新時期技工院校班級管理的創(chuàng)新思考

李 雯

(青島市技師學(xué)院 山東 青島 266229)

在新時期，教師在推進技工院校班級管理工作中，可對學(xué)生的成長進行關(guān)注與了解，并且通過加強個人影響力的方式，實現(xiàn)對于學(xué)生的影響，如行為習(xí)慣、思想品德等方面。同時，教師還可以通過主題班會和生生交流的方式，加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生加強對于班級班規(guī)的把握，使得學(xué)生能夠適應(yīng)班級生活，因而能夠有助于對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行一定地提升，以實現(xiàn)對于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.加強教師的榜樣作用

作為學(xué)生最為頻繁接觸的成年人，教師的一舉一動對學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了一定的影響[1]。因此，在推進班級管理工作中，教師需注重自己的形象，以良好的榜樣行為，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行一定地影響。相比于批評指正的方式，該種方式往往更能夠被學(xué)生所接受，因而也能幫助每一位學(xué)生在校園生活中，有較為便利的模仿方式，實現(xiàn)對于個人行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)作用，使得每一位學(xué)生都可在技工院校學(xué)習(xí)中，加強對于行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在推進班級管理工作中，教師可加強對于學(xué)生行為習(xí)慣的觀察，并且在實際教學(xué)中，通過個人的榜樣作用，加強對于學(xué)生行為習(xí)慣的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生以更為良好的表現(xiàn)，完成相應(yīng)的任務(wù)。例如：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不注意個人衛(wèi)生的習(xí)慣時，教師可以不對其進行批評，而是以個人的行為，對其進行一定地影響。如，教師可以通過主動承擔(dān)班級的衛(wèi)生打掃任務(wù)，并且時不時地清理殘留在地上的白色垃圾。因此，教師在借助于這些行為改善教室環(huán)境時，能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生一定地影響，因而能夠幫助學(xué)生在班級生活的過程中，注重個人的衛(wèi)生習(xí)慣，并且能夠積極地進行班級衛(wèi)生的打掃；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)時，不能夠應(yīng)用自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容對問題進行解答。那么，教師可以在教學(xué)的過程中，注重借助于問題情境的方式，加強同學(xué)生的互動。

在學(xué)生回答問題時，教師可以對學(xué)生的觀點進行記錄，并且仔細(xì)地聆聽學(xué)生講述的內(nèi)容，予以一些肢體上的鼓勵。因此，借助于這一行為，教師能為學(xué)生樹立榜樣形象，使得每一位學(xué)生都可以實現(xiàn)對于教師聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)中，加強對于課時內(nèi)容的把握，這對于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的幫助；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成時，出現(xiàn)了不認(rèn)真對待，錯誤成堆的現(xiàn)象時，教師可以在對其作業(yè)進行批改時，投入更多的時間和精力。教師在完成了對于學(xué)生正確與否的批注后，通過標(biāo)注相應(yīng)的知識點、講解解題思路的方式，表達自己對于學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的重視。而學(xué)生在收到了作業(yè)后，他們能夠通過教師批注的內(nèi)容，感受到教師的責(zé)任心，并且借此反思自己的行為。因此，在教師的榜樣作用下，學(xué)生在進行作業(yè)作答時，能夠更為認(rèn)真地完成相應(yīng)的任務(wù)，并且能夠以更為良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)對于作業(yè)內(nèi)容的完成。

2.推進主題班會

教師在推進班級管理的過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的身上存在著一些共性問題。為了能夠提高班級管理的效率，使得每一位學(xué)生都可以加強對于問題的認(rèn)識，并且對其進行解決，教師可以嘗試在教學(xué)中，對主題班會的形式進行一定地應(yīng)用，通過集中地講解學(xué)生的共性問題，幫助每一位學(xué)生深入地反思個人的行為。借此，教師能實現(xiàn)對于學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生在班級生活中，以更為良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

例如，在實際班級管理中，教師可以注重對于學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的觀察，并且對其共性問題進行總結(jié)，以完成素材的收集。在此基礎(chǔ)上，教師可以為班會確定主題，并且根據(jù)這一主題，加強對于學(xué)生的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地對問題進行解決。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級生活中，出現(xiàn)了頻繁遲到的現(xiàn)象時，教師可以以“時間觀念”作為班會的主題，向?qū)W生講述“時間觀念”的重要性，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、未來的發(fā)展兩個方面出發(fā)，對學(xué)生的思維進行拓展，以幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級生活中，經(jīng)常性地同他人起沖突，教師便可以以“友好相處”作為主題班會的主題，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行指導(dǎo)。教師可以向?qū)W生講述一個人獨處的感受，使得學(xué)生能夠了解“人是群居動物”，以幫助每一位學(xué)生更好地珍惜現(xiàn)有的友情。

