線上線下混合式教學(xué)模式下外國文學(xué)類課程思政建設(shè)的理論思考與實(shí)踐
——以“英美名著選讀”課程為例

韓秀 鐘雨靜

(大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044)

一、教學(xué)背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治教育工作，提出立德樹人是教育的根本任務(wù)。2019年頒布的?關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見?更是提出要深度挖掘高校各學(xué)科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建思政教育課程體系。2020年?新文科建設(shè)宣言?的發(fā)布也進(jìn)一步推動(dòng)了新文科的思政建設(shè)。而對英語專業(yè)而言，2020年發(fā)布的?普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南?這一綱領(lǐng)性文件也對新時(shí)期、新背景下英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展和課程設(shè)計(jì)提出了新要求:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！蓖瑫r(shí)還要求通過對經(jīng)典的閱讀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。此外，當(dāng)下多變的教學(xué)環(huán)境為高校教師帶來了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，但也為后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式開拓了新思路。而新媒體目前在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)是大勢所趨。英語專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式課程建設(shè)。

二、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將思政與學(xué)科知識(shí)融合教授。除了教師，高校也需共同建設(shè)課程思政，做好頂層設(shè)計(jì)。何云峰等學(xué)者強(qiáng)調(diào)了高校頂層設(shè)計(jì)的重要性，且提出了“黨委書記、校長深入教學(xué)一線親自授課、聽課、指導(dǎo)‘課程思政’”[1]的建議。而我校也從多個(gè)維度為教師的課程思政，特別是課程設(shè)計(jì)提供了助力，如舉辦多場講座和培訓(xùn)，評選和推廣思政示范課，進(jìn)行項(xiàng)目扶植，落實(shí)聽課和評教制度等。筆者認(rèn)為，頂層設(shè)計(jì)需納入高校課堂思政建設(shè)具體實(shí)踐，校師一心，勠力提升外語人才思政教育。

“英美名著選讀”課程面向英語專業(yè)本科生，旨在通過閱讀作品理解英美文化，提升文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合課程特點(diǎn)和課程思政的要求，教師選取了有針對性的文本進(jìn)行授課，將思政教育融入課堂內(nèi)容，水過無痕，潤物有方，注重“陶冶、暗示、體驗(yàn)、移情、感染、模仿、認(rèn)同等無意識(shí)教育”[2]，避免生搬硬套和填鴨式教學(xué)，如此以達(dá)到寓教于樂、育德育人的目標(biāo)。而后疫情時(shí)代方興未艾的線上線下混合模式，是課程設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。

課程設(shè)計(jì)中，如何讓思政教育無痕進(jìn)課堂既是重點(diǎn)也難點(diǎn)。為達(dá)到這一教學(xué)效果教師選用了最為合適的教學(xué)模式——CBI(Content－Based Institution)模式。CBI作為“語言教學(xué)中的主要課程方法”[3]，已被認(rèn)為是“將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑”[4]。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用了CBI主題教學(xué)模式下的6T框架，將14個(gè)文本分為4大主題(Theme):人性、成長、主體意識(shí)和歷史創(chuàng)傷，既綜合考慮了學(xué)生的興趣和學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，也發(fā)揮了教師“過濾器的作用”“積極引導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀”[5]，從教材層面為思政教育提供了保障。同時(shí)，教師將各主題又細(xì)化為兩到三個(gè)小話題(Topic)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題探尋文本線索(Thread)、梳理脈絡(luò)，并使其在各話題間通過過渡(Transition)理解其內(nèi)在邏輯。而授課文本(Text)也不局限于文字材料。教師通過微信、學(xué)習(xí)通、雨課堂等應(yīng)用在授課中適當(dāng)添加圖片、音視頻等輔助材料豐富課堂教學(xué)，加強(qiáng)思政效果。如在?寵兒?的教學(xué)中添加相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受到非洲人民一路走來的累累傷痕，認(rèn)識(shí)到造成其不幸與苦痛的根源，識(shí)破冠冕堂皇的糖衣炮彈，從而提升學(xué)生的辨析力，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)，厚植愛國主義情懷。6T框架法中尤為重要的一環(huán)是任務(wù)(Task)。課上個(gè)人和小組的演示要求學(xué)生不停留在作家作品的淺層介紹上，而選取作品的某一主題或話題就某一角度進(jìn)行更深層的展示，不僅鍛煉了學(xué)生“說”的能力，更讓其在任務(wù)中發(fā)展了批判性思維，學(xué)會(huì)辨析文本背后隱藏的權(quán)力話語與意識(shí)形態(tài)。課下再進(jìn)行文本細(xì)讀能使教師把握好教學(xué)節(jié)奏，也給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。“Content－based教學(xué)任務(wù)本身就是一個(gè)‘支撐架’”[6]，學(xué)生通過逐步完成教師設(shè)置的任務(wù)支撐起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高自身素養(yǎng)與政治思想素質(zhì)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也在外國文學(xué)教學(xué)中行之有效。它“把以前課堂上做的事情在家里做了，而以前家里做的事情放到了課堂上來完成”[7]，有效開發(fā)了課外時(shí)間。而多媒體材料的使用和動(dòng)態(tài)考核評估的方式也進(jìn)一步優(yōu)化了課程，使課程更為合理高效。本課程在Robert Talbert的課前、課中兩個(gè)階段的劃分基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了課后階段的學(xué)習(xí)。課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)作品后在學(xué)習(xí)通發(fā)布問題，并在小組演示中進(jìn)行簡單展示；課中教師針對問題進(jìn)行點(diǎn)評和討論，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論，增強(qiáng)了生生、師生之間的互動(dòng)，營造平等、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)到后殖民主題時(shí)，將?習(xí)近平治國理政?第二卷?構(gòu)建互利伙伴關(guān)系，打造人類命運(yùn)共同體?等篇章以課前任務(wù)的方式分享在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，意在啟發(fā)學(xué)生思考共同體的概念。課中主要通過設(shè)置問題、小組討論等方式加深學(xué)生對作品的理解；課后一方面通過平臺(tái)布置作業(yè)考核學(xué)生的作品分析能力和思政教育效果，另一方面發(fā)布補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，保證了學(xué)生的主體地位，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性。

