深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索
——以《慈母情深》教學(xué)為例

董曉忱

(遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝二校東校區(qū) 遼寧 沈陽 110067)

引言

深度學(xué)習(xí)具有多重概念，最早源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)研究。簡單而言，人類大腦的構(gòu)造較為復(fù)雜，基于開發(fā)程度，對(duì)知識(shí)的理解程度存在差異。絕大多數(shù)人對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解僅僅停留在表層，并且僅僅單純的掌握表面含義；反之通過一系列特定的方法(包含增長閱歷、了解規(guī)律等)，可以逐漸并深入地理解知識(shí)，最終達(dá)到深層記憶、切實(shí)掌握的目的?？傮w而言，深度學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，運(yùn)用于小學(xué)階段的語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以“發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)主觀能動(dòng)性”為主。

1.“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵簡析

1.1 深度學(xué)習(xí)的背景?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是一個(gè)新的概念，誕生于第三次互聯(lián)網(wǎng)革命之后。事實(shí)上，正是此次革命出現(xiàn)之后，人們的生活方式、生活結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣等逐步進(jìn)入“智能時(shí)代”[1]。但在智能機(jī)器，特別是智能化穿戴設(shè)備大量出現(xiàn)之后，很多傳統(tǒng)職業(yè)不知不覺地消失了。隨之而來的一個(gè)擔(dān)憂是，很多人擔(dān)心教師和教學(xué)也會(huì)隨之逐漸消失。其中，起決定性的因素為知識(shí)的傳遞方式。具體而言，如果按照刻板的方式完成知識(shí)的傳遞，那么現(xiàn)代智能技術(shù)完全可以勝任，常規(guī)教學(xué)以及教師這個(gè)職業(yè)都可以退出歷史的舞臺(tái)。但互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的大佬們對(duì)此都不認(rèn)同。如馬云認(rèn)為：在一個(gè)將機(jī)器變成人的社會(huì)中，如果教學(xué)還在將人變成機(jī)器，則不可能有出路。蘋果公司現(xiàn)任CEO庫克則坦言：“我不擔(dān)心機(jī)器會(huì)像人一樣思考，而是擔(dān)心人會(huì)像機(jī)器一樣思考”[2]。對(duì)上述兩位互聯(lián)網(wǎng)大佬的話進(jìn)行深入分析之后可以得出結(jié)論：機(jī)器人的特性到底是什么？答案是機(jī)器人通過特定的控制程序，能夠在一定程度上完成人類的某些行為。但機(jī)器“人”的“思考”具有被動(dòng)性，即程序運(yùn)行必須按照人類的設(shè)計(jì)來進(jìn)行，具有一定的單向性，不可能在多個(gè)方面均有深度發(fā)展(如圍棋領(lǐng)域的“阿爾法狗”，在下圍棋步驟方面的運(yùn)算速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類，但這種程序算法卻不適用于其他領(lǐng)域)。由此可見，人與機(jī)器人的區(qū)別在于，人可以泛性深入思考，且方向多種多樣?；诖?，教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)的刻板傳遞，而是應(yīng)該以培養(yǎng)人為核心。

