“面向職業(yè)”的中職語文教學(xué)改革研究

楊星月

(曲靖應(yīng)用技術(shù)學(xué)校 云南 曲靖 655000)

中職語文是基礎(chǔ)教育的必學(xué)科目，中職語文的學(xué)習(xí)主要以就業(yè)為導(dǎo)向。通過學(xué)習(xí)語文知識，讓中職學(xué)生有目的、有方向、有針對性的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀和價值觀，為日后走向社會起著良好的促進作用。現(xiàn)今，由于各種因素的影響，中職語文教學(xué)并沒有達到良好的效果，因此，對于學(xué)生的自身成長需求和就業(yè)需要，中職語文教學(xué)的深化改革刻不容緩。

1.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 中職語文教學(xué)模式單一。每個人的成長，都要通過展現(xiàn)自身的職業(yè)能力來實現(xiàn)職業(yè)的理想。它不僅僅包括專業(yè)技能，而且需要有知識底蘊作為支撐。在職業(yè)教育中，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性要求比較高，因此專業(yè)課程的教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重點，而中職語文教學(xué)雖然是重要的學(xué)科，但是往往得不到重視。

中職語文的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如溝通技能、寫作的技能、更是同所學(xué)專業(yè)密不可分，同未來的就業(yè)有著重要聯(lián)系。但是在多數(shù)的職業(yè)教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，這樣很難鞏固學(xué)生的文化素養(yǎng)和未來職業(yè)的應(yīng)用，學(xué)生們對語文課程無法從真正運用上去理解。此外，課程的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)性聯(lián)系不足，不利于學(xué)生形成正確的理解，教學(xué)模式比較陳舊，課程內(nèi)容枯燥，知識的傳授是單一的、片面的。長期以往，語文課程幾乎成為了專業(yè)課程的陪襯，教師在教學(xué)過程中往往為了追求教學(xué)進度，而忽略的課程內(nèi)涵的挖掘和對學(xué)生興趣點的關(guān)注，這樣的教學(xué)模式大大降低了語文的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣，語文學(xué)習(xí)能力較弱。

1.2 對中職語文教學(xué)工作重視不夠。長期以來，中職教育處于教育體系中的弱勢低位。社會各界對職業(yè)教育的認識不足，不夠重視。目前相當(dāng)一部分中職學(xué)校僅僅側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)，卻將語文視為一門可有可無的輔助類課程，不重視語文教學(xué)，更不能夠合理的設(shè)計教學(xué)方案。而且在教學(xué)過程中的課時安排也不合理，當(dāng)語文課程與專業(yè)課程發(fā)生沖突時，必然會直接被忽略。甚至有一些中職學(xué)校，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，直接去除語文課程，這樣是及其不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣長期的學(xué)習(xí)模式之下，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)下降，無法將語文運用到自身發(fā)展之中，甚至成為了限制自身成長的短板。由此可見，語文課和專業(yè)課之間的不平衡，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往會出現(xiàn)不均衡的發(fā)展，同時影響了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

1.3 中職學(xué)生語文水平參差不齊。中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽、說、讀、寫各個方面。在語文的根底、語文表達能力、語文鑒賞能力較弱的情況下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，錯誤的認為這一學(xué)科對未來的就業(yè)并沒有直接的影響，這導(dǎo)致了學(xué)生關(guān)注專業(yè)化課程，同時語文的學(xué)習(xí)興趣較低，這也阻礙了語文教學(xué)的順利開展。在語文教學(xué)內(nèi)容中，與時代脫節(jié)，這樣極其不利于學(xué)生的語文表達能力以及寫作能力的提升，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)和對自我未來規(guī)劃以及思考能力較弱，如果僅憑借傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于職業(yè)觀的形成。

2.關(guān)注社會職業(yè)需求，中職語文改革的策略

2.1 結(jié)合職業(yè)需求，凸顯教材的職業(yè)化特色。在各個市場行業(yè)競爭激烈的背景下，學(xué)生想在職業(yè)競爭中脫穎而出，必須有文化水平基礎(chǔ)做為先行條件。因此，中職學(xué)校教育要看重語文課程的重要性。利用多渠道豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容語文教學(xué)應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中觀察、體驗與理解語文知識，要將語文教學(xué)與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多注重的是知識的傳授，死學(xué)死背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率很低，甚至成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。這樣便違背了語文學(xué)習(xí)的初衷，難以將語文學(xué)習(xí)成為豐富知識和提升自身內(nèi)涵的渠道。

