翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索

袁乃平

(甘肅省慶城縣西川中學(xué) 甘肅 慶城 745100)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中新型教學(xué)模式也在不斷變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠不斷激發(fā)師生之間交流頻率，從而凸顯學(xué)生在課堂中的主體性。但是當(dāng)前初中物理教師并沒有意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對于創(chuàng)新課堂的意義，教學(xué)效果還有很大的提升空間。對此，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升物理課堂實(shí)效性，成為了當(dāng)前初中教育工作者的首要問題。

1.當(dāng)前初中物理教學(xué)的主要問題與現(xiàn)狀

1.1 物理教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。在初中物理教學(xué)過程中，通常是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，把教材中的考點(diǎn)列舉在黑板上讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是手把手進(jìn)行物理操作教學(xué)，使用“單向式”教學(xué)模式不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對于物理課堂也失去了應(yīng)有的積極性。這樣的現(xiàn)象說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)課堂上不能廣泛應(yīng)用很大一部分原因就是，物理教師的教育理念還未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，對于學(xué)生的課堂參與度與互動(dòng)交流的重視程度不足。對此，需要相關(guān)教育工作者盡快提高對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視和應(yīng)用，以此提升學(xué)生的物理學(xué)科成績。

1.2 物理教學(xué)形式過于單一。根據(jù)對于當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在教師實(shí)際開展物理課堂時(shí)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)教學(xué)僅僅存在于課堂提問，像“我問你答”類的互動(dòng)形式，使學(xué)生并沒有感受到物理教學(xué)的尊重感與參與感。物理教學(xué)模式過于單一會(huì)造成學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法不能被理解，其學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)訴求不能被解決，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果持續(xù)低下，學(xué)習(xí)成績也遲遲無法提高。對此，需要初中物理教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施開展進(jìn)行策劃，融入更豐富的教學(xué)主題與教學(xué)方式，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)多聽取、多采納學(xué)生的意見與建議，真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其教育效果顯現(xiàn)在當(dāng)代初中生身上。

1.3 物理課堂中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂主要要求初中教師在教學(xué)時(shí)將學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)出來，而教師則在教學(xué)過程中進(jìn)行正確指導(dǎo)與引導(dǎo)。但是，當(dāng)下初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還沒有完全顯現(xiàn)出來。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立解決問題的能力。并且物理教師沒有與學(xué)生深層交流互動(dòng)的意識(shí)，所以導(dǎo)致當(dāng)代初中生在課堂上無法發(fā)揮自身的主體作用[7]。而且當(dāng)代初中物理教師缺少創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的心理需求改變教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對于物理教學(xué)的主要作用

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革后的一種效率較高的教學(xué)模式，其主要作用為在教學(xué)中將學(xué)生放在主體位置。讓學(xué)生成為課堂中的主要參與者，教師則在一旁正確引導(dǎo)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還有效的對傳統(tǒng)教學(xué)做出了轉(zhuǎn)變，要求教師重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”—“學(xué)”順序[6]。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)。在物理課堂中，教師主要負(fù)責(zé)拋出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，在探討的過程中尋求答案加深印象。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂完成了學(xué)生成為課堂主體的轉(zhuǎn)變，并且把新課程改革后出現(xiàn)的混合式教學(xué)以及探究式教學(xué)有效的融合在一起，不僅能對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，還能提升課堂中的合作模式與探究交流。使物理課堂更加輕松、融洽，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的有效策略

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。首先，在初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)分三個(gè)過程，主要為課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后檢測。課前預(yù)習(xí)主要就是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于本節(jié)課有關(guān)的視頻資源讓學(xué)生進(jìn)行觀看。但是只依靠網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要利用錄制微視頻進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面預(yù)習(xí)物理知識(shí)。例如在錄制“大氣壓強(qiáng)”這一物理知識(shí)時(shí)，教師可以通過“瓶吞水球”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生清晰的了解這一知識(shí)，在視頻中教師可以連上抽氣筒給瓶子抽氣讓水球進(jìn)入瓶子內(nèi)部[5]。但是教師在錄制視頻時(shí)，一定要注意視頻內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相符合，充分考慮學(xué)生接受新知識(shí)的速度能力。并鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻后，根據(jù)教師的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此在預(yù)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及積極性。

