如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

李臘梅

【摘要】高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維已經(jīng)成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。本文從培養(yǎng)學(xué)生的語文思維目標(biāo)入手，綜合分析了高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)問題，最后對(duì)高中生語文思維培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了完整總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué);語文思維

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中學(xué)生的語文思維培養(yǎng)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的文學(xué)研究和感悟?yàn)楸?，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步明確了教育的職能。語文思維的培養(yǎng)是語文教育的本質(zhì)，語文學(xué)科的人文內(nèi)涵又是早已在教育界達(dá)成的共識(shí)，因此高中語文教學(xué)構(gòu)建學(xué)生語文思維可培養(yǎng)目標(biāo)可行性毋庸置疑。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目標(biāo)分析

首先，需要教師明確語文教學(xué)定位，保證學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性。傳統(tǒng)的單一化“灌輸式”語文知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于新時(shí)期教育形勢(shì)的迫切需要，尤其是語文課堂，本質(zhì)上屬于一種人文教育，更應(yīng)當(dāng)迎合新課改理念使課堂教學(xué)貼近生活，通過對(duì)學(xué)生主體地位的還原提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，學(xué)生語文思維理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，而只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，才能通過教師的積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)問題分析

（一）語文思維培養(yǎng)方法陳舊

高中語文的教學(xué)方法陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。大部分傳統(tǒng)教學(xué)都是讓學(xué)生通讀優(yōu)秀范文，對(duì)范文中的中心思想和語文思維培養(yǎng)手法進(jìn)行講解，分析關(guān)鍵點(diǎn)，但是整體的內(nèi)容講解都沒有層次性，該種沒有規(guī)律的講解方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。目前，大部分高中語文教師關(guān)注和重視學(xué)生的的語文技巧的講解和傳授，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人文學(xué)認(rèn)知心理問題關(guān)注不夠。容易導(dǎo)致很多學(xué)生的文學(xué)內(nèi)容積累增加，但是語文思維培養(yǎng)深度和水平無法提升，很難寫出高水準(zhǔn)的優(yōu)秀文。

（二）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極

很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都沒有積極的狀態(tài)，將語文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作作業(yè)和任務(wù)來完成，很難發(fā)散思維，培養(yǎng)個(gè)人語文思維。部分高中語文老師在進(jìn)行的文學(xué)內(nèi)容講解的過程中也會(huì)強(qiáng)調(diào)語文思維培養(yǎng)的要求和規(guī)范。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)還是采用固定題目的方法，不利于學(xué)生自由抒發(fā)個(gè)人情感，表達(dá)個(gè)人觀念，所以在閱讀的過程中也很難融入自己對(duì)人生的感悟，無法用準(zhǔn)確的詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行個(gè)人情感表達(dá)。

（三）學(xué)生的語文思維培養(yǎng)內(nèi)容脫離生活

語文思維也屬于生活中的文學(xué)思維結(jié)合，應(yīng)該源自生活，展現(xiàn)生活。但是高中生因?yàn)殚L(zhǎng)期被校園生活所禁錮，對(duì)于生活的個(gè)人體會(huì)和個(gè)人感悟匱乏，所以很難從生活中獲得個(gè)人文學(xué)思維靈感，很多學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)思想開始脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，要想培養(yǎng)高中生的個(gè)人的文學(xué)思維，應(yīng)該了解高中生的個(gè)人認(rèn)知規(guī)律和個(gè)人生活感悟能力，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生更多的體會(huì)和記錄自己的生活感悟和生活認(rèn)知情感，增加與身邊人的交流和溝通。在進(jìn)行閱讀的過程中也應(yīng)該更加重視閱讀生活，體悟文章深意，注意語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人情感表達(dá)。

三、高中生語文思維培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）構(gòu)建明確的語文思維培養(yǎng)目標(biāo)和方法

在面對(duì)高中語文思維培養(yǎng)困境的過程中，應(yīng)該注意把握語文思維培養(yǎng)目標(biāo)，注重序列，采用合理科學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，語文教師還應(yīng)該從宏觀大局出發(fā)，做好整個(gè)學(xué)期的語文的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案?？梢栽诔跫?jí)的教學(xué)課程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的語文思維培養(yǎng)習(xí)慣，避免造成學(xué)生課時(shí)浪費(fèi)。在高中生的語文思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)中期階段，應(yīng)該積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生掌握具體的語文思維培養(yǎng)技巧和語文思維培養(yǎng)方法，進(jìn)行規(guī)范的教育。最后應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)自信心和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在語文思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程中展示個(gè)人情感感悟。通過制定有層次的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以有利于增加學(xué)生的語文思維培養(yǎng)興趣和語文思維培養(yǎng)成就感。

（二）開發(fā)學(xué)生語文思維潛力

應(yīng)該積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的語文思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生努力體驗(yàn)生活，感悟生活，在這個(gè)過程中建立個(gè)人情感和思想表達(dá)習(xí)慣。教師可以在指導(dǎo)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，增加交流。教師還可以點(diǎn)撥學(xué)生建立起更好的語文思維培養(yǎng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人情感，提高語文思維培養(yǎng)構(gòu)建積極性。學(xué)會(huì)用不同的視角看待生活，用心感悟生活中的點(diǎn)滴小事。突破思維慣性局限，敢于大膽嘗試解決新問題方法和事物評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流溝通，提高學(xué)生整體的語文思維培養(yǎng)積極性。

（三）關(guān)注積累生活中的語文思維學(xué)習(xí)元素

應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從生活點(diǎn)滴中提煉個(gè)人感受，表達(dá)在自己的文章中，從實(shí)際生活出發(fā)，善于思考。教師可以適當(dāng)安排部分貼近生活的教學(xué)題目和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中積累素材，激發(fā)學(xué)生的語文思維培養(yǎng)靈感。例如，可以讓學(xué)生記錄自己在寒暑假中的見聞和旅游過程中的個(gè)人感想。提高自己的語文思維培養(yǎng)綜合能力和水平。關(guān)注積累生活中的語文思維培養(yǎng)素材對(duì)于激發(fā)語文思維培養(yǎng)靈感至關(guān)重要。建立起個(gè)人語文思維培養(yǎng)自信心才能更加有興趣投入語文思維培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維已經(jīng)成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。高中學(xué)生的語文思維培養(yǎng)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的文學(xué)研究和感悟?yàn)楸?，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步明確了教育的職能。

（編輯：郭恒）