同時，教師還可以從“人際交往重要性”的角度出發(fā)，對學(xué)生的相處之道進行指導(dǎo)，以幫助每一位學(xué)生更好地同其他學(xué)生進行相處，這對于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有著重要的幫助。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同教師進行相處時，存在著敬畏的情緒時，教師可以以“教師形象”作為班會的主題，向?qū)W生陳述以下觀點“教師是學(xué)生的朋友”。為了能夠拉進師生之間的距離，教師還可以根據(jù)自己的學(xué)生時代經(jīng)歷，向?qū)W生講述自己當(dāng)時對教師的想法以及之后的心態(tài)轉(zhuǎn)變，以更好地實現(xiàn)同學(xué)生之間的溝通和交流。借此，教師能夠有效地推進班級管理工作，使得每一位學(xué)生更好地同教師進行相處。

3.引導(dǎo)學(xué)生加強觀點交流

相比于同教師之間的溝通和交流，學(xué)生之間往往會有更多的共性話題[2]。因此，教師可以在推進班級管理工作中，加強學(xué)生之間觀點的交流，以實現(xiàn)對于班級教學(xué)氛圍的營造，幫助每一位學(xué)生更為享受同其他學(xué)生的相處。借助于該種班級管理方式，教師不僅能實現(xiàn)對于學(xué)生之間的溝通和交流，還能夠?qū)W(xué)生的思維進行一定地拓展，因而能夠幫助每一位學(xué)生感受更為豐富的想法，實現(xiàn)對于學(xué)生綜合能力的提高。

例如，學(xué)生在遇到煩惱的事情時，他們往往并不會選擇同長輩進行溝通和交流，因為他們認(rèn)為家長往往并不能理解自己的想法。為了能夠?qū)@一問題進行解決，教師可以鼓勵學(xué)生在遇到煩心事時，加強同同齡人之間的溝通和聯(lián)系，以實現(xiàn)對于問題的分析。相比于同教師的交流，學(xué)生在同其他學(xué)生進行交流時，往往能以更為輕松的心態(tài)，實現(xiàn)對于問題的討論，并且也能更好地同交流的對象進行共情，以實現(xiàn)相互之間的培養(yǎng)。借此，教師在推進班級管理工作時，可以加強對于該種教學(xué)方式的推進，以幫助每一位學(xué)生更好地完成相應(yīng)問題的解決。值得注意的是，由于每一位學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，因而他們可能并不能夠在同他人進行交流時，予以一些切實可行的建議。

針對這一情況，教師可以鼓勵他們通過轉(zhuǎn)述的方式，向教師講明這一學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)上遇到的問題，并且予以其一些指導(dǎo)性的建議，以對學(xué)生的思維進行開拓，幫助他們能夠在同其他學(xué)生進行溝通和交流的過程中，實現(xiàn)對于問題的解決。當(dāng)然，教師也可以在班級管理工作的過程中，推動學(xué)生之間的交流，以幫助每一位學(xué)生更好地在良好的班級氛圍中，以良好的心態(tài)，應(yīng)對生活或者學(xué)習(xí)上的問題。

4.加強同學(xué)生家長的聯(lián)系

相比于教師，學(xué)生家長往往更能夠了解學(xué)生的情況，也能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣等，產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。因此，在推進班級管理工作中，教師可加強同學(xué)生家長之間的溝通和聯(lián)系，并且實現(xiàn)對于學(xué)生情況的進一步了解。借助于該種方式，教師也能向?qū)W生家長提出一些自己的看法，以給予學(xué)生家長一些可行的實施策略[3]。借此，教師能夠從更為多維的角度，對學(xué)生的行為進行一定地影響，這對于推進班級管理工作的進行有著重要的幫助。

例如在學(xué)期初，教師可以通過打電話的方式，加強同學(xué)生家長之間的聯(lián)系，主要針對學(xué)生的性格變化、家庭生活問題等方面的內(nèi)容，同學(xué)生家長進行深入地探討。借此，教師能夠從家庭生活的角度，加強對于學(xué)生的交流，而學(xué)生家長也能夠在同教師進行交流的過程中，了解學(xué)生更為全面的形象。在學(xué)期中，教師可以通過成立微信群的方式，保持著和學(xué)生家長之間的溝通和聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在班級生活的過程中，出現(xiàn)了一些不可調(diào)和的矛盾時，教師可以嘗試同學(xué)生家長進行交流，并且予以其一些指導(dǎo)性的建議，以幫助學(xué)生在家庭生活中，能夠通過同家長的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)對于問題的解決。

除此之外，家長在同學(xué)生進行接觸時，也可以對學(xué)生身上的問題進行發(fā)現(xiàn)，并且在同教師進行交流時，嘗試對解決方法進行思考。借此，教師能夠從另一個維度，推進班級管理工作的進行，這對于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。在學(xué)期末，教師可以組織開展一次家長會，并且邀請所有的學(xué)生和家長參與其中。在會議開始之前，教師可以要求一位優(yōu)秀家長代表，對自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)的東西以及學(xué)生的思想變化進行總述。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的整個學(xué)期表現(xiàn)，將其總結(jié)為一段文字，為后續(xù)班會的開展做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。而在主題班會開展的過程中，教師可以針對學(xué)生在學(xué)期學(xué)習(xí)中的優(yōu)點進行表揚，以對學(xué)生的信心進行堅定，因而這將有助于提高下學(xué)期的班級管理效果；同時，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師也可以對其進行指出，以幫助學(xué)生更好地對問題進行解決，實現(xiàn)對于班級生活方式的適應(yīng)。而學(xué)生家長可以根據(jù)自己的感受，對自己的想法進行講述，以幫助每一位學(xué)生家長更好地學(xué)習(xí)教育的方式，以實現(xiàn)對于學(xué)生綜合能力的提高。借此，教師能夠有效提高班級教學(xué)管理水平的提高。