1.2 深度學(xué)習(xí)理念的核心思想。學(xué)習(xí)分為初級(jí)層面和高級(jí)層面。在教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高成績而進(jìn)行的機(jī)械性的大量學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)行為都可以被視為“淺層學(xué)習(xí)”[3]。而真正理解了知識(shí)點(diǎn)，能夠靈活的加以運(yùn)用，便是狹義層面的“深度學(xué)習(xí)”(廣義層面的深度學(xué)習(xí)涉及價(jià)值導(dǎo)向等方面的引導(dǎo))。對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)而言，兩種層面的學(xué)習(xí)都十分重要，甚至前者的直觀價(jià)值優(yōu)于后者。但若為學(xué)生的將來著想，小學(xué)階段開始便應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主深度學(xué)習(xí)的能力。比如常見的現(xiàn)象是，在小學(xué)階段，很多女孩子以及部分男孩子課堂表現(xiàn)良好，能夠按時(shí)、高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，考試成績優(yōu)異，廣受教師和家長的喜愛。但在學(xué)生升入初中之后，盡管學(xué)習(xí)依然很努力，但成績卻是一落千丈，再也沒有小學(xué)階段的光環(huán)。很多教育工作者對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為是初中階段新增的物理、化學(xué)等學(xué)科與部分學(xué)生之間的“契合性”不足，從而導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，最終影響成績。但真正的原因在于：小學(xué)階段，這類學(xué)生依靠死記硬背等方式，長期停留在淺層學(xué)習(xí)營造出的假象中，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解不夠。當(dāng)進(jìn)入初中階段，真正考驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論的靈活運(yùn)用的時(shí)候，死記硬背的弊端便會(huì)顯露無疑。由此可見，深度學(xué)習(xí)思路下，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要解決的問題在于：①學(xué)生應(yīng)該具備通讀課文，自主串聯(lián)上下文并進(jìn)行分析的能力，而不是按照教師教授的“從文章中提取關(guān)鍵話語，機(jī)械性化地總結(jié)中心思想”。②學(xué)生提煉文章主旨的過程必須是“快樂”的，即像看“懸疑電影”一樣，根據(jù)文章中隱藏各處的線索，找到背后的真相，而不是僅僅為了“完成‘回答問題’的任務(wù)”。

2.以《慈母情深》為例的小學(xué)語文課堂深度教學(xué)方案

2.1 結(jié)合“讀寫一體化”理念，首先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文。對(duì)小學(xué)生而言，語文教學(xué)的“深度”應(yīng)該“逐漸加深”，但主動(dòng)權(quán)更多地應(yīng)該掌握在小學(xué)生手中。為達(dá)到這一目的，教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合“讀寫一體化”理念，首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次通讀全文。這樣做的好處在于：所謂“書讀百遍其義自見”，隨著閱讀次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度也會(huì)越來越高。而隨著熟悉程度的加深，某種程度上，學(xué)生與作者之間的“交流”也會(huì)逐漸深入。因此，對(duì)文章的理解也會(huì)由淺入深。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課《慈母情深》為例。該文節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說《慈母》，主要記敘了母親在生活艱苦條件下，省吃儉用，支持“我”讀課外書的故事，淋漓盡致的表現(xiàn)出了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情[4]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，但凡涉及到“母愛”，教師的教學(xué)套路普遍過于單一，或是要求學(xué)生回憶自己與母親相處過程中的點(diǎn)滴事件，或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“母愛是偉大的”。但這樣的教學(xué)手段往往無法取得良好的效果，原因在于：小學(xué)生年齡較小，對(duì)母愛的理解只是一個(gè)十分淺顯的概念，即“知道媽媽是對(duì)自己十分重要的人，但究竟重要到何種程度卻較為模糊”。因此，若要使小學(xué)生深入理解母愛，則只能依靠多讀的方式，首先完成情緒上的累積，才能有所體會(huì)。比如其中的一個(gè)段落——這事(指“我”生病，熬中藥，瞞著母親的事)最終讓你知道了，媽有些慍怒地說：“你干嘛不早告訴我?！眿寢屩钢芭_(tái)上的藥罐接著說：“你今天就把藥拿回來在我家里煎，這祖?zhèn)鞯乃幑藜宄鰜淼乃幹軡鈪龋　庇洈⑽氖菍?duì)小學(xué)生“最友好”的一類問題，即寫作風(fēng)格平鋪直敘，字里行間幾乎沒有隱藏任何內(nèi)容。如上面這段話基本沒有理解難度，小學(xué)生只需簡單地閱讀，便會(huì)得出“母親很關(guān)心‘我’”的結(jié)論。但對(duì)段落中的一些形容詞匯的理解卻可能不夠深入。比如母親的“慍怒”，很多小學(xué)生可能在閱讀的過程中直接跳過，只有多次通讀之后，才會(huì)明確這個(gè)詞匯的用意——母親十分關(guān)心孩子，對(duì)孩子生病隱瞞自己的事而感到特別生氣。明確這一層之后，新的問題可以銜接——母親生氣的原因表面看來是“孩子的隱瞞”，但深層原因可能是“自己太粗心了，居然沒有提早發(fā)現(xiàn)孩子生病了”。理解到此種深度，一個(gè)更加偉大的母親形象便會(huì)躍然紙上。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己媽媽在日常生活中的類似橋段，并將之寫出，效果會(huì)進(jìn)一步提升。

