做獨(dú)一無(wú)二的星星

□石 瑋

拿到作業(yè)本后，小敏走到我面前，委屈又不甘地說(shuō)：“老師，我這次只差一題就全對(duì)了，就能得A+了?！?/p>

我剛想安慰她，身后傳來(lái)了一聲歡呼：“耶！太棒了，又是全對(duì)。我都連著全對(duì)好幾次了！”小敏順著聲音望過去，眼神里充滿了羨慕。我知道，這已經(jīng)是她拼盡全力的結(jié)果了。小敏像是一棵靜靜生長(zhǎng)的植物，比其他同學(xué)長(zhǎng)得慢一些，但是也在努力生長(zhǎng)。我不忍心看到她在挫敗中失去信心，所以一直想辦法在幫助她，幫助她正確看待個(gè)人能力的差異，努力走出自卑的困擾。

客觀看待：尊重理解，支持鼓勵(lì)

小敏剛上一年級(jí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)方面和其他同學(xué)差距很大。我一開始不了解她的情況，以為她是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不愿意付出努力，所以我總是用要求其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)去要求她，導(dǎo)致她聽不懂也不敢提出疑問。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的反應(yīng)比較慢，接受能力也不是很強(qiáng)，可能別人10分鐘能學(xué)會(huì)的，她要花20分鐘甚至半個(gè)小時(shí)。因材施教并不是口頭說(shuō)說(shuō)，要落實(shí)到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我開始用更加積極的態(tài)度對(duì)待她的每一次進(jìn)步，尊重她與其他孩子的不同。慢慢地，她敢于提出自己的疑問，雖然只是下課的時(shí)候悄悄來(lái)找我，但也算是一大進(jìn)步了。

正確應(yīng)對(duì)：關(guān)注過程而不是只看結(jié)果

光有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變還是不夠的，我開始想辦法制訂一個(gè)專門針對(duì)小敏的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：關(guān)注過程而不是只看結(jié)果。如果用其他孩子的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)小敏，那么小敏永遠(yuǎn)是不夠優(yōu)秀的。但是，誰(shuí)說(shuō)教育一定要讓每個(gè)人都成為太陽(yáng)和月亮呢？我們應(yīng)該讓孩子成為獨(dú)一無(wú)二的星星。

1.有進(jìn)步，就值得表?yè)P(yáng)。

有一次上課，小敏居然主動(dòng)舉手回答問題了，這對(duì)于別的同學(xué)來(lái)說(shuō)像呼吸一樣正常，但對(duì)小敏來(lái)說(shuō)非常難得。我趕緊讓她回答，并在得到基本正確的答案后大力表?yè)P(yáng)她，不僅表?yè)P(yáng)她勇于舉手，還表?yè)P(yáng)她回答完整，音量剛好。小敏聽到我的表?yè)P(yáng)以后，眼睛亮晶晶的，充滿了欣喜。

那次之后，她更愿意回答問題了，雖然不能全部答對(duì)，但是我會(huì)肯定她正確的部分。有時(shí)候她回答得比較慢，我也會(huì)要求同學(xué)們耐心等待她說(shuō)完答案。慢慢地，同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了她的進(jìn)步。有一次，在她回答完一個(gè)稍有難度的問題之后，班上善良熱心的志航馬上感嘆：“小敏最近進(jìn)步好大呀！”“是呀是呀，昨天數(shù)學(xué)老師也表?yè)P(yáng)她了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：“每個(gè)人只要肯努力，都會(huì)有屬于自己的進(jìn)步。我們也要像小敏一樣，做更好的自己，好不好？”同學(xué)們似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。小敏感受到大家的認(rèn)可之后，回答問題更加積極了。

2.持續(xù)激勵(lì)，給予更多支持。

大部分同學(xué)的作業(yè)十次能有八九次是全部正確的，到了小敏這里，十次能有一到兩次是全部正確的已經(jīng)非常不容易了。所以，每一次她的作業(yè)全部正確，我都會(huì)額外獎(jiǎng)勵(lì)她幾朵小花，因?yàn)槲抑浪娜珜?duì)相比其他人來(lái)說(shuō)尤其來(lái)之不易。

有一次，我特意把她叫到辦公室，問她：“你這次作業(yè)全對(duì)，開心嗎？”

小敏滿臉笑容，靦腆地回答我：“開心。”

“你來(lái)數(shù)一數(shù)，老師給了你幾朵花啊?”我引導(dǎo)她珍視自己的榮譽(yù)。

“3朵，我好久都沒得到3朵花了！”小敏的聲音中有隱藏不住的興奮和激動(dòng)。

“是的，老師看到了你的進(jìn)步，看到了你的努力，所以多給你兩朵花。我們以后繼續(xù)努力好不好，爭(zhēng)取多得幾次花，然后就能來(lái)老師這里換禮物了?！?/p>

