增質(zhì)提效 減壓賦能
——“雙減”背景下提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

吉麗麗

教育理念的更新突出了素質(zhì)教育的重要性。尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更加重要。許多農(nóng)村的學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)，屬于留守兒童，對(duì)學(xué)科知識(shí)缺少認(rèn)識(shí)，更愿意選擇自己較為感興趣的事物，一旦涉及難以理解的問(wèn)題，便失去學(xué)習(xí)信心。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)形成良好的品格，掌握學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)探究精神，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，將強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是必然發(fā)展趨勢(shì)，也是教師需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略創(chuàng)新思維培養(yǎng)

教師是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。農(nóng)村教學(xué)資源有限，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段前大多未接觸過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師在教學(xué)期間需從基礎(chǔ)入手，富有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生在初期接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)便產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但就實(shí)際情況而言，教師為達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡快追趕教學(xué)進(jìn)度，采用灌輸式教學(xué)方法，未切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，也并未考察學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的心理活動(dòng)。這種情況影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步優(yōu)化［1］。不論是教師講學(xué)生聽(tīng)，或是增加學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，都限制學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生只能在教師所給予的框架內(nèi)開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！半p減”理念要求教師需要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而單一的教學(xué)模式限制學(xué)生綜合發(fā)展，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容未切合生活實(shí)際

“雙減”背景下，教師需以引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而枯燥的教學(xué)模式并不能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以許多教師開(kāi)始嘗試將生活與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，切合生活實(shí)際，讓學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，使學(xué)生能夠時(shí)刻處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在生活與學(xué)科知識(shí)融入教育中，教師并未掌握融合方法，導(dǎo)致最終的生活化教學(xué)停留在表面，無(wú)法發(fā)揮實(shí)質(zhì)效用，此種模式下所開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂也失去原本的教育意義［2］。農(nóng)村本身具有較為豐富的環(huán)境資源，帶有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師需要結(jié)合生活和環(huán)境特點(diǎn)，潛移默化地代入課程知識(shí)點(diǎn)，避免強(qiáng)硬教學(xué)引起學(xué)生抵觸情緒，要以循序漸進(jìn)的方式引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)。而部分教師所設(shè)計(jì)的生活化問(wèn)題以及所打造的教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際生活存在明顯差距，學(xué)生無(wú)法代入自身情感，也無(wú)法領(lǐng)悟教師的教學(xué)目的，直接降低教學(xué)效果，影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開(kāi)展。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“雙減”理念下更突出學(xué)生主體地位，需要教師秉持減負(fù)不減質(zhì)為原則，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而如何在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂是每位教師亟待解決的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否具有高效特點(diǎn)，主要受兩部分影響：一是教師的教學(xué)方式；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除教師的教學(xué)理念和方法會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率造成直接影響外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握情況也會(huì)影響高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。因此，必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)。但數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，農(nóng)村教學(xué)資源有限，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法真正喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望［3］。另外，不論是農(nóng)村或是城市小學(xué)生，都處于成長(zhǎng)階段，具有活潑好動(dòng)特點(diǎn)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于教學(xué)活動(dòng)中，這也使得學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)氛圍，完善教學(xué)方法

“雙減”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)教學(xué)事業(yè)發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要。教師需肩負(fù)起指導(dǎo)和教育的責(zé)任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀念，建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，助力學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的全面掌握。此外，教師應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行逐步改進(jìn)，力爭(zhēng)打造高質(zhì)量課堂，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)氛圍的方式，增加學(xué)生參與性，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍下成長(zhǎng)，做到真正意義上的減負(fù)增質(zhì)［4］。

