家校協(xié)同視域下小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育策略*

何銀蘭

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué) 甘肅 涇川 744300)

引言

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題亟待解決，傳統(tǒng)的心理健康教育方式存在形式死板、教育主體單一的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了小學(xué)生的身心健康發(fā)展，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了一定的影響，做好心理健康教育工作顯得尤為重要。雖然許多教師開(kāi)始嘗試在家校協(xié)同的基礎(chǔ)上開(kāi)展小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育，但是由于教師在心理健康教育方面的研究不夠深入，與家長(zhǎng)之間的協(xié)作不夠緊密，導(dǎo)致心理健康的教育效果相對(duì)有限，學(xué)生的心理健康問(wèn)題得不到有效解決，并且在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)保持緊密的協(xié)同，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的共同努力，為小學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.家校協(xié)同對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的積極作用

1.1 有利于營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在基于家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠與家長(zhǎng)保持有效的協(xié)作，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)狀況做好教育工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。事物認(rèn)證能力尚不成熟的小學(xué)生而言，他們接受的教育直接影響到了價(jià)值觀(guān)念的形成，通過(guò)家長(zhǎng)和教師之間的有效協(xié)同，學(xué)生能夠始終處于良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，培養(yǎng)積極人格奠定一定的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，以家校協(xié)同為基礎(chǔ)的心理健康教育更具針對(duì)性，家長(zhǎng)和教師都能夠在心理健康教育方面發(fā)揮一定的作用，從而有效提高了心理健康教育的實(shí)施效果。小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境本身較為簡(jiǎn)單，在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在家庭生活中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，通過(guò)家庭教育與學(xué)校教育的相互融合，小學(xué)生能夠始終處于良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，并且真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在外部環(huán)境的潛移默化影響下提高綜合素質(zhì)。

1.2 有利于全面分析學(xué)生的心理健康問(wèn)題。小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，大多與家庭生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，通過(guò)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康問(wèn)題的教育活動(dòng)，教師能夠與家長(zhǎng)共同分析心理健康問(wèn)題的成因，更好的制定有針對(duì)性的心理健康教育策略，讓心理健康問(wèn)題得到有效解決。在小學(xué)生眼中，教師具有較強(qiáng)的權(quán)威性，許多學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)和在校園期間的表現(xiàn)存在較大差異，如果無(wú)法全面的了解小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和學(xué)習(xí)狀況，心理健康問(wèn)題就難以得到解決。高效協(xié)同的政策為小學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效解決，提供了一定的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)與教師之間的溝通和協(xié)作能夠發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，全面考慮到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，心理健康問(wèn)題的解決策略才能更具針對(duì)性。如果僅僅依靠單方面的心理健康教育，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性無(wú)法得到彰顯，以家校合作為基礎(chǔ)開(kāi)展的心理健康教育根據(jù)全面性，家庭生活中的成長(zhǎng)表現(xiàn)和校園學(xué)習(xí)表現(xiàn)都可以作為實(shí)施教育的依據(jù)，全面分析問(wèn)題是有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。

2.家校協(xié)同視域下小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育存在的不足

2.1 教師心理健康教育能力有待提升。知識(shí)心理健康教育活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師的心理健康教育能力高低直接影響到了心理健康問(wèn)題的教育效果。現(xiàn)階段許多學(xué)校在師資培訓(xùn)方面的投入不足，心理健康教育工作主要由班主任兼任，個(gè)人一方面需要做好班級(jí)管理工作，另一方面也承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，許多班主任自身在心理健康教育方面的研究不夠深入，缺乏開(kāi)展心理健康教育工作的能力，導(dǎo)致心理健康教育問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。由于教師自身面臨著較大的工作壓力，在日常教學(xué)和行政事務(wù)方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，沒(méi)有精力用于心理健康教育方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)能力不足，同時(shí)也缺乏解決心理健康問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校同樣忽視了教師心理健康教育能力的培養(yǎng)，沒(méi)有建立起科學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制，師培訓(xùn)主要關(guān)注教學(xué)能力和管理能力，在心理健康教育方面的相關(guān)培訓(xùn)課程較少，這在一定程度上影響到了班主任的自主發(fā)展。還有部分教師則缺乏人際交往的技能，在與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，沒(méi)有開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育指導(dǎo)，而是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力鍛煉和總結(jié)，導(dǎo)致心理健康教育浮于表面。在教師自身心理健康教育能力不足的情況下，家校協(xié)同的實(shí)施難以得到保障，教師很難將正確的心理健康教育觀(guān)念帶給家長(zhǎng)。

