高中語文教學中比較閱讀法的開展分析

杜 軍

(甘肅省康樂縣第一中學 甘肅 康樂 731500)

引言

閱讀教學是語文教學最基本的開展方式，以教材中的各種優(yōu)質(zhì)文學素材為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和表達能力，開發(fā)學生的思維能力和認知能力，提升學生的文學修養(yǎng)和審美情操，塑造學生的思想品質(zhì)和價值觀念，因此提升閱讀教學的有效性是教師需要重點研究的。在高中語文教學中，教師可以通過比較閱讀法使學生發(fā)現(xiàn)閱讀素材的特點，從而更加清晰的認知文學作品的價值；通過比較閱讀法掌握各種表達創(chuàng)作的技巧，從而提升自身的文字表達能力；以各種比較角度和比較問題為契機，培養(yǎng)學生自主的學習能力等，提高學生對課堂教學的參與度等。

1.比較閱讀法在高中語文教學中的積極作用

比較閱讀法就是對兩篇以上的文章進行對比分析，從而發(fā)現(xiàn)比較對象的相似之處和差異之處。通常所選取的文學素材，都存在著形式上或者內(nèi)容上的聯(lián)系，在進行比較時從這些相似或者相異之處出發(fā)，使學生了解不同文學作品的特色。

1.1 比較閱讀法可以提高學生的閱讀興趣。在學習中，積極主動的學習效果永遠要強于消極被動的學習效果，因此激發(fā)學生的學習興趣是任何時候教師都需要做的事情。誠然高中生有了足夠的自主意識，也可以認知到高考的重要性，應該具備積極主動的學習意識，但每天的學習如果太過于枯燥乏味、沉悶無趣，也難免會興味索然，學習效率不高。比較閱讀法相較于單一的閱讀教學，還是增添了許多的趣味性，從鮮明的對比中發(fā)現(xiàn)文學作品的反差性，從相似的類比中發(fā)現(xiàn)一些文學創(chuàng)作的規(guī)律，以一種更加有助于激發(fā)學生探究意識的教學方式，來提高語文閱讀教學的趣味性。否則教師直接講解該文學作品的藝術特色，學生既無從探究，又難以深刻的體會，使得教學又成為了教師的單向輸出，學生缺乏對教學的參與，自然難以發(fā)揮學習的主觀能動性，學習效率就會受到影響。

比如在比較閱讀中，教師將兩篇同一主題的不同風格文學作品放在一起進行比較閱讀，使學生在完成兩篇文章的閱讀后來找不同，使閱讀學習成為“找不同”的游戲。還可以開展小組間的競賽，比一比哪個小組找到的“不同”多，這就大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。也就是說比較閱讀是一種基于學生為主體的教學方式，學生在比較中所獲得的經(jīng)驗和知識都來自于學生的比較探索，而并非教師的直接灌輸，更加有利于激發(fā)學生的積極性。

1.2 比較閱讀法可以提高閱讀教學的質(zhì)量。以往教師在帶領學生鑒賞一篇文學作品時，通常是從頭到尾的把文學作品解讀一遍，重點強調(diào)文學作品的一些特色，引導學生記住這些重點知識。這種教學方式雖然課堂的容量較高，教師可以全面高效的把知識點覆蓋講解，但這個過程只完成了教的過程，至于學生可以掌握多少就要憑學生的理解力、記憶力和所下的功夫了。但即便學生掌握了教師課堂所教授的所有知識，也只是復制了知識而已，于學生自身的學科核心素養(yǎng)提升并不高。更何況教師在評價文學作品的一些特色時，學生并不能真正切實的感受到，因為缺少對比的參照物，就使得特色并不能明顯的顯現(xiàn)出來。而比較閱讀法則不同，兩種作品的反差和特色通過對比鮮明的顯現(xiàn)出來，學生可以切實的感受到，從而也就加深了對文學作品特色的理解。而且比較閱讀還對同一主題進行了多角度的詮釋，拓展了閱讀的深度和廣度，提高了閱讀教學的質(zhì)量。