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生常處于機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是降低學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要原因之一。因此，教師需要營(yíng)造和諧、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的想法，了解學(xué)生實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_(kāi)心扉達(dá)到情感上的交流。農(nóng)村學(xué)生受到環(huán)境和家長(zhǎng)因素影響，心理健康相對(duì)薄弱，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生自信心，積極為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，在互動(dòng)和交流中讓學(xué)生形成集體意識(shí)，感受到來(lái)自教師和集體的溫暖，使學(xué)生能夠毫無(wú)顧慮地投身到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。另外，學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都存在較大差異，為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有效性，教師需要綜合考量學(xué)生基礎(chǔ)情況，針對(duì)近期學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)課程制定以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)模式更符合學(xué)生不同階段身心需要，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供更多可以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，拓展創(chuàng)新思維，使他們能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行“正方體”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生形成正確的思維邏輯。為增添教學(xué)氛圍，在學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖后，教師可設(shè)置一些關(guān)于本課程的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組探索解題方式［5］。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到完善自身的目的，在提高教師教學(xué)能力同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。由興趣作為引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在減少學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到拓展，這種教學(xué)方式也更符合“雙減”理念標(biāo)準(zhǔn)［6］。在實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，將學(xué)生較感興趣的事物和主題作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都能達(dá)到實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。就農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境來(lái)看，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)教育元素，教師需要從中找到能夠與課程相結(jié)合的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的穩(wěn)步提升。

如教師在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)》一課教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)的物品，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律，學(xué)生思考完成后再對(duì)其進(jìn)行概念講解。這種教學(xué)方法不但為學(xué)生提供思考空間，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在課程初步講解后，教師需要為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步思考，此時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有發(fā)現(xiàn)那些帶有軸對(duì)稱(chēng)的物品？”通過(guò)問(wèn)題思考，學(xué)生能夠回憶生活中潛在的數(shù)學(xué)知識(shí)，也便于未來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)［7］。除此之外，教師還可為學(xué)生布置關(guān)于本課程的作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多以題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)布置，雖然作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延伸，但如若未掌握作業(yè)設(shè)計(jì)方式方法，不但無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對(duì)軸對(duì)稱(chēng)課程教師可為學(xué)生發(fā)布實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用蠟筆或是樹(shù)葉繪畫(huà)或是拼湊出帶有軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)的作品，如此不但激發(fā)學(xué)生想象能力，還強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐、分析和探究中找到正確學(xué)習(xí)方法，達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的目的。

（三）突出信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也出現(xiàn)一定程度的改變。借助信息技術(shù)能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育更具科學(xué)化和規(guī)范化。信息技術(shù)本身也迎合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以新穎且奇特的教學(xué)方式刺激學(xué)生感官，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)也可使繁瑣且難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)。許多教師也加入運(yùn)用信息技術(shù)的隊(duì)伍，通過(guò)微課錄制以及視頻課程講解的方式，減緩教學(xué)壓力，提高教育質(zhì)量，也擁有更多的教學(xué)時(shí)間投身到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面。但在實(shí)際過(guò)程中需注意，并非所有課程都適于運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展，教師需要找到最適于學(xué)生的教學(xué)方法，如此才能在保障教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程的新鮮感，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如教師在開(kāi)展《多邊形面積》一課教學(xué)時(shí)，便可對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象進(jìn)行了解，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放卡通圖片，而后根據(jù)課程要點(diǎn)和圖片內(nèi)容提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“假設(shè)這些卡通形象需要在特有的框架內(nèi)擺放，你們會(huì)如何設(shè)計(jì)框架呢？”本身學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的卡通形象興趣度就較高，因此更愿意參與到課程學(xué)習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧以往掌握的舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)連接，讓學(xué)生自主探索出更新穎的方式完成問(wèn)題解答［8］。這樣不但有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)，還加固了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)印象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索興趣。

教師在課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答，主要為了促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，但僅是憑借教師提問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要提高自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析和解決問(wèn)題的能力，才能形成知識(shí)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。所以，教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生立足于不同視角分析課程知識(shí)點(diǎn)，從單一的問(wèn)題中探索出多個(gè)不同方向的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不但有助于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還能在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而在不斷探索和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”理念的出現(xiàn)標(biāo)志小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入新的階段，教師需以減負(fù)增質(zhì)為主要教育原則，深化農(nóng)村數(shù)學(xué)教育改革，為學(xué)生打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍下健康成長(zhǎng)。就農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展情況而言，學(xué)生存在知識(shí)儲(chǔ)備少、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的短板，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維尤其重要，教師要起到連接生活與知識(shí)之間的紐帶關(guān)系，利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生打造多樣化數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更為生動(dòng)、靈活。同時(shí)，教師還須培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，從多個(gè)角度分析學(xué)生所想，運(yùn)用不同教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在完善自身學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升目的。