初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)

閆進(jìn)義

(甘肅省天水市秦州區(qū)平南初中 甘肅 天水 741006)

我國在持續(xù)的推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革工作，教學(xué)理念的不斷更新要落實(shí)在一線的教學(xué)環(huán)境下。為了在初中課堂上對于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，教育工作者要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在明確全面素質(zhì)培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)方法進(jìn)行改革。

雖然部分教師在理念更新下強(qiáng)調(diào)了課堂組織形式，但形式上的互動(dòng)并不利于教學(xué)質(zhì)量的改變，真正意義上的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息的協(xié)同，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，因此不僅僅要進(jìn)行教師教育理念的更新，教師也要不斷嘗試師生互動(dòng)的方式，掌握教學(xué)質(zhì)量提高的方法，在教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮基礎(chǔ)上，通過以人為本課堂的構(gòu)建，以學(xué)生深入思考為核心，通過師生之間的討論與溝通，在良好的氛圍搭建下，也形成相互促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，通過學(xué)生對于課堂的有效參，以教師對于學(xué)生的針對性指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的反饋不斷的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)組織方式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中互動(dòng)的必要性

初中數(shù)學(xué)在開展教育實(shí)踐工作時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)體系搭建的完整與科學(xué)。相較于小學(xué)生，初中生的邏輯思維空間想象力有了極大的進(jìn)步，但數(shù)學(xué)作為具有一定抽象性、復(fù)雜性的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)時(shí)仍然存在著現(xiàn)實(shí)的困難。

為了基于數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對于學(xué)生進(jìn)行多種能力的綜合訓(xùn)練，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師要立足教育改革體系，對于課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，在加強(qiáng)教師引導(dǎo)的同時(shí)也將學(xué)生作為課堂的主體，關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的有效掌握。師生之間的溝通與互動(dòng)，是保障學(xué)生知識(shí)質(zhì)量，保障教師獲取信息的重要途徑。當(dāng)前在初中教學(xué)中，雖然教育工作中從思想上認(rèn)同互動(dòng)的必要性，但在課堂中卻存在著交流不夠充分、信息傳遞不夠及時(shí)的問題。

大部分教師的信息提供與學(xué)生的個(gè)體需求之間存在著區(qū)別，而教師在理解理論的基礎(chǔ)上落實(shí)不到位，學(xué)生在參與過程中信息傳遞的不夠準(zhǔn)確等都不利于高質(zhì)量師生互動(dòng)的開展。當(dāng)前對于教育工作者而言，師生互動(dòng)課堂的構(gòu)建要從理論落實(shí)出發(fā)，也要從課堂實(shí)踐入手，明確互動(dòng)教學(xué)必要性的同時(shí)，也分析初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，通過教師與學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境下共同發(fā)展，相互協(xié)作來保障教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生需求之間的匹配，也通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對性的進(jìn)步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂的組織質(zhì)量。

2.初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問題

內(nèi)容初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)是當(dāng)前教育改革的必然要求，而雖然教師有著互動(dòng)的形式，但互動(dòng)質(zhì)量效果不佳，則表明了該種形式在落實(shí)時(shí)仍然存在著不科學(xué)、不合理之處。

2.1 忽視學(xué)生主體地位。初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)面臨著教師忽視主體地位的問題，教師的課堂設(shè)計(jì)課堂組織對于整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的影響。大部分教師雖然課在課堂上會(huì)以提問的方式，以互動(dòng)空間的構(gòu)建來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，但教師也存在著對于學(xué)生指導(dǎo)針對性不強(qiáng)的問題。

大部分教師對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，更加習(xí)慣于對于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，除了要對學(xué)數(shù)學(xué)題目有正確的解答之外，也要掌握良好的數(shù)學(xué)思維、有著完善的學(xué)習(xí)過程。在探究式課堂的構(gòu)建下，教師將指導(dǎo)的重心放在了答案正確與否，而忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。學(xué)生在與教師的溝通過程中，教師簡單對其進(jìn)行錯(cuò)對評價(jià)，對于學(xué)生根源問題尚未進(jìn)行探究，不明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行指導(dǎo)的情況不利于師生互動(dòng)質(zhì)量的提高。

2.2 學(xué)生響應(yīng)不積極。教師所采用到的課堂互動(dòng)方式，與學(xué)生最終的知識(shí)獲取質(zhì)量有著密切的相關(guān)性，教師在課堂上提出問題，學(xué)生要積極的予以參與，并主動(dòng)的進(jìn)行思考，但課堂的知識(shí)獲取強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此對于教師提出的問題，學(xué)生也要發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)問題意識(shí)，主動(dòng)的提出問題。