2.2 要求學(xué)生在課余時(shí)間自主收集《慈母情深》故事發(fā)生背景，了解歷史，增加積累。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到深度教學(xué)的效果，教師還需注重歷史與現(xiàn)時(shí)之間的差別。比如這段話——我晚上回來，媽正在灶前做飯，指著桌上的一碗藥沖我微笑，“趁藥現(xiàn)在不冷不熱，快去喝了吧!”我凝望著碗里彌漫著一縷熱氣的藥劑，嘴一砸吧，咽下一股口水，端起瓷碗直往咽喉里灌，喝完才知以前的藥劑從沒有這一回甘甜，我噙著淚水看著你，我心里明白：在藥碗里你加放了很多很多砂糖，而我生活中增添的這份慈母之情，比糖醇還要甜。這段話中體現(xiàn)了作者對(duì)母親的真摯情感，充斥著感恩。但對(duì)2010年前后出生的小學(xué)生而言，上述段落中的很多情境及其對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵幾乎已經(jīng)在當(dāng)下的中國絕跡。比如“一碗藥”，現(xiàn)階段，隨著“智慧中藥房”的建成，人們前往中醫(yī)院或藥房購買中藥時(shí)，不會(huì)再大包小包地拿回大量未經(jīng)煎煮的中藥原材料，而是由藥房工作人員使用精細(xì)化中藥熬制設(shè)備，根據(jù)處方的類型制作成中藥飲片、制劑等。即使是中藥湯劑，也會(huì)采用密封灌裝的方式，待患者拿回家后，直接溫服即可，無需“自己熬藥”。此外，當(dāng)前社會(huì)中，物質(zhì)供應(yīng)已經(jīng)極其豐富，很多家長最頭痛的現(xiàn)象是，如何才能減少孩子的糖分?jǐn)z入量。因此，“在藥中加入白砂糖”、“喝糖水”等現(xiàn)象很少出現(xiàn)。如果小學(xué)生無法對(duì)此種變化進(jìn)行深度理解，無法感受作者生長的年代，我國面臨什么樣的困境，那便不可能做到“深入理解”。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課余時(shí)間查找《慈母情深》作者梁曉聲的生平以及改革開放之前，我國社會(huì)在物質(zhì)條件緊缺情況下的人生百態(tài)，在對(duì)時(shí)代背景有充足的理解之后，方可加深對(duì)課文的理解。

2.3 找出有代表性的片段，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析。上文提到，“深度閱讀”的廣義含義涉及價(jià)值導(dǎo)向的形成。對(duì)教育工作者而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好固然重要，但更重要之處在于，必須形成正向、積極的價(jià)值觀，能夠以正確的思維看待、分析事物。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在語文課堂教學(xué)中尋找具有代表性的文章片段，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析。比如其中關(guān)于“買書”場景的描述——“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的角票，用龜裂的手指數(shù)著……那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭……“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。就這樣，我有了第一本長篇小說?！鄙厦孢@個(gè)段落極具教育意義，盡管其中的很多場景已經(jīng)無法復(fù)刻，但仍然能夠與現(xiàn)在的生活相對(duì)應(yīng)。第一，我國當(dāng)前已經(jīng)消除了絕對(duì)貧困，但不同家庭之間的收入情況依然存在很大的差異。因此，同樣存在的情況是：在一些家庭中，日常開銷可能捉襟見肘，但父母的省吃儉用都是為了孩子，孩子在學(xué)習(xí)及成長方面有任何正當(dāng)?shù)男枨?，父母都?huì)予以滿足(自己可能連續(xù)幾年不填新衣服，舍棄自己的興趣愛好等)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找尋自己生活中的相關(guān)片段，使學(xué)生第一次感到“自己應(yīng)該長大了”。第二，母親數(shù)落了“我”，但又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。這短話短短數(shù)個(gè)字，卻有無數(shù)母親的影子——孩子管自己要錢時(shí)，自己毫不猶豫地給；但當(dāng)看到孩子要錢是給自己買東西時(shí)，雖然表面上“數(shù)落”，但內(nèi)心卻是復(fù)雜的(心疼錢，但確實(shí)很高興)。之后，自己再度省吃儉用，攢夠給孩子“買他原本想買的東西”的錢。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述片段進(jìn)行深度理解，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必定會(huì)提升，作為一個(gè)“人”的能力也會(huì)提升，而這才是深度教學(xué)的終極目的。

