小學(xué)音樂情感教育的實(shí)踐方法分析

林子茜

(福建省廈門市高殿中心小學(xué) 福建 廈門 361006)

近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革和推進(jìn)，對小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)均提出了更嚴(yán)格和規(guī)范的要求，即教師不僅要督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)不斷提高其學(xué)科素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。而小學(xué)音樂作為滲透情感元素、落實(shí)情感教育的重要教學(xué)途徑，教師應(yīng)充分抓住這一優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育、增強(qiáng)其情感體驗(yàn)、提高其審美能力和情感態(tài)度。就現(xiàn)階段而言，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，普遍存在重視音樂技能培養(yǎng)、忽視情感交流和情感教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新音樂教學(xué)，加強(qiáng)情感教育，落實(shí)立德樹人、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。音樂教育它能夠陶冶學(xué)生的情操提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的一部分。小學(xué)音樂教學(xué)也必須符合時(shí)代發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感，以情感教育作為出發(fā)點(diǎn)塑造健全人格以促進(jìn)學(xué)生健康成長，改變過于重視知識傳授的傾向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。分析當(dāng)下小學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀，著眼于小學(xué)音樂教學(xué)和情感教育的聯(lián)系，進(jìn)行梳理歸納以具體的行動(dòng)研究加之經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，彌補(bǔ)小學(xué)音樂教學(xué)在情感教育方面的不足。依據(jù)小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對情感教育的要求，闡明音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性。授課同時(shí)結(jié)合器樂、舞蹈等教學(xué)方法，提出具體的實(shí)施途徑希望能從理論到實(shí)踐給小學(xué)音樂教學(xué)提出相應(yīng)的參考與借鑒。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)情感意識

只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡和熱愛，才能表現(xiàn)出最佳的情感狀態(tài)。美國的科學(xué)家在研究中曾發(fā)現(xiàn)：人對水表現(xiàn)出善念的時(shí)候，水分子形狀會(huì)很美，而人對水表現(xiàn)出不好的念想或者行為時(shí)，水分子形狀則會(huì)變得丑陋。水和人均是如此，如果學(xué)生是在欣賞和演唱自己喜歡的音樂和歌曲，則在熏陶和沉醉的過程中，其情感狀態(tài)也會(huì)達(dá)到最佳。由此可見，教師應(yīng)在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，從學(xué)生喜好出發(fā)，激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而有效培養(yǎng)其情感意識。

例如：在人音版小學(xué)二年級下冊《三只小豬》的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛模仿的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。首先，教師可借助多媒體播放歌曲視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟唱，并在此過程中，充分發(fā)揮想象力，來模仿視頻中小豬的可愛動(dòng)作，吸引學(xué)生的興趣和注意力；其次，教師可以組織唱游活動(dòng)，將歌唱教學(xué)融入到游戲環(huán)節(jié)中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，而且能激發(fā)其熱愛生活、關(guān)愛小動(dòng)物、和諧共處的情感意識；最后，教師可以通過小組競賽的形式，對所學(xué)歌曲開展表演比賽，學(xué)生在練習(xí)的過程中，能在提高其對學(xué)習(xí)歌曲掌握能力的同時(shí)，激發(fā)其良好的情感狀態(tài)，以投入到歌曲表演中，從而無形中將情感教育巧妙滲透到教學(xué)中[1]。

再如：在人音版小學(xué)四年級上冊《中華人民共和國國歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生講述我國的發(fā)展歷程和英雄事跡，在激發(fā)其興趣的時(shí)候，通過多媒體播放音樂和視頻，并營造合適的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞的過程中感受、領(lǐng)悟中國歷史和文化，激發(fā)其愛國情懷，為歌曲情感化演唱奠定基礎(chǔ)，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，而且能培養(yǎng)其責(zé)任感、使命感及愛國精神。此外，現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，豐富了歌曲的傳播途徑，學(xué)生可以通過手機(jī)、電視、廣播等媒介接觸到多元化的歌曲，且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此類歌曲尤為偏愛，比如：《小蘋果》、《孤勇者》等等，教師可以適當(dāng)選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的歌曲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)選擇勵(lì)志、健康的積極歌曲，擯棄內(nèi)容低俗、不利于其健康成長的音樂元素，從而培養(yǎng)其正面、向上的音樂情感。

2.創(chuàng)設(shè)音樂情境，增加情感體驗(yàn)