5.注重行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

為了能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣進行更好地指導(dǎo)，教師可以根據(jù)自己對于學(xué)生情況的把握，借助于PPT的形式，加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生能根據(jù)教師講述的內(nèi)容，對自己的行為進行反思。因此，這就要求教師在進行PPT制作時，語言簡潔明了，對學(xué)生的行為進行概括，幫助每一位學(xué)生都可以在聆聽的過程中，實現(xiàn)對于相應(yīng)問題的解決。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理水平的提高，以幫助學(xué)生加強對于思想行為的重視。

例如，在進行PPT制作之前，教師可以反思近期班級管理工作中的問題，并且以簡筆的形式，對轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感進行捕捉，以確保PPT的內(nèi)容能夠涵蓋學(xué)生的大部分問題。然后，教師可以在PPT模板選擇的過程中，以暖色作為主色調(diào)，使得PPT能夠給人帶來溫馨的感覺，不至于使得管理教學(xué)的氛圍顯著嚴(yán)肅和古板。接著，教師可以以簡練、溫和的語言，對班級管理中的問題進行總結(jié)，以完成對于PPT的制作，這將有助于學(xué)生根據(jù)教師講述的內(nèi)容，對自己的行為進行反思。隨后，教師可以在同學(xué)生進行交流時，加強對于PPT的應(yīng)用，通過溫和的語言，鼓勵學(xué)生在反思的過程中，對自己的問題進行發(fā)現(xiàn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強對于個人行為習(xí)慣的約束，這將有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生思維的發(fā)散，教師還可以在PPT上進行留白處理，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的班級生活經(jīng)歷，對自己的行為習(xí)慣進行復(fù)盤，并且能夠使得學(xué)生在問題思考的過程中，實現(xiàn)對于問題的解決，因而能夠有助于營造良好的班級管理氛圍，提高每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.巧借問題情境促使學(xué)生參與

為了能夠增強學(xué)生的參與度，教師可以在推進班級管理工作的過程中，加強對于問題情境的應(yīng)用，以幫助每一位學(xué)生更好地參與到班級管理的過程中，并且能夠習(xí)慣性地對自己的行為進行一定地反思[4]。借此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，對問題進行設(shè)置，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，增強對于學(xué)生的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)對于問題的解決。借助于該種教學(xué)方式，教師在推進班級管理工作的過程中，能夠?qū)W(xué)生的理解難度進行降低，也能夠提高學(xué)生的接受程度，使得每一位學(xué)生都可以享受班級生活的過程。

例如，教師可以在推進班級管理工作的過程中，向?qū)W生進行提問：“在生活的過程中，你是否發(fā)現(xiàn)了一些不文明的現(xiàn)象？可以結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺軉幔俊痹诿鞔_了問題之后，學(xué)生可以在同教師進行互動的過程中，對自己的想法進行表述，如，學(xué)生可以講述“隨地吐痰現(xiàn)象”、“亂丟垃圾現(xiàn)象”等，使得每一位學(xué)生都可以在參與課堂的過程中，實現(xiàn)同教師的互動。隨后，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“在面對這些不文明現(xiàn)象時，你們內(nèi)心的想法是怎樣的？”在明確了教師的提問后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，對自己的想法進行表述，以實現(xiàn)對于正確三觀的講述。因此，借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)⒉晃拿鞯男袨槎髿⒃趽u籃之中，也能夠?qū)Π嗉壒芾淼姆諊M行一定地營造，使得每一位學(xué)生都可以投入到班級生活的過程中。

為了能夠進一步地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以向?qū)W生進行提問：“在班級生活的過程中，你們將通過怎樣的方式，對不文明的現(xiàn)象進行制止呢？”通過這一問題，教師能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)交由學(xué)生，供其根據(jù)自己的想法，對自己的觀點進行表述，因而他們能夠在參與課堂的過程中，加強對于制止不文明行為辦法的了解，并且實現(xiàn)對于“素質(zhì)”定義的把握。

總結(jié)

綜上所述，在新時期，教師在開展技工院校教學(xué)活動的過程中，可以加強個人的榜樣作用、對主題班會進行推進、引導(dǎo)學(xué)生加強觀點交流、加強同學(xué)生家長的聯(lián)系、以PPT的形式對學(xué)生的行為習(xí)慣進行養(yǎng)成，巧借問題情境加強同學(xué)生的溝通，以幫助學(xué)生實現(xiàn)對于相應(yīng)知識點的把握，因而能夠推動學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)的過程中，不僅實現(xiàn)對于科學(xué)文化知識的把握，還能加強對于行為習(xí)慣的養(yǎng)成。