2.2 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視不足。家校協(xié)同機(jī)制下的小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育一方面依賴(lài)于教師的推動(dòng)，另一方面也取決于家長(zhǎng)的配合，但是目前許多家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視不足，沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生的影響。許多家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，將大量精力投入于工作中，在工作之余習(xí)慣玩手機(jī)，而沒(méi)有真正關(guān)注到孩子的成長(zhǎng)狀況，雖然能夠意識(shí)到教育的重要性，但是教育重點(diǎn)主要放在了學(xué)業(yè)以及興趣愛(ài)好方面，為孩子報(bào)了大量的補(bǔ)習(xí)班，卻沒(méi)有真正做好對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)。面對(duì)教師主動(dòng)開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，許多家長(zhǎng)表示沒(méi)有必要或者不懂得如何配合教師。還有部分家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)校教育過(guò)分依賴(lài)，錯(cuò)誤的認(rèn)為心理健康教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的責(zé)任，與自身無(wú)關(guān)，面對(duì)學(xué)校和教師組織的心理健康教育活動(dòng)，家長(zhǎng)并沒(méi)有做到積極配合。在缺乏家長(zhǎng)支持的情況下，班主任開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)很難發(fā)揮應(yīng)有的效果，家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育活動(dòng)的重視不足，直接導(dǎo)致了家校協(xié)同的心理健康問(wèn)題教育無(wú)法真正落到實(shí)處。

2.3 家校協(xié)同的溝通交流存在局限性。家校協(xié)同本身是一種行之有效的教育管理形式，但是目前許多教師在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，卻忽略了與家長(zhǎng)之間的有效溝通和交流，與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致心理健康教育難以落到實(shí)處。教師通常只是將家校協(xié)同作為一項(xiàng)任務(wù)，只是按部就班的完成學(xué)校布置的各項(xiàng)要求，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，并且通過(guò)微信群組發(fā)布相關(guān)的通知，而沒(méi)有真正在心理健康教育方面與家長(zhǎng)進(jìn)行深層次的溝通和交流。家校協(xié)同的形式往往是一對(duì)多的教師向家長(zhǎng)布置任務(wù)，并且根據(jù)班級(jí)的整體教育管理情況向家長(zhǎng)匯報(bào)工作，卻忽略了與家長(zhǎng)之間的一對(duì)一交流。實(shí)際上，心理健康教育本身是涉及到小學(xué)生個(gè)人隱私的一項(xiàng)教育內(nèi)容，在沒(méi)有做好學(xué)情分析的情況下，心理健康問(wèn)題教育無(wú)法得到充分落實(shí)。此外，在溝通交流本身存在局限性的情況下，心理健康教育的實(shí)施路徑同樣存在一定的局限，開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，難以滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

2.4 學(xué)生的主體價(jià)值在家校協(xié)同中未能體現(xiàn)。新課程改革不斷深入的背景下，尊重學(xué)生主體地位，成為教育教學(xué)管理的重要要求，但是目前許多教師在推動(dòng)家校協(xié)同的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的信息傳遞作用。雖然教師能夠以家校協(xié)同的管理機(jī)制為基礎(chǔ)，與家長(zhǎng)共同制定心理健康的相關(guān)教育活動(dòng)，但是在開(kāi)展工作時(shí)卻完全忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行更加深入的溝通。從心理健康的集體教育來(lái)看，教師通常只是與家長(zhǎng)商議相關(guān)的活動(dòng)對(duì)策，卻很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按部就班的完成心理健康教育任務(wù)后，教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，沒(méi)有做好持續(xù)的監(jiān)控，這也導(dǎo)致學(xué)生在接受心理健康教育后的成長(zhǎng)狀況無(wú)法得到重視。學(xué)生在面對(duì)來(lái)自班主任和家長(zhǎng)的教育時(shí)，表現(xiàn)出的態(tài)度和行為都存在一定的偏差，并且對(duì)心理健康教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞產(chǎn)生了一定的抵觸心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為班主任和家長(zhǎng)是對(duì)自身的偏見(jiàn)，不愿意配合參與心理健康教育活動(dòng)。