高中生已經(jīng)具備了較強的閱讀理解能力，但這種閱讀理解還處于一個淺層的閱讀狀態(tài)，真想要完成對文學作品的鑒賞，還需要教師的引領，需要教師創(chuàng)設一定的教學情境。而比較閱讀法，就為學生創(chuàng)設了一個具體、直觀的教學情境，使學生通過對比相似或者不同的文學作品，來切實的感受文學作品的特色，從而強化了學生對于文學作品的感知鑒賞能力，提高了課堂教學水平。比如在教學《為了忘卻的記念》和《記念劉和珍君》時，作者都是魯迅先生，文體都是寫人記事類散文，主旨都是記念在革命中犧牲的有為青年，文體結構和表達方法上也都存在著相似之處，那么把兩篇文章放在一起開展比較閱讀，就可以使學生更好的感受作者在文學創(chuàng)作上的一些特點，同時也更好的感受兩篇文章的細微差別。教師可以從語言格調(diào)、表達方式、塑造人物方法、修辭手法、句式特點、選材上的細微差別，引導學生更好的鑒賞這兩篇文章。如《記念劉和珍君》在抒情上較為外顯，而《為了忘記的記念》在抒情上卻較為含蓄，探究其原因是因為兩篇文章的創(chuàng)作時間不同，面臨的政治環(huán)境也有所不同，作品選取何種表達手法，還需要結合表情達意的目的來進行安排。從而也使得學生了解寫人記事類散文的特點，可以自由取材，可以手法多樣，可以不拘一格的進行表達，以真人真事和真情實感為創(chuàng)作基礎等諸多特征，最終使學生舉一反三，從一兩篇文章升華到對某一類文體的理解，提升課堂教學質(zhì)量。

1.3 比較閱讀法可以優(yōu)化語文教學的模式。在素質(zhì)教育的今天，新課程標準對教學目標的要求是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而并非單純的教授學生知識，因此傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足教學的需求。在語文教學改革中，教學目標已經(jīng)發(fā)生了變化，語文教學模式也必然要進行優(yōu)化。在現(xiàn)代語文教學中，群文閱讀是一種基本的閱讀教學策略，而群文閱讀的開展就是要以比較閱讀法來實現(xiàn)的，沒有比較群文閱讀將失去價值，從教材的編寫我們也可以發(fā)現(xiàn)這一點。教材在編寫時以人文主題為單元，進行相關內(nèi)容的選編，突破了時間和文體的限制，通過學習任務群的形式來進行文學作品的選編。使學生在對同一主題作品的對比中，來體會不同文體和視角的文學作品是如何來表現(xiàn)主題內(nèi)容的，從而使學生更加立體綜合的了解主題內(nèi)容，了解不同文學作品的文學特色，并使學生在文學作品的學習中，實現(xiàn)知識技能、思維能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標。不僅因為教材編寫和群文閱讀的需求，以學生為主體的教學模式，也需要通過對比閱讀為學生創(chuàng)造比較探究的機會和平臺，使學生作為學習的主體，在教師的引領下自主的進行文學作品的閱讀探究，因此比較閱讀法促進了語文教學模式的優(yōu)化[1]。

比如在高中語文必修上冊中，教材第二單元以“勞動光榮”為人文主題，設計了一篇新聞評論，三篇人物通訊和兩首古代詩歌。這六篇文章不僅時間跨越古今，中心思想、文體和寫作角度也不盡相同，但同屬于勞動主題。在開展這六篇文章的比較閱讀時，教師可以從多個角度帶領學生探究這幾篇文章。通過新聞作品的對比閱讀，從中歸納出新聞通訊這種文體的寫作特點，掌握新聞通訊報道的角度與層次，了解新聞價值與新聞角度間關系，了解新聞寫作的選題角度、取材角度、寫作角度。通過兩首詩歌《文氏外孫入村收麥》和《芣苢》的對比閱讀，來體會兩首勞動主題的詩歌，在具體的思想主旨和表現(xiàn)手法上有何不同。在教學形式上使學生以小組為單位，以小組討論話題或者小組任務為趨動，使學生自主的通過閱讀文本材料，來完成探究式的學習，并最終從不同角度來認知勞動的偉大意義，實現(xiàn)對學生情感態(tài)度和價值觀的塑造，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學目標。

2.比較閱讀法在高中語文教學中的開展策略

2.1 更新教學理念。思想意識決定著人的行為活動，教師只有先樹立正確的教學理念，才可能在教學活動中更好的應用教學策略來提升語文教學效果。因此教師要認真研讀新課標的教學要求，了解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，從而清晰的認知語文教學改革的方方面面要求，認知到比較閱讀在語文教學改革中的重要作用，積極的推廣和應用比較閱讀教學法[2]。

新課程標準對語文學科提出了更高的標準，把語文學科定義為學習祖國語言文字的綜合性實踐性課程。也就是說在語文教學中，強調(diào)對課程內(nèi)容的整合和運用，從教材的組織構架中就可以明顯的體現(xiàn)出其整合性和實踐性特征。而群文閱讀作為一種基本的閱讀策略，對比閱讀作為一種基本的教學方法，勢必要在語文教學中進行推廣運用。那么教師就要與時俱進的更新教學理念，改變傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學理念，積極采用群文閱讀策略，采用比較閱讀方法，來構建適應教學改革需求的課堂教學模式。在進行教學設計時，有意識的進行教學內(nèi)容的整合設計，使學生通過多篇文本的閱讀比較，從主題、寫法、內(nèi)容等多個著眼點，來進行文本的比較分析。從而不斷的激發(fā)學生自主思考、廣泛參與和自由表達，由傳統(tǒng)的教師灌輸，轉變?yōu)閷W生的自主探究學習。使學生在自主探究中獲得各種知識技能，開發(fā)學生的思維潛力，塑造學生的情感態(tài)度和價值觀，構建出平等與合作的生態(tài)語文課堂，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，滿足學生的多樣化學習需求，注重學生的個性化發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)能力的提升。