當(dāng)前從實(shí)際的師生互動(dòng)課堂進(jìn)行分析，學(xué)生對于教師的問題有著思考的參與，但學(xué)生卻缺乏主動(dòng)向老師提問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上對于教師提出的問題進(jìn)行思考，雖然能獲取一定的知識(shí)，但學(xué)生并未從個(gè)人的知識(shí)框架搭建出發(fā)，分析現(xiàn)狀，尋找問題，也使其在學(xué)習(xí)過程中存在著被動(dòng)，在知識(shí)體系搭建時(shí)存在著片面化的問題。學(xué)生未能主動(dòng)參與到課堂，其被動(dòng)的對于教師的問題進(jìn)行思考，不利于教師最為真實(shí)的獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也難以指導(dǎo)教師對于課堂進(jìn)行高質(zhì)量的優(yōu)化。

2.3 教師專業(yè)發(fā)展有待提高。雖然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往作為課堂的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，對于整個(gè)課堂教學(xué)的組織方式有值更加頂點(diǎn)有著更多的主動(dòng)性，但課堂互動(dòng)方式單一，師生互動(dòng)效果不佳等情況的出現(xiàn)，暴露了教師對互動(dòng)這一形式掌握不夠科學(xué)的問題。

部分教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)習(xí)慣性的采用某一單一的課堂互動(dòng)方式，及更多的通過提問或者小組合作的方式，要求學(xué)生參與課堂，而該種尚未結(jié)合學(xué)科內(nèi)容對于互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化，不利于師生互動(dòng)質(zhì)量的提高，不利于信息溝通的有效。

部分教師雖然有著互動(dòng)的意識(shí)，但在開展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)缺乏組織上的協(xié)調(diào)，其更多的是隨機(jī)的互動(dòng)，也并未開展民主平等的課堂互動(dòng)。教師片面的關(guān)注個(gè)別的同學(xué)，尚未在班級范圍內(nèi)形成互動(dòng)環(huán)境難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，影響了課堂的組織質(zhì)量。

大部分教師在互動(dòng)組織時(shí)面臨著效果不理想，課堂組織質(zhì)量難以提高的問題。教師對于學(xué)生缺乏指導(dǎo)尚未結(jié)合實(shí)際的課堂組織情況，尚未充分尊重學(xué)生的主體地位，尚未構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系等，都是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

3.初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

根據(jù)實(shí)踐組織情況分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師都能意識(shí)到課堂師生互動(dòng)的必要性，但在開展互動(dòng)行為，卻存在著方法僵化、模式固定的問題，教師缺乏行為上的主動(dòng)，學(xué)生缺乏響應(yīng)上的積極，教師對于師生互動(dòng)的理解片面的情況都難以充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的教育價(jià)值。因此初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課堂組織現(xiàn)狀，對于互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化。

3.1 改善教師指導(dǎo)行為。在課堂上的師生互動(dòng)，可以使教師獲取到最為關(guān)鍵的學(xué)生反饋信息，而結(jié)合學(xué)生當(dāng)前對于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況，教師專業(yè)的指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生知識(shí)理解的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起個(gè)人的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解有效性存在著差距，而教師與學(xué)生在持續(xù)的互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行思考，能保障學(xué)生對于課堂的參與，提高學(xué)生的理解質(zhì)量。

為了更好的改善教師的指導(dǎo)行為，要關(guān)注于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)反饋，也要結(jié)合現(xiàn)狀針對性的予以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師在課堂教學(xué)重要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生對于某一知識(shí)的掌握情況，關(guān)注于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的具體學(xué)習(xí)行為，通過教師對于學(xué)生想法的分析，對于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的思考，在關(guān)注學(xué)生應(yīng)答準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，也了解學(xué)生該種答案形成背后的思維特征，通過對于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)過程的剖析，來了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解中存在的問題。

大部分學(xué)生，雖然能對于教師的提問進(jìn)行及時(shí)的反饋，但部分學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)的能力，個(gè)人的思維有著極為局限的特征，因此教師在剖析學(xué)生數(shù)學(xué)思維，了解學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，要明確的告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生在思考中存在的問題，通過對于學(xué)生行為的分析，以專業(yè)的指導(dǎo)來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生掌握深度思考。

教師要通過課堂互動(dòng)行為的改善，來使學(xué)生掌握深度思考的能力。在課堂的知識(shí)教學(xué)中，教師除了要應(yīng)用基礎(chǔ)的問題，考察學(xué)習(xí)說明對概念知識(shí)掌握情況之外，也要運(yùn)用較高水平的問題來借助問題了解學(xué)生的思維水平，通過提示、追問等方法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，圍繞主題與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，在層層加深的問題引導(dǎo)中保障課堂互動(dòng)的有效性。