3.家校協(xié)同視域下小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的實(shí)施原則

3.1 遵循因材施教原則。每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在接受教育時(shí)的表現(xiàn)也各不一樣，目前許多班主任和家長(zhǎng)在進(jìn)行心理健康教育實(shí)施的個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有遵循因材施教的教育原則，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與其目標(biāo)之間存在較大差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展無(wú)法得到充分保障。實(shí)際上為了有效落實(shí)家校協(xié)同上的心理健康教育工作，班主任必須遵循因材施教的教育原則，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且基于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境作出具有針對(duì)性的指導(dǎo)當(dāng)然，每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都能得到有效的體現(xiàn)。因材施教意味著教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏，一方面在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展心理健康方面的集體活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，另一方面也要重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)心，以具有針對(duì)性的心理健康教育手段促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升得以保障。

3.2 遵循開(kāi)放自主原則。家校協(xié)同下的心理健康教育應(yīng)當(dāng)做到開(kāi)放自主，一方面在實(shí)施教育的過(guò)程中營(yíng)造充分自主的空間，另一方面也要考慮到學(xué)生自身的成長(zhǎng)狀況，在實(shí)施信息和教育的過(guò)程中能夠聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛閷?shí)施教育的依據(jù)，確保心理健康教育活動(dòng)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。遵循開(kāi)放自主的教育原則，意味著班主任和教師需要提前做好溝通，在成長(zhǎng)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造充分自主的環(huán)境，一方面突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，另一方面也要讓教育活動(dòng)變得更加開(kāi)放全面。在設(shè)計(jì)心理健康教育方案時(shí)，班主任需要做好整體協(xié)調(diào)，既要制定明確的教育策略，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的信息反饋，讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)自身的思考和探索解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓心理健康教育的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)。

3.3 遵循循序漸進(jìn)原則?；诩倚f(xié)同視角開(kāi)展心理健康教育不是一蹴而就的班主任，必須遵循循序漸進(jìn)的教育原則，通過(guò)與家長(zhǎng)的深入溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，以家長(zhǎng)的思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，為后續(xù)的思想教育工作提供保障。對(duì)學(xué)生的心理健康教育不能僅僅通過(guò)一次活動(dòng)完成，而是應(yīng)當(dāng)將心理健康教育作為一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)項(xiàng)目，能夠在與學(xué)生相處的過(guò)程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并且制定整體的戰(zhàn)略規(guī)劃，基于學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，對(duì)心理健康教育形式作出適當(dāng)調(diào)整，確保每位學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中適應(yīng)心理健康教育活動(dòng)。根據(jù)不同年段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，班主任開(kāi)展的家校合作活動(dòng)也需要做出適當(dāng)調(diào)整，在低年級(jí)主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，在中高年段則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感成長(zhǎng)狀況以及認(rèn)知能力的發(fā)展，以心理健康教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有長(zhǎng)期規(guī)劃意義的，班主任需要將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)緊密融合在一起，通過(guò)某個(gè)特定主題的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，讓心理健康教育工作能夠貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。