2.2 做好教學設計。比較閱讀教學需要教師提前做好充足的教學準備。與單篇閱讀教學完全不同，教師要以教材為基礎，對單元教學內(nèi)容進行整體的分析，充分掌握教材編寫者的設計意圖，最大化的發(fā)揮教材的教育價值。在此基礎上準備文章的相關資料，選取適宜的比較角度，來開展比較閱讀。當然比較閱讀并不局限于教材的編排，教師要深刻了解教材選編的指導思想，在開展具體的教學實踐中，還可以按照自身的教學需求，跳出教材的局限，整合一些教材中的教學內(nèi)容，或者增加一些文本素材，使比較閱讀的開展，可以有更多的角度。比如可以以相同的題材、相同的作者、相同的角度、相同的風格、相同的主題、相同的文體等多種角度來開展比較閱讀。這就需要教師要有較強的整合能力和設計能力，做好充足的課前準備，才可以更好的實現(xiàn)比較閱讀。

比如在教學人教版必修上冊第七單元時，教材把《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》這三篇文章整合在一起，使學生通過比較閱讀來了解寫景散文。三篇文章都是對北京進行的描寫，但選取的景物各有不同，在進行教學設計時，教師可以以景物選取、氛圍意境、畫面組合、行聲色態(tài)來比較分析這三篇文章的不同，切實的感受三篇文章呈現(xiàn)的不同畫面和旨趣，感受同一寫作內(nèi)容的不同切入點，感受不同作者的不同寫作風格。并使學生在三篇文章的品讀中，獲得審美情趣的文學修養(yǎng)的提升[3]。

除此之外教師也可以打破教材的架構束縛，以作者中心，對同一作者的多篇散文進行比較閱讀，使學生對作者的寫作風格和語言特點進行更加全面的認知。比如把朱自清的《荷塘月色》與他的《溫州的蹤跡》、《匆匆》、《春》、《背影》等散文放在一起進行比較學習，使學生可以更加深刻的體會朱自清散文那種凝煉的語言之美，體會情景交融、借景抒情的熟練表現(xiàn)手法。教師還可以以主題情感為核心，把同一主題情感的文章放在一起進行鑒賞分析，使學生更好的體味主題情感，實現(xiàn)情感教育和德育等高維教學目標，并探究同一主題的不同切入角度和表現(xiàn)方式。比如把史鐵生的《我與地壇》與賈平凹的《我不是個好兒子》來進行比較閱讀。比如把老舍的《想北平》與郁達夫的《故都的秋》放在一起進行比較閱讀。

總之，教師要具備整合文本的能力，從多角度多維度來組織比較閱讀教學。要具有足夠的創(chuàng)新意識，要以教材為依托，但也不必拘泥于教材，為學生提供多種多樣的比較閱讀機會，使學生在比較閱讀中拓寬視野，開發(fā)思維，提升閱讀理解能力和邏輯分析能力。在進行教學設計時，要做足充分的準備，整合相關的教學資料，預設教學問題和教學活動，并預判學生的反映，便于提高課堂教學的掌控力。

2.3 科學合理的設計教學目標。教學目標是教學活動開展的指導，所有的教學活動都圍繞著教學目標的需求而設計，同時也是課堂教學質(zhì)量的檢驗標準，以是否達到預設的教學目標來確定教學質(zhì)量如何。因此在開展比較閱讀時，教師要科學合理的設計比較閱讀的教學目標[4]。

教學目標的設計，要充分結合教學大綱的要求、新課標的要求，以及學生的具體學情。在充分分析這三方面的基礎上，結合自身設計的活動主題和選擇的比較閱讀文本，來明確課堂教學的目標。教學目標要覆蓋知識技能、思維能力、情感態(tài)度價值觀三個維度，還要基于學生的能力范圍內(nèi)，促進學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到提升，難度要適中，避免過難打擊學生的積極性。比較閱讀由于涉及到的閱讀文本較多，教學容量通常較大，但課堂教學時間畢竟有限，教師不可能在課堂教學中抓住所有的知識和能力目標。因此在開展比較閱讀教學活動時，一定要明確自身教學目標的重點，有計劃的來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使教學目標既科學合理、具體詳實，又切實可行、便于落實。