3.2 優(yōu)化課堂互動(dòng)過程。課堂中的師生互動(dòng)要發(fā)揮其有效的價(jià)值，要在良好的師生互動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，把握教師的引導(dǎo)作用。對于課堂互動(dòng)教學(xué)過程的優(yōu)化，要從互動(dòng)體系的建立，互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)角度入手。首先作為教育工作者，其在課堂上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的手段最終是為了提高教學(xué)組織質(zhì)量，而當(dāng)前課堂在開展互動(dòng)時(shí)又存在著目標(biāo)不明確、方法單一等多樣化的問題，因此為了保障課堂互動(dòng)的有效性，要建立嚴(yán)密的互動(dòng)體系，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特征，結(jié)合課堂所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對于互動(dòng)的問題進(jìn)行選擇，對于互動(dòng)的主題進(jìn)行確定。大部分教師所開展的互動(dòng)以單向提問的方式要求學(xué)生進(jìn)行解答，而該種枯燥的方法會(huì)帶來學(xué)生對于提問的反抗心理，也不利于良好互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，因此在課堂開展互動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置互動(dòng)的規(guī)則，通過小組回答、隨機(jī)回答等不同的方式，使學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)仍然遵守互動(dòng)的規(guī)則，通過教師與學(xué)生在規(guī)則之內(nèi)的良性互動(dòng)保證互動(dòng)的效率，保證課堂構(gòu)建的質(zhì)量。

互動(dòng)過程的優(yōu)化，也要從互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)始出發(fā)，教師建立高度互動(dòng)的課堂氛圍，既要關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的信息。作為教師在課堂互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，選用多元化的課堂互動(dòng)體系，除了教師采用提問的方式單向互動(dòng)之外，也可以通過學(xué)生提問小組探究的班級討論氛圍構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建出積極的課堂教學(xué)氛圍。

大部分學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)背景，使其在對于問題進(jìn)行理解時(shí)，有著不同的角度，而教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)氛圍創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以以小組合作為背景，以問題情景的創(chuàng)設(shè)為手段，吸引學(xué)生主動(dòng)的對于課堂的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從趣味化的場景構(gòu)建出發(fā)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活潑的生活問題，利用數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系的構(gòu)建，提高學(xué)生對于課堂互動(dòng)的參與積極性。

以“一元二次”方程為例，教師可以布置知識(shí)鞏固的概念性習(xí)題，也可以布置具有一定綜合考察的習(xí)題，針對于高層次的學(xué)生布置較大難度的探究性習(xí)題。除了要求相對應(yīng)層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)探索之外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對于其他層次的題目進(jìn)行挑戰(zhàn)，通通過學(xué)生完成基本作業(yè)任務(wù)之后，對于其他題型的思考，對于類型題目的整合分析，鍛煉學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。而課堂上，教師也可以通過當(dāng)面點(diǎn)評，保障師生之間的有效溝通，也拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，參與作業(yè)思考。

3.3 提升教師專業(yè)水平。教師對于互動(dòng)內(nèi)涵的掌握，對于互動(dòng)形式的優(yōu)化是保障良好課堂互動(dòng)效果的基礎(chǔ)。作為教育工作者，其在開展課堂互動(dòng)時(shí)，要提高個(gè)體的課堂互動(dòng)能力，也要優(yōu)化對互動(dòng)這一教學(xué)手段的認(rèn)知與理解。教師在互動(dòng)組織時(shí)，要關(guān)注個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在開展課堂互動(dòng)式時(shí)，提高知識(shí)儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)案例，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征改善互動(dòng)的方法。

為了避免單個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的局限與學(xué)習(xí)障礙，教師可以通過小組互動(dòng)的方式，在小組之間的溝通合作過程，使學(xué)生更好的掌握從多種角度解決問題，通過學(xué)生之間的互相幫助，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，也保障整體教學(xué)的組織效果。以“勾股定理”為例，教師在學(xué)習(xí)所為了使學(xué)生更好的掌握定理的證明，要應(yīng)用互動(dòng)的形式，同時(shí)也要學(xué)習(xí)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從班級學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景出發(fā)，通過實(shí)際問題的解決，通過教學(xué)法知識(shí)的介入，在教學(xué)研討、積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷的優(yōu)化課堂互動(dòng)的方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也存在著理解上的困難，因此教師除了可以對于學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)之外，可以借助線上平臺(tái)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，教師也可以利用線上的互動(dòng)溝通平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題加以解決使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

部分教師在課堂互動(dòng)中所使用到相對固定的教學(xué)方法更多的是由于易于開展課堂控制，但該這種課堂設(shè)計(jì)是相對枯燥的氛圍，又不利于信息的高效溝通。因此教育工作者要將課堂交給學(xué)生，但同時(shí)也要強(qiáng)化其課堂控制能力，通過對于學(xué)生行為的及時(shí)判斷，通過對于學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高教師的信息決斷以及課堂管理與專業(yè)指導(dǎo)能力，在教師的持續(xù)反思、不斷探索中醫(yī)良好的氛圍，構(gòu)建有效的互動(dòng)環(huán)境，保障互動(dòng)效果，也通過學(xué)生對于課堂的深度參與，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

4.結(jié)束語

師生互動(dòng)的有效性，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義。而教育工作，關(guān)注學(xué)生的核心需求，關(guān)注學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練要求，在掌握師生互動(dòng)形式，分析師生互動(dòng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合互動(dòng)現(xiàn)狀，不斷的改善互動(dòng)方法，改善教師指導(dǎo)行為、優(yōu)化課堂互動(dòng)過程、提升教師專業(yè)水平，能搭建出符合教育改革要求的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。