淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

張 雪

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132013)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出就得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，該模式最早在美國(guó)提出并且進(jìn)行實(shí)踐，在美國(guó)的課堂教學(xué)中逐漸普及。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要以教師“輸出”、學(xué)生“輸入”的形式開展，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其他國(guó)家的成功案例能夠說明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)習(xí)慣，改正傳統(tǒng)課堂中的不足，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生以及教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好能滿足英語(yǔ)教學(xué)改革的要求:讓學(xué)生成為課堂的主體，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也能使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。但英語(yǔ)作為外來語(yǔ)，其教學(xué)形式的改變必然需要經(jīng)歷艱難的過程，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有探索出一條適合中國(guó)大學(xué)生自身需求特點(diǎn)的道路，才能將翻轉(zhuǎn)課堂模式真正普遍加以應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特征與目的

(一)概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的一種新型課堂教學(xué)模式。學(xué)生與教師之間不再是傳統(tǒng)模式中“一人教，多人學(xué)”的關(guān)系，而是將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前觀看教師制作好的微視頻或電子英語(yǔ)教材，主要通過自主學(xué)習(xí)獲取所學(xué)知識(shí)。課堂上以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)活動(dòng)、解決疑難問題以及合作探究為主要教學(xué)形式，對(duì)課前觀看的視頻進(jìn)行內(nèi)容歸納和知識(shí)總結(jié)等進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課后對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，從而達(dá)到知識(shí)能力的整體提升。

(二)特征

1.學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不再是“傳道授業(yè)”者，而是以組織者和評(píng)價(jià)者的角色存在，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與討論中。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課堂互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能給師生之間、生生之間的互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式提倡學(xué)生課前觀看教師制作的視頻，基于視頻內(nèi)容進(jìn)行小組成員探討或師生共同探討。有效的探討學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與英語(yǔ)課堂討論的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.資源信息化

翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字化社會(huì)的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該教學(xué)模式提倡教學(xué)資源信息化。教師在英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中可以利用信息技術(shù)手段組織整個(gè)教學(xué)過程，打破以往被書本所“束縛”的單一局面，例如運(yùn)用多媒體資源組織英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂。

(三)目的

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生利用課前時(shí)間觀看微課了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)通過師生合作以及生生合作有目的性地挖掘更深層次的英語(yǔ)知識(shí)，教師作為組織者和監(jiān)督者，在最后進(jìn)行總結(jié)和解答疑難問題。該課堂模式通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的最終目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)具有發(fā)散性，符合大學(xué)生思維發(fā)散的特點(diǎn)，容易引起頭腦風(fēng)暴，學(xué)生通過自由討論能夠由一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)迸發(fā)出相關(guān)聯(lián)的許多火花，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和豐富的想象力。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的組織方式不是固定不變的，可能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都對(duì)一堂課中的一個(gè)問題表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的興趣，該問題就可以作為下一堂課的主題，不需要在一開始就將每節(jié)課的內(nèi)容都提前設(shè)定好，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)更加靈活，且易于達(dá)到教學(xué)目的。

因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能使翻轉(zhuǎn)課堂變得更加靈活，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和發(fā)展，使大學(xué)生可以接觸到與英語(yǔ)相關(guān)的絕大部分資料，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)大有幫助。就翻轉(zhuǎn)課堂的這一特征和目的來看，該教學(xué)模式更加適合提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于營(yíng)造師生共贏的課堂氛圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)部分地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)走入大學(xué)校門，但應(yīng)用效果不佳。由于大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，且涉及的知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜，因此大部分英語(yǔ)教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使選擇應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生觀看小視頻后，教師仍會(huì)在課堂上講解相關(guān)知識(shí)，使課堂又變成了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種形式的教學(xué)普遍降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)被忽略，教師的“一言堂”充斥教學(xué)的整個(gè)過程。大部分學(xué)生仍然選擇機(jī)械性學(xué)習(xí)，每天按部就班地背單詞、背詞組、背語(yǔ)法，甚至認(rèn)為學(xué)生之間的自主討論是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。由于死記硬背的內(nèi)容遺忘可能性更大，學(xué)生所需掌握的知識(shí)又越來越多，久而久之，缺乏理解的背誦和練習(xí)只會(huì)使學(xué)生感覺待學(xué)習(xí)的知識(shí)“堆積成山”，且知識(shí)掌握不扎實(shí)，難以運(yùn)用，從而壓力倍增。教師通常會(huì)在反思環(huán)節(jié)一句帶過，不給學(xué)生更多反思學(xué)習(xí)過程和知識(shí)點(diǎn)回顧的時(shí)間，這種為了完成任務(wù)而開展的灌輸式教育顯然違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，無法有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過程

(一)實(shí)施前——準(zhǔn)備活動(dòng)

準(zhǔn)備活動(dòng)發(fā)生在課前，主要由教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后分享給授課班級(jí)的學(xué)生。學(xué)生掌握所學(xué)目標(biāo)后，教師要將課上所需的前置學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備充分，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)介、討論所涉及的問題以及練習(xí)項(xiàng)目等。例如，在學(xué)習(xí)Face to Face with Hurricane Camille這一課的課文時(shí)，教師要在準(zhǔn)備活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)颶風(fēng)有所了解，以便課上開展討論學(xué)習(xí)。此外，最重要的學(xué)習(xí)資源是微課，教師可以選擇自己錄制優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課，也可以在獲得許可的情況下使用名師微課資源，微課時(shí)間一般在10～15min/節(jié)，微課的質(zhì)量需要嚴(yán)格把關(guān)。接下來教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的“觀后感”:在學(xué)生完成課前微課學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的理解反饋確定課上互動(dòng)要解決的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的認(rèn)知反饋，確定課內(nèi)的基本任務(wù)。

