小學數學教學中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力探索

謝慶平

(甘肅省臨夏市逸夫第一小學 甘肅 臨夏 731100)

數學的教學對于孩子來說既是一種學習，也是一種能力的考驗。小學生剛開始學習時所接觸都是一些具體的知識，如：家長手把手的教孩子怎么走路、穿衣服，學習說話時家長會一遍又一遍的重復發(fā)音，讓孩子進行模仿，學習辨物時家長會提供實物作為參考。而數學的學習不同于以往的學習方式，更加強調學生自己思考領會抽象的知識點，這便要求學生具備較強的獨立思考的能力。

1.數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用

首先可以優(yōu)化學生數學學習效果，小學數學是學生積累數學基礎的階段，其教學效果的好壞和學生學習習慣的養(yǎng)成直接影響到學生今后的學習。而數學中包含著大量抽象的知識點，學生也正處于剛剛接觸抽象知識的階段，僅僅依靠教師單純的講解難以在腦海中形成具體的印象，對于知識點難以理解透徹，因此在小學數學課堂上，教師教學目的更主要的時啟發(fā)學生如何思考，將抽象的數學概念轉化為具體事物，加深對知識點的理解與印象，另一方面也可以引發(fā)學生對于數學規(guī)律和本質的思考，提升學習的效率，優(yōu)化學生學習效果。其次有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學數學教學過程不僅僅是學生積累知識的階段，也是其學習習慣、思維習慣的養(yǎng)成階段，對于學生今后的學習生活有著重要影響。以往的“灌輸式”教學模式，學生盲目的按照老師的要求去做，極易養(yǎng)成依賴心理和慣性思維，在遇到問題時不會主動思考去解決問題，而是盲目的尋求幫助，照搬他人經驗。教師在教學過程中，不僅僅要傳授方法，更要傳授解決問題的思路，引導學生學會獨立發(fā)現、思考、解決數學問題，并將這種思考方式應用到生活之中，在遇到問題時主動嘗試去尋求解決思路，養(yǎng)成善于思考、敢于質疑、自主學習等良好學習習慣。最后有助于學生綜合素質的提高。教育的目的不能僅僅滿足于教會學生文化知識，更是要在教學的過程中，促進學生思維方式、個人品德全面發(fā)展。培養(yǎng)學生獨立思考能力有利于促進學生自主學習能力、獨立思考能力綜合發(fā)展，促進學生全面發(fā)展與綜合素質提高。

2.小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的制約因素

2.1 教育過程中未做到以學生為主體。我國的教育模式自古以來便是以教師在臺上講解，學生在下面聽，大多數時候不敢質疑反駁老師所講的內容。長久以來的教育傳統(tǒng)導致人們形成了“灌輸式”的教育思維模式，在小學數學教學過程中，教師負責在講臺上告訴學生“1+1=2，2*2=4”，學生上課時只需要認真聽講，所學的內容不需要經過自身的思考，直接蔣老師所說的記錄下來就可以了，在課堂教學中扮演著“聆聽者”的角色。同時這樣“灌輸式”的教學方法，直接將結果和解題過程教給學生。忽略了教學過程中最為重要的獨立思考環(huán)節(jié)，在當前以應試成績作為考核和選拔人才標準的前提下，是最容易取得教學效果的，因此教師在教學過程中習慣性的將自己放置于主體地位，將學生放置在一個被動接受的地位，教學方案的制定上主要考慮的是如何取得更好的教學效果，讓學生缺失了鍛煉獨立思考的環(huán)境。教師在灌輸知識后，往往會采取大量重復練習的方式來加深學生對知識點的理解，這種教學方式雖然成效快，可以在短時間內讓學生掌握大量的知識點，滿足文化知識學習的需要，但是很容易導致“慣性思維”的出現，學生習慣性的將相似問題進行歸類，在歸類的前提下形成固定的解題模式，再碰到類似的題目時不需要進行思考，直接照搬公式，按照公式化的解題步驟便可以得出正確答案。學生很容易養(yǎng)成依賴的心理，因為無需思考，在遇到新的問題時只會去尋找過去解題的經驗，而不會主動去探求出一條新的解題思路。

2.2 教師忽視了學生對數學興趣的培養(yǎng)。“興趣永遠是最好的老師”人在對于自己感興趣的事物方面有著無限潛力，興趣會激勵著他們去積極思考、探索。而當前小學生對于數學大多不感興趣，出現“偏科”的情況，主要原因便是在教學過程中，教師沒有注重學生對于數學興趣的培養(yǎng)。小學生很容易對于未知事物產生好奇心和求知欲，但同樣如果他們發(fā)現這個事物不僅不如想象中有趣，甚至會為自己帶來懲罰，他們便會下意識的回避、疏遠。在當前的教學過程中，教師和家長常用的是懲罰手段來讓學生加深對知識點的印象，例如抄寫錯題，個別家長在輔導孩子作業(yè)時，看到重復幾遍的題目孩子依然做錯時，語氣會不自覺地嚴厲起來，導致學生對于數學產生一種抗拒感，會不自覺地逃避數學，更難以培養(yǎng)學生獨立思考能力了。