而在教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式來掌握學(xué)生對于新知識(shí)的認(rèn)知情況。尤其在物理課堂中，教師了解學(xué)生對本堂課的認(rèn)知情況能夠更加有效的設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓物理課堂變得更加高效。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組模式探討問題。大部分的實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)中如果有學(xué)習(xí)伙伴的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到提高。尤其在物理教學(xué)過程中，由于學(xué)科需要較強(qiáng)的邏輯思維，所以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論的模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生分散思維，小組之間不同學(xué)生對于題目的思索也不同，切入點(diǎn)可能也有所出入，所以，在互相探討和結(jié)合過后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)有大幅度提升。

最后，物理教師一定要意識(shí)到，初中階段是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)階段很容易造成學(xué)生的心理壓力過大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的現(xiàn)象。因此，在課后檢測方面教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。例如，教師利用信息技術(shù)在課后進(jìn)行檢測，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱以及課堂情況設(shè)計(jì)物理作業(yè)，并發(fā)布在信息平臺(tái)上。在學(xué)生完成作業(yè)后，將作業(yè)內(nèi)容發(fā)送給教師，教師進(jìn)行批閱，從而了解學(xué)生對于物理知識(shí)的掌握程度，最終制定有針對性的教學(xué)方案，真正做到因材施教，個(gè)性化輔導(dǎo)。并且物理教師還可以建立物理學(xué)習(xí)群，在群中發(fā)布一些較為有趣的物理題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與研究，從而營造一種良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，提高物理教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在物理課堂教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生都是參與者，但是學(xué)生更占據(jù)整個(gè)課堂的主體[1]。而物理教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，更要幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓寬和思路的點(diǎn)撥。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力。翻轉(zhuǎn)課堂其中一重要環(huán)節(jié)就是啟發(fā)性教學(xué)，啟發(fā)方式主要以情境教學(xué)與課程問題為主。但是物理學(xué)科是一種非常復(fù)雜的形式科學(xué)，其中包含的概念、理論以及解釋都是十分抽象的，而這也就對學(xué)生的抽象思維能力以及理解能力提出了更高的要求。但是雖然初中的物理習(xí)題五花八門，但是卻與現(xiàn)實(shí)生活脫不了關(guān)系。所以在初中物理教學(xué)中，物理教師可以將物理問題與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，利用實(shí)際生活中熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)可以最大程度的幫助學(xué)生理解問題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受物理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合帶來的益處，從而幫助學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)[2]。

3.3 利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先，在初中物理教學(xué)中，利用錄制微課開展翻轉(zhuǎn)課堂能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。微課一般是指利用信息平臺(tái)錄制時(shí)間為五至十分鐘的小視頻課程，最長時(shí)間不超過二十分鐘。因?yàn)槌踔猩膶Ｗ⒛芰Σ⒉粡?qiáng)，所以微課錄制的時(shí)間也不宜過長。物理微課的內(nèi)容可以是教師進(jìn)行物理知識(shí)的錄制，也可以是采用其他人物配上畫外音進(jìn)行制作。微課的主要優(yōu)勢就是內(nèi)容簡介干練，并且對于物理教學(xué)有很強(qiáng)的針對性。由此可以看出，微課是一個(gè)多元化并且有針對性的教學(xué)課程，在物理微課的錄制過程當(dāng)中，教師可以貼合物理教材內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把教材中的難點(diǎn)課程用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行講解，最大程度的幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升物理教學(xué)效果[3]。

此外，初中物理教材中并沒有超高難度的內(nèi)容，而借助微課，可以將稍微帶有難度的知識(shí)點(diǎn)有針對性的提煉出來，從而讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且還可以實(shí)現(xiàn)物理內(nèi)容的生動(dòng)演繹并且提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓物理課程不再枯燥。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害與控制”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以再錄制微課時(shí)制作地震聲音、B超聲音、臺(tái)風(fēng)聲音以及對應(yīng)圖像的微視頻。讓學(xué)生借助視覺、聽覺，仿佛身臨其境，幫助學(xué)生對問題的思考和知識(shí)的理解。