(二)實(shí)施中——活動(dòng)設(shè)置

上課過程中，任務(wù)的設(shè)置要有針對(duì)性，不能一概而論。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，給不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)適合該組學(xué)生的任務(wù)，但組間任務(wù)需要存在一定聯(lián)系，例如小組一對(duì)問題1進(jìn)行單詞識(shí)記和翻譯，小組二做問題1的語(yǔ)法使用探討，小組三做問題1的仿寫等。接下來學(xué)生要明確自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。教師要在全程走動(dòng)觀察，肩負(fù)監(jiān)督、指導(dǎo)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決難以理解的問題，全班學(xué)生此時(shí)應(yīng)該形成分組合作、分層練習(xí)、共同總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的展示性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，利用多媒體展示小組成果，并與其他各組成員進(jìn)行互動(dòng)。

(三)實(shí)施后——總結(jié)與反思

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生在其引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，并對(duì)本節(jié)課存在的不足進(jìn)行反思。在課后作業(yè)的布置上，教師要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融入生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生要在日常生活中對(duì)相關(guān)英語(yǔ)情景進(jìn)行探索，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，且作業(yè)可以直接上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，便于教師在線批改，即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。下課后，雖然一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束了，但教師和學(xué)生之間的溝通交流仍在進(jìn)行。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)對(duì)于自己課上沒有完全理解的問題與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論，這種在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的延續(xù)性學(xué)習(xí)允許多人共同參與，也能讓學(xué)生有次序地發(fā)表意見，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在生活中繼續(xù)進(jìn)行。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合是大勢(shì)所趨

隨著信息化時(shí)代的到來，線上教學(xué)方式如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合能更為有效地提升教學(xué)品質(zhì)。通過線上教學(xué)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)入課堂觀看短視頻。這不僅便于學(xué)生觀看，也能有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生通過提前學(xué)習(xí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的材料有所了解，能夠確保其對(duì)學(xué)習(xí)材料的接受程度，線上資料的無限次、無限時(shí)瀏覽也幫學(xué)生解決了跟不上教師上課進(jìn)度的煩惱。由此可見，這種教學(xué)方式既能高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的扎實(shí)程度，使教師和學(xué)生都能從中獲益。因此，將網(wǎng)絡(luò)作為輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段是大勢(shì)所趨。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常將線上、線下教學(xué)有效融合，能夠顯著提升英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。通過線上教學(xué)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制重復(fù)觀看微課視頻，能夠有針對(duì)性地在掌握不足或理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)上暫停。省去了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷記筆記、找筆記以及整理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜過程，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)省更多不必要時(shí)間，也避免了教師重復(fù)講解的枯燥，例如，在Face to Face with Hurricane Camille這一課的課文學(xué)習(xí)中，教師可以利用颶風(fēng)相關(guān)視頻與講解相結(jié)合錄制微課，將颶風(fēng)前后的有關(guān)情況直觀展示給學(xué)生，有利于知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體，依靠學(xué)習(xí)的自主性通過不斷探索和討論，有利于形成具有個(gè)人特色的英語(yǔ)知識(shí)體系。大部分學(xué)生會(huì)在這種學(xué)習(xí)模式下養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而樂于深入探究所學(xué)知識(shí)。

(三)提升學(xué)生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂模式認(rèn)為學(xué)生的學(xué)與教師的教都應(yīng)該在課堂中有所體現(xiàn)。因此該模式下的教學(xué)將40～45min的教師講授時(shí)間濃縮為課前觀看10～15min的微課，利用教師精講適當(dāng)縮短了教師教授時(shí)間，將大量課堂時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都作為小組成員之一，有完成課堂任務(wù)的“使命”，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式中只有個(gè)別學(xué)生參與互動(dòng)。學(xué)生有機(jī)會(huì)自主“創(chuàng)造”課堂，每一位學(xué)生在課內(nèi)都有機(jī)會(huì)參與討論，可以自由表達(dá)觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、給予建議等。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在教師的充分信任和指導(dǎo)下，依靠小組合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提升自我管理能力、探究能力以及合作意識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由線上聽課和線下小組討論的方式構(gòu)成，小組成員往往會(huì)呈現(xiàn)出差異性，因此每一個(gè)小組成員都應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)判斷所需要完成的任務(wù)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)幫助其他組內(nèi)成員，從而共同完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系掌握不全面的同學(xué)給予幫助，以達(dá)到合作共贏的目的。

(五)提高學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生基本都是知識(shí)水平相差不算大的合作伙伴，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，大部分學(xué)生不會(huì)存在不敢詢問、不好意思詢問的現(xiàn)象。換言之，學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往更順利，這也就間接提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)個(gè)別學(xué)生需要幫助時(shí)，教師也能通過來回走動(dòng)觀察及時(shí)予以解決，這不僅能減輕學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，也使師生關(guān)系更融洽。由此可見，該模式下的師生互動(dòng)、生生合作毫無疑問是目前英語(yǔ)教學(xué)中最高效的教學(xué)方法之一。

六、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為教育改革提供了更多可能性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。在這種模式下，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看課前視頻鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生間的互相幫助有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和溝通能力。這種模式為學(xué)生和教師提供了更多交流機(jī)會(huì)，提高了其思維敏捷度、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。該模式也有利于因材施教教學(xué)模式的開展，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)且更有效。但翻轉(zhuǎn)課堂想要真正普及應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中還需要不斷的發(fā)展和完善，該方式將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生深刻影響，只有了解我國(guó)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)訴求，根據(jù)學(xué)生和教師的需求改善傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效用。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還需要完善各地區(qū)大學(xué)的硬件設(shè)施，為該教學(xué)模式的多樣化提供技術(shù)支持，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)，想要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)離不開教師、學(xué)生以及教育部門的共同努力。