信息化環(huán)境下中職學(xué)生英語情景對話能力提升策略的研究

王淑娟

(寧夏回族自治區(qū)鹽池職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧夏 鹽池 751500)

英語的情境對話能力是英語學(xué)習(xí)中非常核心的一種能力，英語作為一門語言類的課程，在學(xué)習(xí)中更需要學(xué)生掌握不同情境下的英語交流方法和詞匯語言表達的運用方法。對于中職學(xué)生來說，從實踐應(yīng)用用的角度上來講，情境對話能力是體現(xiàn)出及英語學(xué)習(xí)價值和質(zhì)量的重要指標(biāo)。在信息化環(huán)境下，不僅對應(yīng)英語對話的能力提出了更高的要求，不同的情境設(shè)置背景下，對學(xué)生的英語語言表達能力靈活性也提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用信息化的技術(shù)手段，提升學(xué)生的英語情景對話能力是非常有效的途徑。

1.中職英語學(xué)習(xí)中情境對話提升的實踐價值

情境對話能力是非常具體且具有針對性的一種能力素質(zhì)，在英語課程學(xué)習(xí)中，基于不同的情境掌握對話的技巧和方法是體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，在中職院校這一注重學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)能力的院校教育背景下，英語情景對話能力的提升具有以下幾方面實現(xiàn)價值。

1.1 能夠為學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)提供實踐經(jīng)驗的積累。對于中職院校的英語課程教學(xué)來說，由于院校的層級特征，對于英語課程學(xué)習(xí)的難度設(shè)置處在相對較低或平衡性較強的層次上。但對英語課程學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用能力卻提出了相對較高的要求[1]。情景對話能力是實踐中的英語學(xué)習(xí)能力中非常重要的組成部分，因此，針對性的采取措施提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情景對話能力，有利于幫助學(xué)生積累英語學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗感受英語學(xué)習(xí)在實踐應(yīng)用中的價值，促使學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感得到提升[2]。只有從主觀上形成良好的認(rèn)同感，才能夠在持續(xù)性的英語課程學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，英語課程學(xué)習(xí)的組織實施也才能夠更加順利有效的完成。

1.2 提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)實踐價值的認(rèn)同感。英語學(xué)習(xí)的實踐價值認(rèn)同感主要是指在常規(guī)情況下，大部分中職院校學(xué)生由于缺乏對英語知識學(xué)習(xí)價值和效果的認(rèn)知，導(dǎo)致其認(rèn)為英語課程的學(xué)習(xí)是從事專項的職業(yè)或?qū)ｍ椀墓ぷ餍枨笏枰邆涞南鄳?yīng)能力，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性相對較低。當(dāng)學(xué)生能夠在實踐中立足于不同的情景感受到應(yīng)用范圍的廣泛性，產(chǎn)生更高的認(rèn)同感[3]。不同的情景中，教師只要注重情境設(shè)置的豐富性以及情境設(shè)置與學(xué)生日常生活的聯(lián)系緊密度，就能夠充分發(fā)揮出依托情境設(shè)置提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)實踐價值認(rèn)同感的作用[4]。例如，在中職院校英語學(xué)習(xí)中，情景的設(shè)置可包括日常生活中的人員交流場景，也可包括一部分工作環(huán)境中的場景設(shè)置。這種從工作到生活全方位的場景設(shè)置模式，能夠更加深刻的讓中職院校的學(xué)生體會到英語課程學(xué)習(xí)中情境對話能力和語言交流能力在日常生活和工作中的應(yīng)用價值，使其從根本上產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性，最終為取得更好的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量效果提供保障和支持。

1.3 及時發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在英語表達能力方面的實際問題。在針對性的情境對話教學(xué)組織的過程中，教師可通過不同情境的設(shè)置了解學(xué)生立足于不同情境的英語對話能力。尤其是在不同場景的設(shè)置背景下，也便于教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)的難度和理論知識的需求，在情景設(shè)置的難度上匹配進行逐步增加。這便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在系統(tǒng)性的英語知識學(xué)習(xí)中存在的問題和漏洞，以便采取有效的措施在進一步的理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)組織的過程中找到科學(xué)的方法和教學(xué)引導(dǎo)的切入點，為取得更好的教學(xué)引導(dǎo)效果奠定基礎(chǔ)。對于現(xiàn)階段的中職院校學(xué)生來說，其在不同的英語對話場景中，英語對話的靈活性和對場景狀態(tài)的理解必然會存在一定的偏差和漏洞，正可以通過不同的場景設(shè)置達到立足于場景觀察學(xué)生英語對話能力的目標(biāo)[5]。

2.中職院校學(xué)生應(yīng)用信息化平臺和技術(shù)提升英語情境對話能力的原則

信息化的平臺和技術(shù)在應(yīng)用過程中必然會遇到一些阻力和問題。另外，這種技術(shù)和平臺的開放性也對教師的教學(xué)引導(dǎo)能力以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺和信息的甄別能力提出了一定的要求。因此，在具體的教學(xué)組織中，教師一方面需要充分利用信息化平臺信息內(nèi)容靈活多樣的優(yōu)勢引入相應(yīng)的情境和素材，幫助課程教學(xué)的組織實施，另一方面也需要堅持原則，規(guī)避先進技術(shù)和平臺在應(yīng)用中的風(fēng)險與問題。

