探析信息化時代大學英語教育的現(xiàn)實困境與對策

曾 媛

(陸軍步兵學院基礎部外語教研室 江西 南昌 330103)

引言

隨著網絡信息時代飛速發(fā)展，信息化背景下的高等院校教育也開始產生了以信息化建設與教育融合為優(yōu)化形式的變革。學院利用信息化技術輔助教學，對教學理念、方法以及評價機制等方面的全面深化改善。但是部分院校依舊還沒有將信息化良好地運用到具體教學工作當中去，知識單純地使用網絡信息設備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的部分功能，沒有真正發(fā)揮信息化的全面優(yōu)勢。在大學英語教育中我們需要正確認識利用現(xiàn)代信息化教學手段改革英語教學模式的重要性，因此，適應信息時代的教育新概念、尋求新的英語教學模式成為教育者必須去思考的命題。

1.信息化時代大學英語教育所面臨的困境

1.1 缺乏對教育信息化改革的全面性認知?；ヂ?lián)網信息時代飛速發(fā)展中信息技術的不斷更新和優(yōu)化，在大學英語教育的優(yōu)化和改革進程中也發(fā)揮了重大的作用，但是這種作用在大部分大學院校英語教育過程中存在趨于形式化、片面化的狀態(tài)。例如個別大學英語教學中的信息化僅僅是利用多媒體教學工具來輔助教學，或者是建立簡單的網絡交流平臺來發(fā)布和傳達重要的課程信息、考試信息等等，這些單一的工作并沒有真正實現(xiàn)信息化的教育改革，在日常教學中學生英語學習困境依舊無法得到突破。

1.2 英語教材的約束。即使目前整體教育環(huán)境中都在倡導發(fā)展信息化與教育的相互融合的新型教學模式，但是在大學教育中，連最基礎的教材問題都還沒有跟上信息化的步伐。大學教材依舊是采用傳統(tǒng)紙質教材為主，圍繞紙質課本來開展相應的教學內容，雖然紙質課本具備統(tǒng)一性、準確性，但是想相較于網絡信息中廣泛的天地來說，在英語教學上僅僅只使用課本教材就難免會約束學生的知識面。目前少有學校會將信息技術用于教材更新和建設模擬教材等等形式，這就導致大學英語教材缺乏信息化形式，也在一定程度上約束了學生學習英語的基本途徑[1]。

1.3 陳舊教學模式的約束。由于傳統(tǒng)教育理念和模式的影響根深蒂固，大部分大學英語教學中對學生英語水平的考量和評估形式依舊只是通過筆試來進行檢測，其中參雜少量的英語聽力練習。但是英語作為一種語言，語言的本質是需要用于交流、交際，而單一的筆試練習并不能對學生語言的聽、說、讀、寫等能力進行全面考評，并且也無法幫助學生真正將英語落實到實際運用道中。目前大學英語教育中依舊缺乏結合信息化新模式來創(chuàng)新英語考量形式，導致大學英語教育水平難以突破。

1.4 部分大學生的語言學習習慣差。在大學教育中除了英語相關專業(yè)以外，其他專業(yè)對于英語這門課程的實際應用都會非常少，再加上傳統(tǒng)教育中對學生應試能力的重視和英語習慣的忽略，導致學生在英語學習上沒有形成一個正確的語言學習習慣。在信息化時代背景下，信息技術對部分大學生而言并沒有在學習有所幫助，反而是其中豐富的娛樂項目，擾亂了大學生在學習上的初心和鑒定。學生的電子產品也很少會使用到英語學習上，不僅無法給其提供學習幫助，還會由于電子產品中的其他因素影響大學生的學習。

1.5 與信息軟件的融合度不足。信息化時代背景下，各種為人們日常生活學習提供信息傳遞、交流功能的軟件也滲透到了大學生的日常當中。但是當前大學英語教育并沒有充分抓住這一優(yōu)勢，鮮少利用社交軟件在英語教學和溝通當中發(fā)揮作用，及時有搭建校內英語學習平臺，大部分功能也用作于課程、考試等相關信息的公告作用上，無法真正為學生搭建一個良好的線上學習平臺，這也是當今大學教育中信息化不夠全面的一個具體表現(xiàn)點。

2.信息化時代大學英語教育的對策

2.1 轉變傳統(tǒng)教育理念。信息化時代是一個以互聯(lián)網技術為代表性的時代，在這樣的時代背景中大學英語教育的關鍵問題還是如何將傳統(tǒng)觀念“取其精華，去其糟粕”有效轉變?yōu)槟軌蚪Y合信息化優(yōu)勢的新型教育理念，以及由現(xiàn)代化的教學理念來帶動教學模式、方法、手段等方面的全方面優(yōu)化。只有真正突破了我國傳統(tǒng)教育中對學校、教師、學生的諸多束縛，尋找適合我國基本國情和當代社會英語人才需求的人才培養(yǎng)目標，才能夠讓大學英語教學的本質問題得到解決。以結合信息化優(yōu)勢的現(xiàn)代化教學理念，為大學教育提供新型的思想指導[2]。