3.小學(xué)語文教師關(guān)于“課堂深度教學(xué)”程度的把控

3.1 教學(xué)深度、價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)必須合理，不可“過激”。在不同的年齡段，教學(xué)“深度”的界定標(biāo)準(zhǔn)需要加以區(qū)別。比如在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師沒有充分考慮到小學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷方面的實(shí)際情況，盲目地增加教學(xué)深度，很有可能弄巧成拙，甚至將簡單問題復(fù)雜化。比如教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“總結(jié)課文的中心思想”時(shí)，如果過于強(qiáng)調(diào)“深度”，則會(huì)另一些學(xué)生無論考慮什么問題時(shí)(即使給出的答案已經(jīng)相當(dāng)完整，已經(jīng)是“正確答案”)，都會(huì)反復(fù)地問自己“是否還有遺漏”。所謂“過猶不及”概莫如是，如學(xué)生陷入缺乏自信的狀態(tài)，則不利于學(xué)生的成長。比如《慈母情深》中的一個(gè)段落——“我……有……痰……”我不敢看媽媽的眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地說。媽媽看了看潔凈的地面，又愁容滿面地看了看我，毫不猶豫地將手伸到我的嘴邊，親切地說：“孩子，吐吧！”我一抬頭，望見媽媽充滿鼓勵(lì)的眼睛，猶豫不決。一只手伸過來，輕輕地拍了拍我的背。我一震，一口濃腥的惡痰明目張膽地出現(xiàn)在媽媽的手上，媽媽屏住氣，轉(zhuǎn)身向垃圾桶走去……這段話對(duì)母親行為的描述非常細(xì)致，多次運(yùn)用了“對(duì)比”的修辭方式。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問如下問題：第一，這段話中，哪些形容詞能夠體現(xiàn)出母親對(duì)孩子的“慈愛”之情？第二，哪些地方采用了“對(duì)比”的修辭手法。在筆者看來，“愁容滿面”、“親切”、“鼓勵(lì)”等詞匯都能夠體現(xiàn)出母親的“慈愛”。特別是“親切”和“鼓勵(lì)”這兩個(gè)詞語，小學(xué)生看到后也會(huì)產(chǎn)生同樣的想法。但對(duì)“愁容滿面”一詞的理解可能出現(xiàn)偏差。一方面，以小學(xué)生的詞匯積累量來說，對(duì)該詞的理解可能不到位；另一方面，令母親“愁容滿面”的原因是什么，是“心疼孩子，對(duì)孩子正在承受痛苦”感到難受，進(jìn)而“愁苦”，還是“嫌孩子得病累贅”而愁？從成年人的視角來看，這篇文章的題目為《慈母情深》，且與后文有關(guān)母親的描述相對(duì)照，自然會(huì)選擇第一種理解。但不能以成年人的思維方式對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行界定，原因在于，小學(xué)生是否有“通篇閱讀，聯(lián)合上下文，對(duì)某段具體的話、對(duì)某個(gè)具體的詞語進(jìn)行客觀理解”的能力存疑，故當(dāng)小學(xué)生只看到“媽媽看了看潔凈的地面，又愁容滿面地看了看我”這段話時(shí)，其思路有可能出現(xiàn)偏差。一旦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正出現(xiàn)此種情況，則教師除了在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“深度研討”之外，還需在價(jià)值導(dǎo)向方面幫助學(xué)生形成“正向思維”。比如《慈母情深》的核心是彰顯“母愛的偉大”，事實(shí)上，絕大多數(shù)母親都將孩子放在第一位，在物質(zhì)條件不好的情況下，寧可自己受苦遭罪，也要為孩子創(chuàng)造(相對(duì))最好條件。盡管在當(dāng)前的社會(huì)中，同樣存在一些極度不負(fù)責(zé)任的母親，但個(gè)別現(xiàn)象不能代表整體。至此階段，“深度”教學(xué)已經(jīng)從課堂知識(shí)上升至價(jià)值觀的層面，教師必須善加引導(dǎo)，決不能出現(xiàn)“過激”的情況。