我沒有要求她以后次次作業(yè)都全對(duì)，那對(duì)她來(lái)說(shuō)太難了。

“好！”小敏沒有多說(shuō)，不過，我從她的眼神中看到了她內(nèi)心對(duì)禮物的渴望。

3.即時(shí)反饋，增加正強(qiáng)化作用。

低年級(jí)的孩子其實(shí)是不太適合延遲滿足的激勵(lì)方式的。很多大人尚且要看到即時(shí)的回報(bào)，看不到就很難堅(jiān)持下去，何況自制力不那么強(qiáng)的孩子呢？所以我對(duì)孩子的表現(xiàn)反饋都是即時(shí)性的，當(dāng)他們的進(jìn)步達(dá)到一定量化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我就會(huì)給他們正面反饋。

小敏這學(xué)期的進(jìn)步很大，所以我在一次主題班會(huì)上特意點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了她，還為她寫了一封表?yè)P(yáng)信。我沒有等到期末總評(píng)時(shí)再給她頒獎(jiǎng)，是想要盡快給她這段時(shí)間的努力一個(gè)“官方”的認(rèn)可。

下課后，小敏帶著她的作業(yè)本和那封表?yè)P(yáng)信來(lái)到我的辦公室，小臉紅撲撲的，顯然還沉浸在獲獎(jiǎng)的喜悅當(dāng)中。她對(duì)我說(shuō)：“老師，我正好差兩朵花，有了這封表?yè)P(yáng)信，我終于集齊10朵花，能來(lái)?yè)Q禮物了。”

當(dāng)時(shí)學(xué)期已經(jīng)過半，很多同學(xué)都已經(jīng)集齊好幾十朵花，換過好幾次禮物了。但是對(duì)于小敏來(lái)說(shuō)，這次兌換機(jī)會(huì)太難得了，所以我也替她開心?？粗I(lǐng)走了本學(xué)期第一份禮物，開心地回了教室，我的心里也有了成就感。

走出困擾：重視進(jìn)步而不是只看成果

只是教師轉(zhuǎn)變態(tài)度和方法并不能解決根本問題，最終還是要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)自己與別人能力的差異，專注自身的發(fā)展，爭(zhēng)取做獨(dú)一無(wú)二的自己。

小敏換了禮物，開心沒幾天，又開始愁眉苦臉了。

“小敏，上次換了禮物不是挺開心的嗎？最近幾天怎么了？”

“我回去跟我的同桌說(shuō)我換了禮物，她說(shuō)她早就換了好幾次了?！毙∶艨粗渌瑢W(xué)獲得榮譽(yù)的速度比自己快，心里還是有些落差。

“別人是別人，你是你，我們不要總是跟別人比。你比之前有進(jìn)步，這不是很好嗎？上學(xué)期你換了幾次禮物？”

“一次也沒換，我上學(xué)期才得了4朵花，換不了。”小敏想到自己過去的表現(xiàn)，不好意思地低下了頭。

“小敏，抬起頭，看著我。”我鼓勵(lì)她抬頭與我對(duì)視。“我們每個(gè)人都是不一樣的，就像大自然中的小動(dòng)物一樣，有的跑得快，有的跑得慢。但是我們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，就像是龜兔賽跑中的兔子和烏龜。誰(shuí)最后先到達(dá)終點(diǎn)了呢？”我從孩子熟悉的童話故事入手，讓她更容易帶入。

“烏龜?！彼痤^，繼續(xù)說(shuō)，“兔子跑得快，但是它中間睡覺去了?！?/p>

“是的，烏龜雖然跑得慢，但是它一直在前進(jìn)。我們也是一樣，自己的人生路是要自己來(lái)走的，不要總是跟別人比。就算我們走得慢，我們一樣可以走出自己的精彩。”我看著小敏的情緒好轉(zhuǎn)了一些，便繼續(xù)引導(dǎo)她。

我?guī)е黄鸱治隽怂膬?yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)：在學(xué)習(xí)中愿意堅(jiān)持，不會(huì)被失敗打倒；畫畫也很漂亮，有一雙靈巧的雙手；上次頭飾制作中，做的頭飾色彩豐富，美麗可愛；細(xì)心又有耐心，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上身體不舒服的同學(xué)，并帶他們?nèi)メt(yī)務(wù)室；樂于助人，自愿利用課間時(shí)間幫同學(xué)們收作業(yè)，整理班級(jí)的圖書角……

那次交談以后，小敏的情緒好了很多。有一天下課，她又主動(dòng)幫我搬作業(yè)回辦公室，我乘機(jī)跟她聊天：“小敏，老師今天早上看到樓下的英語(yǔ)周作品展示，有你的繪畫作品！”

“對(duì)啊，我這次得了一等獎(jiǎng)呢！”小敏有些自豪地昂起頭來(lái)看著我，一副求表?yè)P(yáng)的樣子。

我摸了摸她的頭，高興地說(shuō)：“你看吧！老師就說(shuō)你畫畫厲害，一畫起畫來(lái)，整個(gè)人都在發(fā)光呢！”

小敏開心地笑了。

有的孩子閱讀能力不行，但是計(jì)算能力強(qiáng)；有的孩子邏輯思維不好，但是形象思維強(qiáng)。我們要做的，就是尊重理解那些能力與別人有差異的孩子，給予他們支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們正確看待與別人之間的差距，多關(guān)注自己取得的進(jìn)步，成為獨(dú)一無(wú)二的星星。