同時(shí)，教師也要注重學(xué)生對于微課的反應(yīng)與評價(jià)，從而讓教師在學(xué)生的評價(jià)中不斷提升微課內(nèi)容。教師可以利用一些聊天軟件的應(yīng)用，有效的進(jìn)行教師與學(xué)生之間的交流。例如，教師可以利用微信、QQ等聊天軟件在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，內(nèi)容可以是學(xué)生處理不好的物理問題，也可以是生活與心理的問題，并且還可以促進(jìn)良好的師生關(guān)系。這樣不僅能解決問題還可以加深學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還可以在交流中讓教師掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，從而進(jìn)行有針對性的微課設(shè)計(jì)[4]。

3.4 鉆研物理教材，明確教學(xué)目標(biāo)。在明確翻轉(zhuǎn)課堂對于物理教學(xué)長遠(yuǎn)意義情況下，物理教師應(yīng)首當(dāng)其沖反思目前的教學(xué)管理與教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)方式是否符合核心素養(yǎng)全面人才培養(yǎng)計(jì)劃等，并且對于不足之處盡快改善與優(yōu)化。對此，物理教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，不斷鉆研物理教材，明確教學(xué)目標(biāo)，將教材中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是教材中的一些物理實(shí)驗(yàn)，更要在鍛煉學(xué)生操作能力的前提下，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。物理教師要清晰的意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的過程本身就是不斷猜測，不斷實(shí)驗(yàn)的過程。對此，在制定初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為求得物理理論的進(jìn)步，就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷失敗來進(jìn)行驗(yàn)證與猜測。例如，在學(xué)習(xí)“測量電阻”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在這一實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生明確兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)是讓學(xué)生通過伏安法測量電阻，畫出相關(guān)的電路圖；另一個(gè)是讓學(xué)生明確伏安法測量電阻的整個(gè)流程，并對最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論與總結(jié)。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后，教師就可以結(jié)合兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，物理教師通過對于教學(xué)目標(biāo)的明確，可以有效的提升教學(xué)效率。

3.5 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)操作是鍛煉學(xué)生思維能力以及動(dòng)手能力的重要手段，同時(shí)也是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。學(xué)生作為物理課堂的重要主體，必須要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待每一次實(shí)驗(yàn)，而教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生開放思維，主動(dòng)探索并且在試驗(yàn)中大膽提出質(zhì)疑。但是，在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師會(huì)提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)流程，并為學(xué)生提供相對應(yīng)的器材，學(xué)生只要在教師的按部就班指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)即可。大部分教師都沒有意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這種能力也是將來學(xué)生從事科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。對此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生自我創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在保證實(shí)驗(yàn)安全性的前提下，讓學(xué)生結(jié)合教材理論以及自我思想來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，從而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行問題的探究。例如，在“用彈簧測力計(jì)測量力的大小”實(shí)驗(yàn)中，教師可在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜測頭發(fā)絲拉力的大小，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。

此外，目前初中階段物理實(shí)驗(yàn)仍是以驗(yàn)證性為主，其最終目標(biāo)為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，縮短學(xué)生與理論知識(shí)的距離。因此，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所收獲，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,帶著問題進(jìn)行操作，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率與成效。但是，由于物理學(xué)科的復(fù)雜性，如果讓學(xué)生單純的預(yù)習(xí)物理教材中的理論知識(shí)，無疑是加大了學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约扒謇聿襟E，從而讓學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)思維發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對初中物理教學(xué)改革和作用是多方面的,同時(shí)在物理教學(xué)中增加翻轉(zhuǎn)課堂理念，以此來提升教師教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)下的趨勢同樣也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此背景下，初中物理教師要認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，尊重初中生的身心特點(diǎn)，不斷與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生深層想法,以此來創(chuàng)新多樣化物理教學(xué)模式以及幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生思維能力以及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后，物理教師還有合理有效的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給初中物理教學(xué)帶來的巨大便利，從而有效提升物理教學(xué)質(zhì)量。