3.2 “深度”不能帶有機(jī)械性和固定性，需要啟發(fā)學(xué)生思考。部分小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生解析課文時(shí)，很可能完全按照教輔材料、課件中給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行講解。在這類教師的認(rèn)知中，所謂的教學(xué)深度只集中在教輔材料之中，學(xué)生的任何其他想法都“偏離正常軌跡”。此種教學(xué)方式過于機(jī)械，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。不僅如此，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生可通過多種渠道獲得大量教輔材料，如果教師對(duì)“教學(xué)深度”的設(shè)置實(shí)際上成為了“教輔材料深度”，則學(xué)生思考問題的方式會(huì)“唯教輔材料是從”，長此以往，不僅不利于學(xué)生的成長，還可能導(dǎo)致教師無法正確評(píng)估學(xué)生的思考能力(每一次給出的答案如果都與教輔材料給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”較為接近，則教師應(yīng)該警惕)。教師正確的做法是，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生探索更多的答案，只要價(jià)值導(dǎo)向沒有出現(xiàn)偏差，則無論學(xué)生從什么角度對(duì)課文進(jìn)行理解，能夠做到“言之成理”即可。在此過程中，教師同樣可以結(jié)合“讀寫一體化”的教學(xué)理念。比如仿寫如下段落——“我走的一天，你和小黃明天自己燒溫水，別忘了，噢!我后天就回來。”這是房東大媽一句再平常不過的叮囑話語，在日常生活中十分常見。教師可以引導(dǎo)學(xué)生努力回想自己的母親、家中的女性長輩是否說過類似的話，并將之形成文字，實(shí)際上是將課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活，是一種另類的“深度教學(xué)”，教學(xué)效果甚至更高。

3.3 結(jié)合課外內(nèi)容，將價(jià)值導(dǎo)向的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸至課外。部編版小學(xué)語文五年級(jí)課本中節(jié)選的《慈母情深》是梁曉聲小說《母親》中的一個(gè)片段，主要內(nèi)容是上文提到的“向母親要錢買書”的片段。除此之外，還包含《別樣的慈母情深》、《陶罐煎藥》、《寒冬暖被》、《慈母深情》等篇章，分別以不同的主體對(duì)各自母親(此處的“母親”具有廣義性，不僅僅是生物學(xué)生有血緣關(guān)系的母親，還包含房東大娘等角色)對(duì)自己關(guān)心與愛護(hù)，能夠體現(xiàn)出不一樣但卻同樣偉大的母愛。相關(guān)章節(jié)的主要內(nèi)容已經(jīng)在上文提及，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣有所描述。對(duì)小學(xué)語文教師而言，結(jié)合書本節(jié)選的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親的深情進(jìn)行充分理解和感悟后，應(yīng)該適當(dāng)向課本之外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，這樣做的好處在于：第一，前文提到，在現(xiàn)代生活中，除了極個(gè)別不負(fù)責(zé)任的母親之外，絕大多數(shù)為人母之人都會(huì)將孩子視為自己最重要的人，會(huì)竭盡全力保障孩子的需求。因此，閱讀更多的母愛故事，感受不同方式的母愛，可以使小學(xué)生感到“溫暖”。第二，“母愛”也有有“狹義”和“廣義”之分，但沒有大小之分。比如房東大娘與“我”沒有血緣關(guān)系，但房東大娘的行為是“所有母親”的縮影，而這種廣義層面的“母愛”更令人動(dòng)容?？傊?，結(jié)合課外內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成健康的價(jià)值觀，這樣的教學(xué)方式無疑是正確的。

結(jié)語

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，“深度學(xué)習(xí)”的“深度”應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)控制，只要能夠引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的思維能力，能夠做到“在一定程度上對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，能夠自主思考作者的寫作意圖”即可。此外，再把握大方向的前提下，小學(xué)生的思維需要發(fā)散，即教師不應(yīng)該以教輔材料提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為限制，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。總之，有“深度”還要有“方向”，最終目的在于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的活躍性，使小學(xué)生“愿意上語文課”。