2.1 結(jié)合中職院校英語情景對話教學(xué)的實際篩選合理的資源素材進行應(yīng)用。在中職院校的英語課程教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的引入應(yīng)用，多元化的素材資源，也必然會引入到中職院校的英語課程教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，在多種不同類型的教學(xué)素材資源應(yīng)用背景下，需要教師針對性的選擇相應(yīng)的素材資源進行應(yīng)用提升素材資源挑選的合理性，避免在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將一些具有負面引導(dǎo)效應(yīng)的資源和素材引入到中職院校的英語課程情境對話實踐中，這就要求教師首先要對中職院校英語課程教學(xué)的系統(tǒng)性內(nèi)容和重點目標(biāo)進行全方位的把控和了解[6]。在此基礎(chǔ)上，選擇具有應(yīng)用可行性和應(yīng)用適宜性的相應(yīng)素材資源進行教學(xué)融合，發(fā)揮出先進和多樣化的教學(xué)素材資源對于中職院校學(xué)生英語情景對話能力提升的重要作用。

2.2 注重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿和能力的有效激發(fā)。信息化平臺和技術(shù)的應(yīng)用本身就具有發(fā)散性較強的特征，對于中職院校的學(xué)生來說，由于其客觀上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，部分中職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性相對比較，缺乏有了信息技術(shù)和相關(guān)智能化平臺素材的引入教師，可在教學(xué)組織方法和情境營造的豐富性上實現(xiàn)提升和優(yōu)化，這有利于激發(fā)學(xué)生的主觀興趣，教師只要在具體的教學(xué)組織中將充分的主體地位留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索和思考找到英語對話的科學(xué)路徑和。整體英語對話組織的合理方法，就能夠達到鍛煉和提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)實踐能力的目標(biāo)。對于本文探討的英語情境對話能力來說，學(xué)生自主進行英語對話的訓(xùn)練和實踐也是其提升這方面能力的重要路徑[7]。

2.3 針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題提出相應(yīng)的輔助解決措施。在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)名義存在基礎(chǔ)上的層次差異，這會導(dǎo)致學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的過程中所應(yīng)用的方式方法和具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)同步產(chǎn)生異。這意味著不同的學(xué)生所遇到的中職階段的英語課程學(xué)習(xí)問題和阻力也有所不同。作為中職院校的教師，在不同的口語訓(xùn)練情境中，教師要從細節(jié)方面觀察學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的實際問題，采取針對性的措施對不同的學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，提升其英語對話過程中的綜合能力。針對其英語對話時的薄弱點和引發(fā)原因進行有效的分析，以便最終采取科學(xué)的策略改善學(xué)生的英語口語表達能力現(xiàn)狀，使得學(xué)生在中職院校階段。獲得英語口語表達能力的有效提升。同時，利用信息技術(shù)和素材，也能夠為學(xué)生進入不同的情境營造鍛煉口語表達能力，提供一定的便利條件。教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的溝通交流力度，通過針對性措施的采取解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題，掃清其英語學(xué)習(xí)中情境對話和語言表達能力提升的障礙。

3.信息化背景下中職學(xué)生英語情景對話能力提升的策略分析

信息技術(shù)和系統(tǒng)的融入會給中職院校學(xué)生的英語課程教學(xué)帶來一定的便利條件，創(chuàng)新性的教學(xué)措施和方法的應(yīng)用也就能夠進一步的順利實現(xiàn)。下文主要針對中職學(xué)生英語情景對話能力提升的問題提出針對性的優(yōu)化策略，凸顯出信息技術(shù)在優(yōu)化完善中的積極作用。

3.1 在課程教學(xué)前期利用信息技術(shù)和平臺營造生動的情境。情景對話能力的提升與情景營造的具體效果有直接的關(guān)系，信息平臺和相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能夠促使情境營造的效果在生動性和靈活性上更進一步的加強。同時，也能確保情境營造與中職院校英語課程學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容具有高度的匹配性。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)的引導(dǎo)階段就通過靈活有效的情境營造激發(fā)出學(xué)生參與情境對話的主觀興趣，促使學(xué)生在積極參與情境對話訓(xùn)練的過程中逐步提升個人的實踐能力。例如，在中職院校英語課程的語法，零冠詞的用法的課程教學(xué)中，教師就可以用零冠詞與日常對話緊密相關(guān)的特征，通過引入多種不同類型的日常對話情境鍛煉中職院校學(xué)生的英語口語對話能力。在具體的情景設(shè)置前期，教師可通過多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)視頻的引入，首先針對不同的對話場景讓學(xué)生進行直觀的觀看和感受，或者節(jié)選一部分對話視頻資料讓學(xué)生首先感受到零冠詞在日常生活中應(yīng)用的高頻性。引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下鍛煉英語口語對話能力，這種具備前期引導(dǎo)示范素材的教學(xué)引導(dǎo)方式，更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)語法知識的效果也會得到提升和優(yōu)化。比較典型的零冠詞應(yīng)用的生活場景，對話句型包括① What do you do? I am a hairdresser.②What does she work? She works in company.③How old is he?He is fifteen.在上述的英語對話中場景包括了日常生活場景與工作場景兩種基本類型。當(dāng)學(xué)生觀看了前期的引導(dǎo)視頻后，其對于相關(guān)語法知識的應(yīng)用普遍性會產(chǎn)生更加深刻的印象。學(xué)習(xí)語法知識和參與情境對話的積極性就能夠被有效的激發(fā)。即使部分學(xué)生對相關(guān)語法和語言表達的掌握能力存在局限性，也可將前期的示范視頻作為引導(dǎo)積極的投入到相應(yīng)的情境對話實踐中。