低年級的小學(xué)生普遍存在注意力不集中、理解能力不夠、抽象思維有限等現(xiàn)象，從而無法有效掌握歌曲中蘊(yùn)含和體現(xiàn)的情感態(tài)度，而教師作為幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，應(yīng)從學(xué)生心理發(fā)展角度出發(fā)，借助語言表達(dá)、畫面描述、創(chuàng)設(shè)情境等方式，來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助其增加學(xué)習(xí)歌曲的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其更好地掌握和理解歌曲內(nèi)涵。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來開展教學(xué)，以提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：在人音版小學(xué)一年級下冊《小雨沙沙》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生情況提前設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、情感態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的教學(xué)目的，在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師可播放下雨沙沙的聲音、花草樹木隨風(fēng)晃動(dòng)的聲音、雨滴落在房檐及地面的聲音，并讓學(xué)生閉眼安靜聆聽，在感受腦海畫面浮現(xiàn)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，之后鼓勵(lì)學(xué)生分享：欣賞音樂的過程中得到了什么樣的信息？從信息當(dāng)中聯(lián)想到了什么？以此提高學(xué)生的思考能力，之后播放并欣賞完整版音樂曲目，引導(dǎo)學(xué)生在其中感受到小雨對自然界各類植物生長的重要性、其能夠使自然環(huán)境富有活力和生機(jī)的神奇作用。通過這樣的情境教學(xué)，一方面幫助學(xué)生感受和理解歌曲演唱時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出來的意境，另一方面豐富學(xué)生的思維和想象力，激發(fā)其音樂情感，并增強(qiáng)體驗(yàn)。

再如：在人音版小學(xué)三年級上冊《媽媽寶貝》的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己和媽媽間的故事和經(jīng)歷，有的學(xué)生描述在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，媽媽笑得特別開心；有的學(xué)生描述和媽媽在雨中打傘，媽媽總是偏傘而導(dǎo)致自己淋濕的經(jīng)歷；也有學(xué)生說到媽媽每天很辛苦，已經(jīng)看到了媽媽的白發(fā)……從學(xué)生描述的過程中，能激發(fā)全體學(xué)生的共鳴以及對媽媽的愛和感激之情，教師可借助這種情景，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)呐錁罚膭?lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表演，通過動(dòng)作去表現(xiàn)歌曲中的情感，不僅加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)、營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且在學(xué)生自主表達(dá)情感的過程中，增強(qiáng)了其情感體驗(yàn)[2]。

3.理解歌曲內(nèi)涵，提高審美能力

歌曲中所蘊(yùn)含的思想和情感即是歌曲內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是區(qū)別于其他歌曲的關(guān)鍵所在。每一首歌曲中，無論節(jié)奏如何、篇幅如何，都積聚了作曲家的情感態(tài)度。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生深入理解每首歌曲所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和感受歌曲深層次的情感態(tài)度，從而提高其審美能力。小學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本能力的關(guān)鍵階段，也是情感教育和情感培養(yǎng)的重要階段，因此，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的單一學(xué)習(xí)模式，豐富音樂教學(xué)的形式，從不同維度幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，并將音樂中的獨(dú)特聲音通過傳播，作用于學(xué)生的情感層面，從而幫助學(xué)生在課堂感受、體驗(yàn)音樂的過程中，培養(yǎng)良好的情感文化，提高其審美能力。

例如：在人音版小學(xué)一年級下冊《時(shí)間像小馬車》的教學(xué)過程中，教師課前可以讓學(xué)生思考和搜集學(xué)過的有關(guān)時(shí)間的名言警句，讓學(xué)生在搜集的過程中提前感受時(shí)間這個(gè)詞在不同層面的內(nèi)涵；在課堂上，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生模仿小馬車在不同位置的聲音變化，幫助學(xué)生更好地掌握漸強(qiáng)、減弱音樂符號的內(nèi)涵；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考在演唱的過程中應(yīng)用怎樣的速度、情緒？不同情緒、不同速度對歌曲所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵表達(dá)有什么不一樣？教師在基于學(xué)生回答的基礎(chǔ)上開展歌曲內(nèi)涵的講解環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在演唱過程中更好地把握歌曲內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感的準(zhǔn)確表達(dá)；最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的形式來創(chuàng)造和表現(xiàn)歌曲，不僅培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有助于其審美能力的提高。

再如：在人音版小學(xué)二年級上冊《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)過程中，教師可以組織音樂動(dòng)畫活動(dòng)，并擔(dān)任活動(dòng)支持人，在音樂播放時(shí)進(jìn)入教室，之后播放蝸牛和黃鸝鳥在爬樹的視頻，但視頻沒有聲音，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)其對視頻中兩種動(dòng)物對話的思考和想象，接著拋出問題：視頻中缺少什么呢？學(xué)生會(huì)大聲回答：聲音。之后，教師展示由管弦樂器形成的不同聲音，在詳細(xì)講述其功能和類型的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為蝸牛、黃鸝鳥配上合適的音樂聲音，再次播放爬樹視頻，教師在這個(gè)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探索視頻背后的內(nèi)涵，并在視頻結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生積極分享，教師加以總結(jié)，最后，在掌握視頻豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，并將其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵通過外在的動(dòng)作和聲音表現(xiàn)出來，無形中巧妙滲透了情感教育，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念和情感態(tài)度[3]。