同時，缺少鼓勵和沉重的課后作業(yè)也學生缺乏獨立思考能力培養(yǎng)的興趣。小學生仍處于孩童階段，他們探求新事物最大的動力來自于自身的興趣。以往的教學模式之中根據老師總結出的解題步驟，將題目中變換的數值進行代替，機械式的重復得到正確答案，在考試中卷面成績取得高分，是獲得老師表揚的唯一方式。對于自主探索發(fā)現新的解題思路的學生，能得到的最高獎勵和榮譽僅僅是教師口頭上的一句表揚。長此以往學生便失去了獨立思考，主動創(chuàng)新的興趣，缺乏了興趣的推動，其獨立思考能力便難以培養(yǎng)。大量重復題型的課后訓練，一方面讓學生再重復的過程中思維逐漸僵化，另一方面讓學生感到枯燥，對知識點產生厭煩的情緒，便失去了思考了解的興趣。

2.3 學生自身能力不足且缺乏引導。小學階段的學生對于新生事物的理解接受能力仍不強，思維能力更是尚未發(fā)育完全。缺乏一種將抽象化概念具體化的能力，因此抽象的概念對他們來說是難以理解接受的，而數學教學不同于其他學科，是以抽象思維為主，其中充斥著大量的抽象概念，往往將復雜的運算過程直接抽象為一句簡單的公式。其自主思考能力的培養(yǎng)在很大程度上受到當前其思維能力的限制。同時教師扮演的是一個“灌輸者”的角色，過于擔憂學生的接受能力，將大量復雜的問題簡單化后，一股腦的灌輸給學生，再通過大量同類型題目練習，加深學生對知識點的記憶。教育資源的缺乏使得課程學習呈現“一對多”的情況，在課堂有限的教學時間內，面對一個問題若是讓學生自由思考，探討自己的思路，很顯然是不現實的。在這種情況下教師在教學的過程中只能總結出統(tǒng)一的方法以完成教學任務，學生無法得知自己思路的正確與否，在教師的權威性影響之下，便自然的認為與教師說的不一樣的都是錯的，盲目的堅信教師提供的解題方法。面對龐大的學生數量和繁重的教學任務，教師難以抽出時間去了解每個學生的思路，這也導致了學生獨立思考能力的培養(yǎng)缺乏專業(yè)性的引導。

3.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策

3.1 針對教材內容設置情境化教學。情境創(chuàng)設教學方式是現代各階段性教學應用較為廣泛，同時教學效果教學顯著的方式。這主要是由于此方式中教師根據教學內容創(chuàng)設出合理的教學情境，學生能夠在情境中理解和掌握所學知識，不僅學習效率和質量得到提升，還能夠激發(fā)學生的學習積極性。在情景的設立中，教師要以教學內容為基礎，情境的設立是為了教學活動的開展，偏離教學主題就難以達到預定的教學目標。在情景的開展過程中，要轉變以往教師的主體地位，以學生為主體，在整個情境中起到引導學生的作用，主要目的是讓學生在情境中自主探索，獨立思考。最后學生因為年紀因素，難以長時間保持專注，情景設立過程中要著重提升學生的參與感，讓每個學生從活動開始到結束都參與其中，保持學習的專注度。

例如小學數學中100以內的加減法課程，可以設置商場購物的情景，讓學生互相扮演商家和購物者，扮演購物者的學生合理控制購買商品的價格，扮演商家的學生要好好計算出商品的總和，然后計算顧客付了100塊錢之后自己需要找零多少。這樣一個情景的設置不僅拉近了數學與學生的距離，還讓每個學生都主動參與到數學教學中，同時為書上一成不變的練習題增添了變化，鍛煉了學生隨機應變的能力。

3.2 多鼓勵學生、打造良好的師生關系。鼓勵是推動能力培養(yǎng)最好的動力，學生在對未知事物探索的過程中更是需要鼓勵。小學階段是學生思維方式和學習習慣養(yǎng)成的重要時期，但是由于其缺乏判斷能力，無法辨別自己行為的對錯，于是老師對他行為的態(tài)度在很大程度上決定了他是否繼續(xù)做下去。以往教學過程中都缺少對孩子獨立解決問題的鼓勵，家長和教師的做法在學生腦海中形成了“做對了會有獎勵，犯錯了就會被懲罰”的概念，便導致了在實際學習過程中，孩子為了避免受到責怪和懲罰，完全按照老師的說法去做，對于新思路新想法更是不敢去探索和交流。在教學工作的開展過程中，要關注那些勇于提出新思路的學生，對于學生提出的新思路不能簡單地進行否定。通過不斷地引導，讓學生在探索中驗證自己思路地正確與否，更深刻地了解到這個思路是否可行，不足與錯誤之處在哪兒，同時鼓勵學生勇于思考大膽的將自己地思路與他人分享，共同探討，例如請學生在課堂上積極思考想出別的解題思路，通過“某某同學真棒，這個思路值得表揚，歡迎更多的同學提出自己思路”方式進行鼓勵。這樣不僅增強了學生的自信，讓他們更加熱愛獨立思考解決問題，也在課堂范圍內營造了一種鼓勵思考的環(huán)境，這樣的一種環(huán)境不斷地影響著每一個學生，激發(fā)他們的自主學習能力，促進學生能力提升，全面發(fā)展。