我國的大學英語教學與其他教學理念的轉變形式相似，都是從教師為主導轉變?yōu)闉閷W生為主體。在傳統(tǒng)觀念引導下教師作為課堂主體的教學當中，一般都是教師根據(jù)固定的紙質教材，單一地作為知識輸出方在講臺上講授知識，而學生作為被動接受者在講臺下接收信息。這種教育模式下的缺點是非常顯而易見的，首先是教學道具的單一性和枯燥性，其次是教師在課堂中占據(jù)了本不應該有的主體地位，一味地進行知識輸出，與學生的交流互動幾乎為零。學生在長期被動接受的情況下，或是對教師、教材產生嚴重依賴，或是喪失基本的自主探索和自主解決問題的能力。并且，英語教學作為一門語言類學科，語言的作用是供人交流和傳達信息，而傳統(tǒng)大學教育中將其刻板化處理，課堂中幾乎不會人為創(chuàng)造的語言情境。

因此，在結合信息化時代優(yōu)勢的現(xiàn)代化教育理念轉型當中，首先最重要且已經被教育界認可的核心觀念就是需要將學生放在學習的主體地位上，一切教學活動應該圍繞學生主體性開展；其次則是利用豐富的信息化技術和工具來晚上大學英語的教材和教學途徑，例如校園網站搭建英語學習共享平臺，平臺不能夠單一用作課程信息、考試信息等公告最用，而是需要教師隨時對其進行更新，多補充網課、網絡新聞站等形式來輔助學生進行線上學習英語，從而充分利用好信息化時代的各項網絡優(yōu)勢，幫助大學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。在基礎的英語教學理念實現(xiàn)現(xiàn)代化轉變后，需要根據(jù)其來促進大學課程具體教學內容和手段的優(yōu)化，具體、明確落實到教學細節(jié)工作當中，才能夠讓教師與學生達成統(tǒng)一目標共同提升大學英語的教學水平。在大學英語對學生的培養(yǎng)目標上需要根據(jù)以下三點來進行符合信息化時代發(fā)展的人才轉變：

2.2.1 優(yōu)化大學生英語運用能力。大學英語的教育目標不應該被局限于讓學生能夠掌握單詞、掌握語法等基礎層面，更不能僅僅只用筆試考試來考量學生的英語水平。語言最重要的就是用于交流，因此大學英語教育必須要著重學生口語表達、交際策略、英語文本閱讀以及英語寫作等等綜合能力上。教師需要利用信息化時代優(yōu)勢，充分借鑒其他國家在英語教學中的可取優(yōu)勢，結合學生實際情況，為題提供拓展性的閱讀素材、口語練習素材等等，充分注重提升學生英語語言的運用能力，從而提升其綜合素養(yǎng)[3]。

2.2.2 整體提升大學生綜合能力。大學英語教學對學生綜合能力的培養(yǎng)目標是其通過語言學習形成的良好交流心態(tài)、個人修養(yǎng)以及自創(chuàng)創(chuàng)新能力等。這就需要教師為學生提供更多可成長、可發(fā)揮的平臺，讓學生將英語基礎轉換為英語運用、英語表演，例如開辦英語演講、話劇、表演等活動，從而激發(fā)學生潛能，運用靈活形式讓學生真正能將英語運用和表達展現(xiàn)出來，提升其人際交往能力和創(chuàng)新能力。

2.2.3 強化大學生社會性發(fā)展。大學教育應以培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需優(yōu)秀人才為最終目標，因此大學英語教育也應該充分展現(xiàn)語言的社會性作用，提升大學生社會發(fā)展能力，例如組織能力、團隊協(xié)作能力等。在大學英語教學過程中，需要充分利用信息化時代的海量資源，指導學生研讀專業(yè)的英語相關書記，并且結合英語應用培養(yǎng)其英語協(xié)作能力。此外還需要將英語教學從基礎教學中跳脫出來，拓展至語言中的文化性質，讓學生通過國內外優(yōu)秀文化來豐富且人文知識。在這一階段，對學生的能力培養(yǎng)趨于社會適應能力方向，需要以發(fā)展的目光來對待大學生的培養(yǎng)路徑，多利用小組團隊合作形式開展英語專題學習內容，讓其能夠在大學英語學習中充分鍛煉自身團隊寫作能力、夯實語言交流基礎，并且具備良好的溝通能力，從而為其步入社會良好發(fā)展打下牢固的基礎。