4.培養(yǎng)民族觀念，激發(fā)愛國情懷

在小學(xué)音樂教材中，存在很多歌頌祖國河山、弘揚(yáng)民族文化的歌曲，其不僅能促進(jìn)學(xué)生民族觀念的培養(yǎng)，樹立自豪感和責(zé)任感，而且能激發(fā)其愛國情懷，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討過程中，有助于培養(yǎng)其集體精神。因此，教師在教授該類型歌曲的過程中，應(yīng)透過教學(xué)本身，將音樂教學(xué)與情感教育有機(jī)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念和愛國精神。例如：在人音版小學(xué)二年級下冊《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先聽一遍，并在聽的過程中思考和感受歌曲中的情緒，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享，之后教師總結(jié)歌曲的雄壯風(fēng)格以及少先隊(duì)員英勇無畏的民族精神，并講述少先隊(duì)員的來源以及學(xué)生作為少先隊(duì)中的一員應(yīng)遵守和執(zhí)行的責(zé)任和義務(wù)，在情感教育中提升學(xué)生的愛國情懷。再如：在人音版小學(xué)三年級下冊《山里的孩子心愛山》，表達(dá)了山里孩子對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛之情，以及看到家鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)步的景象時(shí)，內(nèi)心的喜悅和歡樂。教師在教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏、節(jié)拍以及演唱的情感投入之外，可將山里獨(dú)特的風(fēng)景、耕作場景、農(nóng)民傳統(tǒng)文化等資料通過多媒體向?qū)W生展示出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念和對祖國山河的熱愛，最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的旋律和節(jié)拍等專業(yè)知識，對贊美自己家鄉(xiāng)的歌曲進(jìn)行多元化改編，在拓展學(xué)生音樂視野的同時(shí)，激發(fā)其對家鄉(xiāng)文化的熱愛[4]。

5.拓寬知識視野，了解多元文化

音樂是相通的，能夠跨越國家和地域的障礙，進(jìn)行交流和溝通，并從中了解各地的人文風(fēng)俗。因此，教師在小學(xué)音樂課程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)不同民族、不同國家的音樂，從而在豐富學(xué)生的知識面、拓寬知識視野、了解多元文化的同時(shí)，幫助其更好地感受音樂中的情感文化，進(jìn)而確保情感教育在小學(xué)音樂中的有效滲透和落實(shí)。例如：人音版小學(xué)三年級上冊《賽馬》是源于蒙古族民歌《紅旗歌》，其具備鮮明的蒙古族民族音樂特色，體現(xiàn)的是蒙古族人民對草原生活的喜愛。這首歌的旋律極為奔放，情感表達(dá)極為豐富，在較快的速度和漸強(qiáng)的力度情況下，把情緒向高潮推進(jìn)，且其中還夾雜有模仿馬嘶鳴的聲音，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好素材。教師在教學(xué)過程中，可首先向?qū)W生介紹蒙古族的音樂文化和特征，之后再進(jìn)行歌曲節(jié)奏、節(jié)拍以及演唱情感表達(dá)的專業(yè)教學(xué)，在學(xué)生了解蒙古族的文化之后，能使其夠更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和旋律，以及情感內(nèi)涵，從而不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，還能幫助其更全面地了解音樂文化，為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再如：人音版小學(xué)六年級下冊《DO RE MI》選自美國影片《音樂之聲》，講述的是瑪利亞通過音樂和歌聲與七個(gè)小孩建立深厚感情的故事?，斃麃喌纳矸菔敲夼?，其向往自由、勇敢且善良，經(jīng)常喜歡在山坡中唱歌，而大部分修女普遍認(rèn)為其行為和性格并不適合生活在修道院，因此將其送到一名退役的海軍上校中擔(dān)任家庭教師的角色，瑪利亞來了之后，因不贊同該上校的對小孩的軍事教育方式，而經(jīng)常帶小孩出去野餐、跳舞及唱歌，徹底改變了七個(gè)小孩的學(xué)習(xí)方式和生活方式，她用音樂和歌聲來教導(dǎo)和激勵(lì)小孩積極、樂觀地面對生活，并對自然和祖國的山河、周圍的人和事物充滿熱愛和喜愛之情。而當(dāng)納粹的敵人侵略祖國和家園的時(shí)候，勇于斗爭和反抗的上校帶領(lǐng)全家人英勇抵抗外族入侵，在此過程中，瑪利亞、七個(gè)小孩用旋律和歌聲表達(dá)出對國家的熱愛、對美好生活的憧憬和向往，從而抒發(fā)其愛國情懷。因此，教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合其他國家和民族的音樂素材，來拓寬學(xué)生的知識面，助其在了解多元化音樂文化的同時(shí)，更好地提升音樂情感[5]。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生思想意識和社會(huì)意識相對薄弱，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和改革音樂課程的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助其培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，塑造健全的人格。因此，在小學(xué)音樂中，情感教育應(yīng)是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)和重要任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)中充分凸顯音樂的情感特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將情感教育有效滲透到音樂學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)美、展示美和創(chuàng)造美，提高其審美能力，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。教師通過對音樂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的思考結(jié)合情感教育，并提供一些理論和方法以供借鑒，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。