比如在必修上冊第二單元“勞動光榮”的主題教學中，單元教學目標分為三個維度：知識技能目標，使學生了解人物的主要事跡，掌握新聞評論和新聞通訊的文體特點，學會新聞短評寫作。思維能力目標，使學生通過比較閱讀，提高自身的閱讀理解能力、寫人敘事能力、比較分析能力、邏輯思維能力，通過文本的學習，提高新聞傳媒類表達交流水平。情感態(tài)度價值觀目標，使學生通過文本學習理解勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀，關注社會勞動者，關注社會事件，提高社會責任感。在具體的教學課時教學中，還要明確本節(jié)課的教學核心任務，以便于分解單元教學目標進行具體的落實。以《心有一團火，溫暖眾人心》、《喜看稻菽千重浪》、《“探界者”鐘揚》這三篇新聞的比較閱讀教學來說，核心任務就是使學生了解新聞通訊的寫作方法和報道角度，了解報道角度的重要性，了解人物通訊的語言表達特點，感受三位先進人物的奉獻精神和勞動者責任感。有了科學合理的教學目標，教學活動也更加科學合理，大大提高了課堂教學效率。

2.4 采取小組合作學習模式。比較閱讀的目的就是為了使學生獲得更好的閱讀體驗，因此在比較閱讀的實施過程中，務必要堅持學生的主體地位，使學生自主的進行比較，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)相同之處和不同之處，從而提升學生的文學鑒賞能力。教師要改變傳統(tǒng)單向輸出的教學方式，組織多種形式的教學活動，使學生參與比較閱讀中。小組合作學習是比較閱讀開展的主要形式，把學生劃分為若干學習小組，使小組成員間就教師提出的引導問題來進行交流和討論。同一篇文章，不同的學生會有不同的解讀視角和不同的閱讀感悟，同一個問題，不同的學生也會有不同的思考方式和答案。在這個交流與討論的過程中，就為問題提供了各種可能性，實現(xiàn)了對學生思維的發(fā)散。而學生在尋求問題的答案中，勢必也要經(jīng)過論證和辯論，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和表達能力。整個交流討論的過程中，給了學生足夠的自主權，學生的學習積極性得到充分的發(fā)揮，而不同的學生的不同優(yōu)勢，也在小組合作中有了更多的展現(xiàn)機會。最后通過學生小組成員間的互相幫助，也提升了整個學習小組的自主學習能力。

在比較閱讀中，教師主要通過小組合作學習的方式，來組織學生開展比較閱讀分析，但這并不是說教師就不再重要了。教師要作為課堂活動的組織者和引導者，通過各種啟發(fā)引導的問題，把整節(jié)課有機的串聯(lián)起來，使教學流程更加流暢。教師要作為小組活動的觀察者和指導者，來觀察學生的學習狀態(tài)，指導學生的個性化學習。學生的小組合作學習，使教師有更多的時間來與學生進行交流和互動，針對學生小組的個性化學習需求來進行指導。同時還有更多的時間對學生的學習表現(xiàn)進行觀察與收集，及時的發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時的調(diào)整教學活動，提高教學的針對性，并對學生的學習表現(xiàn)進行更加客觀全面的評價。此外還要對自身的教學設計實踐結果進行反思和優(yōu)化，從而促進教學質(zhì)量的不斷提升[5]。

比如在人教版高中語文必修下冊第一單元中，教材安排了孔子、孟子、莊子的三篇具有代表性思想的文學作品，教師可以組織學生開展這三篇文章的比較閱讀。文言文閱讀相較于白話文閱讀難度更大一些，更需要通過小組合作的方式來開展。首先以小組為單位，來完成對文言文的理解，借助于注釋、小組間的討論以及教師的幫助，來疏通文意。然后使小組成員對三篇文章的主題思想進行比較分析，了解儒家思想與道家思想的區(qū)別與特征。最后再結合歷史的發(fā)展，來印證兩家思想對后世的影響，結合當代的生活來感悟儒道兩家思想的影響。給學生提供自主學習與自主發(fā)揮的機會，使學生跳脫教師思維的束縛，促進學生的個性化發(fā)展。最后再對學生的學習表現(xiàn)進行激勵式的評價，尊重學生的個體差異，肯定學生的積極表現(xiàn)，促進學生繼續(xù)積極參與小組合作學習。

結束語

比較閱讀教學可以提高語文教學的質(zhì)量和效率，但對教師的教學能力也提出了更高的要求。教師要重視對比較閱讀教學法的運用，并不斷的提升自身整合教學內(nèi)容，設計比較閱讀活動的能力，以提高自身的教學水平。