4.家校協(xié)同視域下小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的有效策略

4.1 提高教師心理健康教育能力。提高教師心理健康教育能力是確保家校協(xié)同視域下小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育得到有效落實(shí)的基礎(chǔ)和前提，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起完善的師資培訓(xùn)機(jī)制，讓每位教師都能夠參與到心理健康方面的學(xué)習(xí)中，確保教師在心理健康教育方面能夠承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。那首先需要明確心理健康教育的主要責(zé)任人，并且建立起學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相融合的教育機(jī)制，確保每位教師都能夠參與到心理健康教育的全過(guò)程，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。在開(kāi)展心理健康教育方面的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)辦校情況與教師的真實(shí)教學(xué)水平做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，那每位教師都能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變心理健康教育思路，并且掌握較強(qiáng)的心理健康教育技能。此外學(xué)校還應(yīng)建立起外部培訓(xùn)機(jī)制，組織教師外出學(xué)習(xí)和考察，將先進(jìn)辦學(xué)單位的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，并且轉(zhuǎn)化為適合校情的心理健康教育機(jī)制，確保教師能夠在心理健康教育工作中發(fā)揮重要作用。

4.2 基于溝通交流轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀(guān)念。教師在家校協(xié)同中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，為此教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變心理健康教育的觀(guān)念，并且?guī)椭议L(zhǎng)掌握一定的心理健康教育技巧，讓家校協(xié)同能夠得到順利推行。這就要求教師在自身具備較強(qiáng)的心理健康教育基礎(chǔ)的情況下，能夠結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際情況，做出有針對(duì)性的調(diào)整，選擇家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，避免處在高高在上的姿態(tài)。很多信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師與家長(zhǎng)的溝通交流方式更加多樣化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)保持溝通尤為重要，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師能夠?qū)⑿睦斫】到逃南嚓P(guān)資料下發(fā)給家長(zhǎng)，并且布置和安排相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。在高效率的家校合作模式下，班主任能夠成為家庭教育活動(dòng)的指引者，并通過(guò)對(duì)的有效指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握基本的心理健康教育技巧和能力，家長(zhǎng)在心理健康教育方面的作用才能得到充分凸顯。

4.3 開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。基于家校協(xié)同視域下開(kāi)展小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育，這是必須積極設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多樣化的心理健康教育活動(dòng)，一方面考慮到學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)狀況，另一方面也要與家長(zhǎng)保持交流，確保家長(zhǎng)能夠共同參與到心理健康教育活動(dòng)中。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠在心理健康教育的基礎(chǔ)要求上，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)形式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠做好一定的輔導(dǎo)。心理健康教育的內(nèi)容十分廣泛，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題中進(jìn)行有效討論并且設(shè)身處地的思考，在面臨困境時(shí)該如何解決問(wèn)題。通過(guò)教師在校期間開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)能夠具備一定的基礎(chǔ)，此時(shí)教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持溝通，讓家長(zhǎng)在日常生活中發(fā)揮好榜樣作用，共同營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。此外，班主任還應(yīng)重視對(duì)心理健康教育活動(dòng)的整合，聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)前后的心理健康狀況，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)心理健康教育應(yīng)有的價(jià)值。

4.4 根據(jù)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。小學(xué)階段的心理健康教育工作是一個(gè)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程，基于家校協(xié)同思域下對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效解決，應(yīng)當(dāng)關(guān)注日常教育中對(duì)學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)測(cè)，并且根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)表現(xiàn)做好實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)和生活各方面的表現(xiàn)也各不一樣，這是必須具備較強(qiáng)的觀(guān)察能力，能夠充分了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題，避免心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)做到預(yù)防為主，教師可以在開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過(guò)案例分析轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，同時(shí)也要系統(tǒng)性地考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極聽(tīng)取關(guān)于心理健康問(wèn)題方面的反饋，并在與家長(zhǎng)交換信息的同時(shí)提高解決問(wèn)題的效率。在對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的情況下，家長(zhǎng)與班主任之間能夠互動(dòng)消息，并且在第一時(shí)間制定教育策略，解決心理健康問(wèn)題。

總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要保障，教師必須與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和交流，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育形式進(jìn)行合理優(yōu)化?；谏顚哟蔚募倚f(xié)同，發(fā)揮家庭教育在心理健康教育方面的重要作用，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的緊密配合營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每位學(xué)生都能夠保持積極向上的人生態(tài)度，勇于克服現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。