首先，中職院校的語文課程要將學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，在語文教學(xué)中，應(yīng)以工具性和人文性為出發(fā)點，為學(xué)生收集一系列的素材，讓學(xué)生有“源頭活水”，讓學(xué)生體驗“面向職業(yè)”時需要的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生們認識到工作責(zé)任感和集體的凝聚力。開展激勵性的語文活動，如“優(yōu)秀語文作業(yè)展覽活動”、“閱讀中外優(yōu)秀作品”、“小組語文學(xué)習(xí)競賽”等；積累性的語文活動，如“必背的語文經(jīng)典文段”、“職業(yè)故事”、“哲理散文”等；拓展性的語文活動，在語文課程中，要加強實踐能力，如模擬職場對話，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何正確運用職場語言，將所知的信息巧妙的進行表達，以此提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

2.2 關(guān)注社會職業(yè)需求，更新中職教師的教學(xué)理念。中職語文教學(xué)改革要面向職業(yè)，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。由于中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)生對自己沒有明確的價值定位，因此，中職老師要加強對學(xué)生專業(yè)語文能力的培養(yǎng)并在教學(xué)過程中，突出人文精神，促進學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，從而成為更好實現(xiàn)就業(yè)的因素。不同于一般的語文課堂，由于面對學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對教師教育教學(xué)工作會有更高的要求。比如在學(xué)習(xí)與推銷的課程中，語文老師可以先抓住學(xué)生們的興趣點，從有趣味性的角色扮演開始，讓學(xué)生對于自己的職業(yè)和角色分工有基本的定位，通過扮演不同的角色，站在不同的立場，分析職業(yè)規(guī)劃等因素，在分析問題與解決問題的過程中，促進自身的知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略的運用，在體驗之中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神。老師要從聽、說、讀寫等多方面能力對學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生們掌握專業(yè)所需要的語文基本技能，使學(xué)生提高與人溝通的能力?？梢蚤_展培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生將分散信息進行匯總，促使提高專業(yè)活動。在實踐教學(xué)中，語文的實踐性寫作很關(guān)鍵，這樣能夠有效的提高學(xué)生的寫作水平和能力，進而更加貼近“面向職業(yè)”的語文教學(xué)目標。語文教學(xué)也要滲透社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全教育和先進的文化教育等內(nèi)容，使學(xué)生成為適用于社會需要和平衡發(fā)展的多元化人才。

2.3 改進教與學(xué)的形式，提升學(xué)生職業(yè)能力。

2.3.1 在中職語文教學(xué)中，要將提升學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目的，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)充滿活力，并且能夠順利地推動教學(xué)活動，因此老師在教學(xué)中應(yīng)使用有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使語文的教與學(xué)不再枯燥，更有趣味性和吸引力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，死記硬背仿佛成為了語文學(xué)習(xí)的標簽，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面興趣不足，每當(dāng)學(xué)習(xí)語文時出現(xiàn)厭倦，不愿意記憶等情況，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)所導(dǎo)致考試成績不佳，逐漸喪失學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們更要對語文的教學(xué)有所思考、有所改變，積極更新教育理念。要以學(xué)生的生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)思維、開拓學(xué)生視野、結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)模式，提升語文學(xué)習(xí)的效果。總之，更新固有的教育理念，以生動的教育形式讓更多的學(xué)生參與進來，使課堂貼近生活，把枯燥無味的記憶任務(wù)便得活起來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也大大提升了課堂的學(xué)習(xí)效率，起到了事半功倍的教育成效。如在課堂教學(xué)之中，老師可以體驗式、采取探究式、合作式等教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組合作、小組討論來達成學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生們體會在合作中的快樂，從而更好地去體驗和理解語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解到語文在“面向職業(yè)”時的重要性。也可以組織學(xué)生一起分享生活經(jīng)歷等，只有在寬松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，彼此增加情感體驗，這樣的教學(xué)功效便會凸顯出來。

2.3.2 在教學(xué)的過程中，老師要注重學(xué)生們的表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極快樂的課堂，這對老師自身的要求較高，老師們要通過改進教學(xué)方法，要充分的去研究學(xué)生的興趣和教材，將教師、學(xué)生、教材三者之間達成最佳契合點。在制定相應(yīng)的教學(xué)方向和制定具體措施之前，要對國家政策和職業(yè)學(xué)校課程標準有深入的理解和研究，只有這樣才能形成有利于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)模式框架。新的課程標準，確立了新的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，改變了過去單純看知識和技能的掌握，引導(dǎo)教育教學(xué)要更加關(guān)注育人目的，并把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分成為不同的水平層級，可以幫助老師更好地去把握教訓(xùn)目標和教學(xué)要求，對學(xué)生進行因材施教，讓學(xué)生們在接受知識的同時，更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)并且積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極思考，而不是一個考試機器。