3.2 在課程教學(xué)組織實施過程中應(yīng)用信息技術(shù)平臺豐富教學(xué)組織形式。在情境對話能力的鍛煉和提升過程中，教師所應(yīng)用的對話場景設(shè)置方式和對話環(huán)境都會影響學(xué)生的對話情緒和精神的集中力。因此，教師可在核心教學(xué)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用多種不同的信息技術(shù)平臺和智能化教學(xué)輔助工具為學(xué)生帶來多種不同類型的情境營造下的學(xué)習(xí)體驗。從而使學(xué)生更好的適應(yīng)不同的情境獲得多渠道的情境對話能力訓(xùn)練路徑[8]。例如，交互式電子白板作為一種具有互動功能的輔助教學(xué)工具，在情景對話過程中就可引入應(yīng)用。教師可通過在交互式電子白板中存儲相應(yīng)的對話場景信息或?qū)υ捰螒蚰K，讓學(xué)生通過模擬游戲的方式，在真實的情境中完成對話訓(xùn)練。這種更加具有參與感和實踐性的情景對話教學(xué)引導(dǎo)模式，會給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生的英語口語表達能力也能在不同游戲模塊的切換過程中得到充分的鍛煉與提升。例如，在學(xué)習(xí)中職英語課程“See you on Friday evening！”的課程教學(xué)中，教學(xué)組織的過程主要要求學(xué)生通過錄音的聆聽練習(xí)與評朋友約定見面的對話模型。教師可在交互式電子白板中輸入與朋友約定見面的不同類型的場景，通過主體人物的轉(zhuǎn)變和約定事物的變動設(shè)置不同的對話場景，讓學(xué)生練習(xí)與朋友約定見面的對話模式。相對于教師自主示范，或與學(xué)生達成對話的方式，交互式電子白板中能夠存儲的對話模型在多樣性上具備更加顯著的優(yōu)勢。教師可通過存儲多種不同類型的素材資源為豐富學(xué)生的主觀教學(xué)體驗奠定基礎(chǔ)。

3.3 通過設(shè)置拓展性的情境對話任務(wù)，鍛煉學(xué)生的情境對話能力。除了依托既定的課程教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的情境對話能力外，作為中職院校的教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性和學(xué)習(xí)需求差異性。在課后作業(yè)的布置和實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的執(zhí)行落實時，加強對拓展性情境對話任務(wù)的重視程度，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和學(xué)習(xí)層次設(shè)置具有差異化的拓展情境對話任務(wù)。讓學(xué)生將英語課程的學(xué)習(xí)與日常生活實現(xiàn)有效的銜接，提升學(xué)生將英語語言表達能力應(yīng)用在其日常生活中的積極性。對于學(xué)生來說，這也是取得更好的英語學(xué)習(xí)效果，促使個人的英語表達能力得到針對性鍛煉的有效路徑。例如，教師可選擇一些生活化的場景，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣篩選相應(yīng)的情境對話項目，通過與其他同學(xué)或家人達成生活化的對話達到鍛煉其情境對話能力的目標(biāo)。為了確保相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置具備可行性，教師還可通過在課后拓展作業(yè)布置時，引入示范的微課視頻供學(xué)生參考的方式幫助學(xué)生掌握在生活中練習(xí)情境對話能力的方法，并為學(xué)生尋找生活中情境對話的素材提供一定的參考。

4.結(jié)束語

在本文的分析中可知，中職院校學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)能力和英語對話能力的鍛煉，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)專業(yè)實踐能力提升的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)重視多元化的資源素材在中職英語情景對話訓(xùn)練中的應(yīng)用，通過多種不同的教學(xué)組織方式，為中職英語情景對話教學(xué)的效果提升提供重要的支持。對于學(xué)生來說，當(dāng)其從信息技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)空間中獲得了更加豐富的素材資源時，其鍛煉提升自身英語口語表達能力的主觀興趣也會被有效激發(fā)，最終的相關(guān)英語能力鍛煉和提升目標(biāo)必然能夠順利實現(xiàn)。