2.3 優(yōu)化英語教學模式。優(yōu)化大學英語教學模式需要將現(xiàn)代化教學理念來作為基礎支撐，以培養(yǎng)學生綜合能力與社會發(fā)展性為主，為學生建立更為全面、靈活的語言學習環(huán)境。首先是需要打破傳統(tǒng)大學英語教學中紙質教材的限制，利用信息化優(yōu)勢，為學生提供更多學習英語的方式和途徑，其次則是在教學方式上需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，積極發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其語言潛能[4]。最后是在英語學習的評估上必須要改善傳統(tǒng)以筆試結果論學生英語學習好壞的刻板模式，語言學習在這種條條框框的束縛下無法發(fā)揮其真正的交流性，因此也就需要大學英語教育中多為學生提供英語交際、競爭等運用形式，讓學生能夠具備正確的語言學習觀。在信息化時代，必須要充分結合新機遇新優(yōu)勢，從以下四個方向著手優(yōu)化英語教學模式、打破傳統(tǒng)教學中的局限，從而讓大學英語教學真正能夠為社會培養(yǎng)符合其需求的綜合性人才。

2.3.1 教材優(yōu)化。打破傳統(tǒng)大學英語教育中固定使用紙質教材的形式，介乎互聯(lián)網信息時代的優(yōu)勢來對教材內容進行豐富和創(chuàng)新，從而提升教材的多樣性和豐富性。對教材的編寫和考核也需要充分結合互聯(lián)網時代的特色，從而讓大學英語教材能夠與時俱進。教師在使用教材的過程中也可以多利用網絡信息技術，拓展教材的途徑的和形式，從而讓課堂內容更加豐富，讓學生能夠在更廣闊的視野中真正了解英語語言的魅力，并且能夠將語言學習與實際生活進行有效連接。

2.3.2 教學空間優(yōu)化。大學英語教學作為一門語言類學科，不應該將其約束于狹小封閉的教師當中，而是需要用更靈活的形式、更豐富的途徑來讓學生能夠真正將語言運用到實處，在語言情境當中感受英語的魅力。例如開展校園英語演講、舞臺表演、路演等等形式，都是一種將英語教學空間向外延伸的形式。并且在信息化時代中，還有更多的線上交流平臺和軟件能夠為英語學習提供空間。從教室內到教室外、從線下到線上，充分拓展教學空間，從而為學生創(chuàng)設更全面的英語學習途徑[5]。

2.3.3 教學主體優(yōu)化。以學生為主體的教學理念在我國教育改革的背景下已經被普遍認同且運用。在大學英語教學中也需要充分注重學生作為課堂主體的教學形式，杜絕“填鴨式”教學方法，加強教師與學生之間的溝通，從而讓學生能夠積極的吸收知識而不是被動接收知識，提升英語教學的效率。并且教師與學生保持平等交流者的關系，能夠更好地給予學生學習和生活上的幫助，為學生提供更多學習的方法和途徑。

2.3.4 評估制度優(yōu)化。改善傳統(tǒng)筆試考核的單一性和片面性，以綜合能力培養(yǎng)為基礎，以多種考核形式為途徑，全面性評估大學生英語學習的聽、說、讀、寫能力，從而真正貫徹落實學生綜合能力培養(yǎng)的育人目標，讓大學英語教育真正符合社會對相關人才的需求，并且為大學生在步入社會后的發(fā)展奠定堅實基礎。

在對教學教材、空間、主體、評估進行相應優(yōu)化后，大學英語教育就需要根據(jù)語言學習的拓展性來完善學生語言運用能力和創(chuàng)新能力。學生具備一定的英語基礎后，就需要通過任務運用模式來完成相應的學科研究、探討工作，教師需要定期為學生規(guī)劃明確的英語主體任務，并且讓學生選擇自行完成和組隊完成的形式，在規(guī)定的期限內完成相應的任務內容并且提交任務報告，在此過程中教師需要結合線上和線下的輔導，學生需要結合線上和線下的學習與探究，從而有效完成相關主體任務，并在完成過程中不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。例如將任務主題設置在露天廣場、劇院或者學科實驗室當中進行，而教師在學生進行自主研討的過程中需要起到監(jiān)督和引導作用，為學生提供英語專業(yè)知識的咨詢作用，并且可以適當建議學生如何更好地達到任務效果。并且這種主題活動也可以作為考核學生英語能力的一種形式，將其計入最終評價欄當中，教師對學生的參與態(tài)度、過程、質量和成果都要有一個全方面、全過程的觀察的掌握，從而科學性判斷學生英語學習和運用的情況。

總結語

在現(xiàn)階段來說大學英語教學的改革已經到達需要進一步深入的階段，這一階段在表面上趨于形式化，看似平和且有效，但是深究起來并不能完全符合信息時代下社會對這方面人才的綜合需求。因此，在大學教育中需要對教學觀念、模式等進行一次大膽的突破，從大學的教學環(huán)境、教學內容、教學管理等全方面、全程化進行改善，從而為真正為大學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境和多樣化的學習途徑，培養(yǎng)學生英語運用的綜合能力，發(fā)揮英語教學能夠為學生未來發(fā)展提供的重要輔助作用。通過這樣的全方位教育轉變，才能夠突破傳統(tǒng)大學英語教學的困境，提升教學效率水平，幫助大學生建立扎實的語言能力和豐富的文化內涵，從而讓其真正符合新時代下對人才的更高要求。