三、學(xué)生反饋

本課程學(xué)生反饋是教師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)滿意度和教學(xué)效果幾方面對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，超過80%的學(xué)生認(rèn)可思政教育的目標(biāo)，超過86%的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分辨、鑒賞經(jīng)典名篇。對線上平臺(tái)的材料，超過78%的學(xué)生更易接受文本材料和視頻形式的內(nèi)容，激發(fā)了其閱讀興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段正是利用了微視頻引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果可見一斑。其次，近80%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合授課方式對課程教學(xué)有幫助。而且，認(rèn)為通過搜集了解相關(guān)資料，閱讀他人書評等途徑有助于理解外國經(jīng)典著作的學(xué)生也達(dá)到相同占比，體現(xiàn)了學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)性。在教學(xué)滿意度方面，約84%的學(xué)生肯定了教師的思政教育是“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，且所有學(xué)生對課程總體表示非常滿意或比較滿意。更令人欣慰的是，所有學(xué)生都表示自身專業(yè)素養(yǎng)更進(jìn)一步，尤其是文化背景認(rèn)知和閱讀興趣方面，達(dá)到了83%的占比。近90%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容豐富，大部分學(xué)生表示思政進(jìn)課堂使自己收獲滿滿，其中包括但不限于提高了思想認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)；增強(qiáng)了歷史與文化榮譽(yù)感。但值得注意的是，也有近一半同學(xué)認(rèn)為英美名著選讀思政教學(xué)中還存在學(xué)生品德與素質(zhì)培養(yǎng)相比專業(yè)知識(shí)占比較小，以及課程評價(jià)方式不夠多元化的問題。而這也為教師的反思、平臺(tái)的優(yōu)化、教學(xué)大綱和方法的修改、教學(xué)進(jìn)度和難度的調(diào)整，以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有益的參考。

四、教師反思

反思是人民教師自我成長與職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)針良藥。教師反思是“構(gòu)造或重構(gòu)教師經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)或洞見的心理過程”[8]，能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)教訓(xùn)，利于教學(xué)進(jìn)步。一方面，教師對教學(xué)內(nèi)容的反思是最基本的，必須不斷反思教學(xué)文本是否能將思政教育內(nèi)涵傳達(dá)至學(xué)生。前文學(xué)生良好的反饋數(shù)據(jù)證明了本課程思政教育目標(biāo)基本達(dá)成。而學(xué)生對課程的一些建設(shè)性意見則對教師反思有極大的參考意義。學(xué)生普遍認(rèn)為“英美名著選讀”課程較好地實(shí)現(xiàn)了思政教育的目標(biāo)，如鍛煉其批判性思維的形成，避免對西方文本和文化觀念的盲目崇拜，培養(yǎng)學(xué)生成為具有“中國心”和“國際眼”的新時(shí)代人才等。然而，也有學(xué)生在完成文本閱讀時(shí)表示有一定困難。針對此問題，在本課程新一輪備課中擬將所選文本的難易程度適度降低，以適應(yīng)學(xué)生語言水平情況，防止因文本過難而喪失閱讀興趣，放棄閱讀的情況出現(xiàn)。另外，擬通過課前線上測驗(yàn)的方式對學(xué)生水平進(jìn)行摸底，便于在授課過程中進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)材料的難度。此外，教師的反思形式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。通過學(xué)者孟春國對高校教師反思方式的調(diào)查分析可知:教師最常用的反思方式是“和同事‘談一談’，‘讀文獻(xiàn)’次之，其他依次為‘想一想’、‘做研究’、選擇‘寫日記’的最少”[9]。他認(rèn)為采取文字反思對教師，尤其是青年教師有重要意義，能幫助“及時(shí)有效地捕捉教學(xué)中的靈感”[9]，如此一來，教師對教學(xué)中的問題能更深刻地思考。筆者也認(rèn)為，成文的反思是教師經(jīng)驗(yàn)的積累與成長的心靈史，益于教學(xué)改進(jìn)。本課程的反思除了參考學(xué)生反饋，與其他教師“談心”、閱讀文獻(xiàn)并思考等傳統(tǒng)方式，還依托平臺(tái)撰寫了線上日記。這不僅更易保存與傳播，對其他教師也有一定借鑒意義。簡言之，反思不僅要關(guān)注師生個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容，也要注意反思方式。教師反思是教學(xué)進(jìn)步不可或缺的一環(huán)，教師在反思中將不斷成長。

五、結(jié)語

新時(shí)期，科技與教育愈發(fā)緊密地相輔相成。后疫情時(shí)代更新了教師的授課方式，線上線下混合模式為教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)、新體驗(yàn)、新思路?！坝⒚烂x讀”課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)塑造其健康的人格，培養(yǎng)良好的品格，為今后投身社會(huì)實(shí)踐、接任社會(huì)主義奮斗事業(yè)打下基礎(chǔ)。身處“百年未有之大變局”的歷史轉(zhuǎn)折期，外語教育更要牢牢跟緊國家發(fā)展的步伐。堅(jiān)持進(jìn)行愛國主義情懷的培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。“十年樹木，百年樹人”，外語思政教育之漫漫長路還需一步一個(gè)腳印，不應(yīng)急于求成，揠苗助長，先正心、修身、才能齊家、治國、平天下。