后，接下來我重新搜集了一大堆資料——圖片、視頻、音樂等等，學校還請來了華南師范大學謝幼如教授親自指導重新制作課件，重新設計了教學設計。在這節(jié)課上，我不但運用了互聯(lián)網(wǎng)上的資源，還實現(xiàn)了一人一機的教學，課堂效果明顯高了很多。經(jīng)過這一次，我才清楚地知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂是教師采用多媒體手段，通過互聯(lián)網(wǎng)上視頻或音頻，引導學生朗讀課文，從而加深對課文的理解。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，加強了師生的互動，這樣不但能吸引孩子的注意力，提高學生的學習興趣，還為課堂營造了活躍的氣氛。

在講授《父愛之舟》一課時，在講到“逛廟會、糊萬花筒”的時候，因為孩子不清楚“廟會”是什么。因此，我借助平板在課堂上，讓孩子在課堂上隨即上網(wǎng)去搜索，查看“廟會”究竟是怎樣的。通過搜索，孩子們更加清楚廟會的熱鬧，不僅節(jié)目多，而且食物更豐富。作者通過廟會的熱鬧與父子兩躲在偏僻的角落作對比，寫廟會上食物的五花八門與父子倆吃涼粽子作對比，讓孩子更加容易理解在這樣的情況下，父親還買熱豆腐腦給我吃，更能體會濃濃的父愛之情，更加體現(xiàn)父愛的偉大。

3.4 結(jié)合實際情況，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”。教育回歸本真，更何況是語文呢？語文的知識雖然來自于課本，但是很多是體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，如為人處世方面，很多做人的道理都是從書中的故事學來，但卻都在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來。如果不切合實際的教學就沒有多大的意義了。孩子們在寫作方面的素材很多也是來自于孩子的生活日常。通過孩子親眼目睹、親身體驗才能加深孩子對周圍事物的情感，對身邊人更有感觸和啟發(fā)。因此，作為小學教師的我們應該結(jié)合孩子年齡的實際情況，孩子生活的環(huán)境實際，選擇適合孩子的教材內(nèi)容因材施教。

結(jié)合我?！皞€性正善 小學大成”這一辦學理念，我們學校開設的是正善課堂。那么在語文教學中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)教育教學呢？結(jié)合學校的一景一物，我們利用多媒體，在講授《頤和園》的時候，通過多媒體播放北京頤和園的視頻，讓孩子對北京的頤和園有了一定的認識后，再帶領(lǐng)同學們漫步在校園內(nèi)的“芳軒庭”的連廊上，走在比頤和園長廊更嶄新亮麗的文化長廊上，十二生肖、二十四節(jié)氣、重大節(jié)日等中國傳統(tǒng)文化融入到12個精美的紅木宮燈當中，突顯愛國的情懷。通過多媒體和實際相結(jié)合，孩子猶如身臨其境，在回到文本，孩子學起來非常有興趣而且有的地方已經(jīng)不講而通了，難道這不是潛移默化的智慧教育么？

在一年級新生入學后，在拼音教學“ɑn”時，讀到“天安門”，講到的天安門廣場，處在農(nóng)村學校的孩子，北京天安門身處何方，完全就是一個謎，因此，我找了一個天安門升國旗的小視頻給孩子觀看，激發(fā)孩子的學習興趣。除此之外，我?guī)е⒆觼淼轿挥趯W校正中央的升旗臺，告訴他們：學校的升旗臺是仿照天安門廣場，用漢白玉雕砌而成。加深孩子對天安門認識，激發(fā)興趣，加深對天安門的熱愛。

由此而見，“互聯(lián)網(wǎng)+”和實際相結(jié)合，是實現(xiàn)智慧教育的另一個可取的手段。

3.5 巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 開拓學習思路。多媒體技術(shù)幾乎都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，它有利于打破傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，讓固定不變的文字和圖片變成被動態(tài)的動畫或影視，不僅激發(fā)學生學習的興趣，還有利于拓寬孩子的學習思維。

比如我在教學人教版四年級上冊的《牛和鵝》一文中講到作者小時候見到鵝的情景——“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”時，我讓學生上臺把這枯燥無味的文字用動作把自己的理解表演出來，孩子們一下子就明白了，理解了哪些詞語是表明了作者怕鵝的，在這種情況下，他們會說些什么，這樣不但激發(fā)學生理解課文的興趣，還拓寬了學生想象的空間。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學，我們還可以把課內(nèi)和課外的知識進行有效的整合。這樣不但加強孩子對課文內(nèi)容的理解，還有利于拓寬孩子的視野。如我在教學《父愛之舟》一文時，作者通過夢回憶了與父親相處的一個個感人淚下的情景。在上課前我播放歌曲《父親》，讓課堂氛圍活躍。然后講到逛廟會父親自己不舍得吃也硬著頭皮給“我”買了碗熱豆腐腦時，我聯(lián)系了林清玄寫的《父親的微笑》；講到父親給“鋪床被”時聯(lián)系了劉墉的《父親的畫面》某些想類似的情景……這樣不僅加強了對課文的理解，還深深地體會到父愛的偉大。到結(jié)束時還推薦孩子閱讀《稻草人》一書，就是這樣，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學的內(nèi)容，不但可以讓孩子語文綜合應用能力得到提升，還拓寬了學生學習的思路，讓孩子原本狹窄的想象空間得以解放。我們還巧用智慧圖書館、廣州市少兒圖書車，正善書苑(自由閱讀書吧)不斷地拓寬孩子地孩子閱讀空間，讓孩子在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，接受良好的教育。

綜上所述，我們知道了在現(xiàn)代社會里，再也不是“學好數(shù)理化，走遍天都不怕”了。語文才是其他學科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。隨著科技的神速發(fā)展，這就要求我們的教育教學也要跟著更新和發(fā)展。教師適當?shù)剡\用“互聯(lián)網(wǎng)+”，這樣既可以增強師生之間的交流，提高學生的學習興趣，取得好的學習效果。我們必須認真選材，且要做好引導，讓孩子能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，營造健康、輕松、愉快的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣。讓孩子通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，激發(fā)學習興趣，加強對課文內(nèi)容的理解。