同時一個良好的師生關系不應該是“教導與聆聽”的關系，而應該是一種亦師亦友的平等關系。小學生在學習的過程中很容易因為喜歡某個老師而喜歡上那門課程，因此數學老師在語言風格上應該采取風趣幽默的方式，在和學生交談時采用一種溫和的語氣，拉近自己與學生的距離；在教學實踐中，采取一分為二的觀點看待問題，即使學生犯錯，更是需要看到學生身上的閃光點。比如學生在嘗試用新方法而做錯題目時，不能一味的批評學生題目做錯，這樣只會導致學生更加不敢嘗試，而是要夸贊學生的創(chuàng)新精神，在鼓勵之后和學生共同找出錯誤所在。將師生關系轉變成亦師亦友的朋友關系，拉近老師與學生之間的關系，通過語言的鼓勵促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

3.3 開展游戲化教學、培養(yǎng)學生興趣。小學數學教學過程中，由于學生身心尚未發(fā)育完全，不能夠主動的投入到教學活動中，同時學生是單獨割裂開的個體，在課堂教學中缺少交流合作的機會。在此問題下，教師需要采用采用小組學習的方式，才能既達到教學目的，又達到培養(yǎng)能力的目的。首先需要了解到學生的興趣愛好，將這些元素融入到課堂教學之中，豐富教學元素。將學生按照人數劃分為學習小組，在課程教育之前準備相關問題讓小組成員相互配合，共同解決；在課程進行中，以小組為單位，增加小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵小組成員之間相互交流自己的相反，再由小組代表進行總結，將思路呈現在整個課堂之上，最后再由教師進行總結概括；課后小組成員之間對于課堂知識點不理解的部分可以相互交流，解答困惑，從孩子的角度來進行解答更便于學生接受。例如小學學生一般對動物、動漫、游戲等感興趣，教師在教學的過程中可以嘗試將這些元素融入進去，將動漫元素作為課程的開頭引導；動物元素作為知識點的練習載體；游戲元素貫穿于課程教學始終，在游戲中學習知識，加深印象。這樣可以避免單一枯燥的公式教學，讓課堂變得生動活潑，將抽象化的數學知識點具象化為學生感興趣的元素，既便于學生理解接受，也可以培養(yǎng)學生主動學習的興趣。其次在教學方式的選擇上，應當契合教學內容和教學目標，不能夠一味的生搬硬套，為了趣味而強行趣味，或是偏離了重點，只顧著游戲而忽視了課程教學，游戲的目的是為了教學內容的學習。最后在游戲方式中要注意到學生的主體地位，讓學生成為學習的參與者和主要推動者，提高參與度，促進學生主動投入到學習之中。

3.4 擴展課外課堂、引導學生提出問題。生活是最好的課堂，在生活中處處充滿了數學知識，學習知識的目的是為了更好在生活中運用，學生的文化知識教育和能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學，通過多種方式減輕學生負擔，讓他們有更多的時間和機會在課外主動去思考。在小學數學的教育過程中，教師要擴展學生的課外課堂，引導鼓勵學生對生活中的事物產生疑問，并自己去探求答案。例如為什么在超市購物時，明明購物金額是43元，付出一張50的紙幣便足夠了，家長要付出53元呢？通過生活中的事例引發(fā)學生的思考，然后列出50-43=7，53-43=10的等式，讓學生明白避免找零是怎么回事。學會提出問題是學生思維能力的體現，在課堂上，教師更是要鼓勵學生、啟發(fā)學生主動去思考，對課堂、生活中的數學問題產生思考，是其獨立思考能力活躍的表現。引導學生將生活遇到的數學問題與大家一同分享，比如很多學生會有疑問為什么車輪都是圓形的呢，而不是正方形、三角形呢？在問題提出之后不是直接告訴原因，而是問問其他同學：“你們知道應該怎么回答嗎？”若是學生都不知道，便開始加以引導，讓學生先用身邊的材料做出三角形、圓形、正方形或者是他們腦海中車輪可能的形狀，然后再將這些形狀逐一放在桌面上滾動，然后發(fā)現圓形的滾動起來最輕松了。這樣一來不僅引導學生主動對身邊事物產生疑問，還讓他們學會了利用動手實踐的方式來解決問題。

結語

在數學教學過程中引導學生獨立思考，促使他們培養(yǎng)成良好的學習習慣，推動學生全面健康成長，提升自身綜合素質能力。對學生今后發(fā)展有著重要意義。小學數學老師在教學的過程中更應當做好引導者的角色，豐富課堂形式，引導學生學會獨立思考，提升自主學習能力。