2.3.3 隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)課、視頻教學(xué)、通信軟件等現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為主講，課堂形式比較單一。而今在教學(xué)過程中，老師可以利用各類教學(xué)視頻、多媒體課件、動畫視頻等納入到課堂教學(xué)之中。通過老師的恰當(dāng)運用，成為了良好的教學(xué)輔助手段，將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化成為動態(tài)形式，給學(xué)生們帶來更加形象、直觀的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的理解能力和對語文學(xué)習(xí)的興趣。采取線上線下相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。在課后要老師可以通過網(wǎng)絡(luò)和家長進行及時有效的溝通，利用微信群下發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時鞏固所學(xué)知識，確保課后知識的及時性和延伸性。

2.4 改革考核評價方式。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，考核和評價發(fā)揮著重要的作用，老師可以借助它對教學(xué)過程中存在的問題進行調(diào)整，并且對學(xué)生可以更有針對性的進行指導(dǎo)，，從而形成有助于促進學(xué)生終身發(fā)展的一系列學(xué)習(xí)能力，包括：元認知策略、認知策略、交往策略和情感策略等，而這些策略的運用可以積極解決學(xué)業(yè)中面臨的較為復(fù)雜的問題。注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性的教育，不容忽視的是學(xué)生之間的個體化差異，教育不能用一把尺子去衡量每一位學(xué)生，而是應(yīng)該對不同的學(xué)生進行因材施教。強調(diào)以學(xué)生為主，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為核心，改變單一的教學(xué)理念，構(gòu)建多元化智能化的教學(xué)思想?？己藨?yīng)該更加側(cè)重職業(yè)化技能和專業(yè)素養(yǎng)的評價，從學(xué)生不同的專業(yè)出發(fā)，將語文有針對性的發(fā)揮出來，將日常的實踐活動成績與考核相聯(lián)系，促使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的不段提高。對于人才而言，專業(yè)素養(yǎng)和完善的理論體系是未來發(fā)展的需求，同時還需要具備較強的心理承受能力和抗壓力能力以及良好的創(chuàng)新思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此建立多元化的人才考核，才能培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，讓學(xué)生們對自己未來的職業(yè)更有努力的動力和方向。

3.中職語文教學(xué)改革的方向

對于中職學(xué)校來說，語文教學(xué)的改革基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，將學(xué)生的語言應(yīng)用能力和面對未來職業(yè)的溝通能力進行提升，只有能夠掌握一定專業(yè)知識和技能的人才，才能在就業(yè)上受到青睞，并獲得社會的推崇。首先中職學(xué)生要對專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時，對語文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。其次學(xué)生不僅僅被灌輸理論知識，還要讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為課程的出發(fā)點，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、走進生活、感受生活、以此來設(shè)計豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)生活化、職業(yè)化，讓語文教學(xué)真正做到來源于現(xiàn)實生活并回歸于生活，在學(xué)習(xí)語文中讓學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)到“面向職業(yè)”所需要的語文技能和技巧，將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)化成為實用性教學(xué)。在課堂上教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，要將語文和學(xué)生的專業(yè)課程進行有效的結(jié)合，用行動和話語去感染學(xué)生、重視語文教學(xué)的常規(guī)，認真對待每一節(jié)語文教學(xué)活動，備課的過程中需要認真的去解讀課文的內(nèi)容，并且具備構(gòu)建課程的能力，注重學(xué)生對生活的情感抒發(fā)與體驗，從而讓學(xué)生從自身未來的規(guī)劃上有更深層次的認知。上課重視效率，課堂教學(xué)目標明確，思路清晰，把新的理念貫穿在日常教學(xué)實踐中，調(diào)整學(xué)習(xí)模式和方式方法，從提高自身多元化能力為切入點，培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的人才。同時教師要以學(xué)生為主體，合理而科學(xué)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)生并與學(xué)生建立良好的感情，讓他們把情感的力量轉(zhuǎn)化成為自身前進的動力，從而推動學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)過程中要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，尊重學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生，促使其語文能力的提高。結(jié)合教材，積極開展各類語文活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的自主性和積極性；要充分利用與課本配套的自讀課本和語文讀本，想方設(shè)法為學(xué)生開辟閱讀空間，盡可能拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生視野開闊，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面的提高。綜上所述，中職語文課程要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，要求老師要“面向職業(yè)”，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)、寫作能力以及口語表達能力有效提高，為就業(yè)做好充分的準備。

結(jié)束語

職業(yè)教育進入了發(fā)展的快車道，也在不斷的更新迭代。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。職業(yè)教育不僅可以緩解就業(yè)壓力，也能更有針對性地發(fā)展專業(yè)人才。因此，教育需要面向社會和生活，要走進社會，走進生活，積極為學(xué)生們提供動手操作和動腦思考的機會，同時給學(xué)生提供更多選擇的機會，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣需求，開展實踐創(chuàng)新的活動，使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。讓學(xué)生在實現(xiàn)自己人生價值的同時，也能為社會的發(fā)展與進步提供力量，最終實現(xiàn)社會和個人的雙贏。