任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小說(shuō)拓展閱讀
——從執(zhí)教的一堂自導(dǎo)式《孤獨(dú)之旅》展開(kāi)

高 鳳

(四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué) 四川 成都 610000)

1.緣起

初三一個(gè)忙碌的上午，我接到馬上去江蘇出差一周的通知，第二天節(jié)又接到一周以后讓我上一堂全省的自導(dǎo)式教學(xué)的公開(kāi)課，看了看九上剩下的篇目，經(jīng)過(guò)兩分鐘思考，決定上小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，但是接下來(lái)我不在的一周怎么安排，調(diào)課我又不愿意，考試學(xué)生也不愿意，于是我果斷決定，大方把一周時(shí)間送給學(xué)生讀曹文軒小說(shuō)《草房子》，剩余時(shí)間可以再讀曹文軒其他作品，有一周的時(shí)間，學(xué)生閱讀整本書(shū)，學(xué)生才能更系統(tǒng)全面地了解作家，同時(shí)積累大量語(yǔ)言材料的接觸和。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之內(nèi)，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說(shuō)是兩百頁(yè)的一本小書(shū)吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付”我最初的想法就是用單篇教學(xué)與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，于是后來(lái)就有了以下的文字。

2.蓄勢(shì)

整本書(shū)閱讀的第一個(gè)維度是方向：(形式與角度)：形式上：我從九年級(jí)上期四單元小說(shuō)自讀篇目《孤獨(dú)之旅》入手；學(xué)生對(duì)小說(shuō)有一定的閱讀能力，但是解讀小說(shuō)還不夠深入；本單元三篇都是小說(shuō)，但是每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)不一樣，《故鄉(xiāng)》側(cè)重人物，《我的叔叔于勒》側(cè)重情節(jié)，本課側(cè)重環(huán)境；我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生閱讀量不夠；初三學(xué)生忙于中考，很少靜下來(lái)深度解讀一篇美文。加之這個(gè)班是我本學(xué)期接手的一個(gè)二類(lèi)班級(jí)，他們?cè)诓痪们暗陌肫诳荚嚨淖魑摹翱傆酗L(fēng)景，讓我——”中，學(xué)生的語(yǔ)言蒼白，尤其是環(huán)境描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)用的不夠恰當(dāng)，完全為了寫(xiě)景而寫(xiě)景。我針對(duì)以上學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，教材單元目標(biāo)，學(xué)校校情、班級(jí)學(xué)情，以及這段時(shí)間的階段性任務(wù)，確定了這節(jié)課的角度，從小說(shuō)潑墨如水的環(huán)境和惜墨如金的語(yǔ)言切入，進(jìn)行長(zhǎng)文短教，選點(diǎn)突破。

于是我把這段純粹的時(shí)間讓他們重溫經(jīng)典本文節(jié)選的原著《草房子》。我給學(xué)生制定了這樣一份單子(出差學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀任務(wù)單)：

五天，一段純粹的閱讀，一場(chǎng)精神的漫游，一個(gè)少年的成長(zhǎng)，一份不為人知的孤獨(dú)。每一個(gè)字、每一個(gè)詞，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該明白，一個(gè)字，一個(gè)詞，絕對(duì)不是無(wú)緣無(wú)故的，每一個(gè)字，每一個(gè)詞，實(shí)際上都代表著一種存在狀態(tài)。你總要去仔細(xì)地琢磨那個(gè)詞，你才能發(fā)現(xiàn)那個(gè)詞后面藏著的意義是無(wú)窮無(wú)盡的。一定一定要注意到的是對(duì)字詞特別特別生動(dòng)的解讀，因?yàn)槊恳粋€(gè)字每一個(gè)詞，當(dāng)它存在在這個(gè)世界上的時(shí)候，絕對(duì)不是無(wú)緣無(wú)故的。那是人類(lèi)認(rèn)識(shí)到一個(gè)狀態(tài)之后，才出來(lái)的一個(gè)字，才能出來(lái)的那個(gè)詞。語(yǔ)文必須咬文嚼字?？傊?曹文軒先生的小說(shuō)創(chuàng)造了自然風(fēng)景與人的感情、心靈和諧共生的意境,這是作者在創(chuàng)作情感上傾向于古典美學(xué)精神的表現(xiàn),是曹文軒先生小說(shuō)風(fēng)景描寫(xiě)給人留下的深刻印象,具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。希望每位同學(xué)深層次地讀懂文字中的風(fēng)景,從而超越平淡的、一般意義上的欣賞。具體安排如下：

一、周末買(mǎi)書(shū)《草房子》周一開(kāi)始讀。必須在一周內(nèi)完成，讀過(guò)的再次重溫經(jīng)典。在《草房子》上圈點(diǎn)勾畫(huà)喜歡的詞句。

周一，兩節(jié)課，自主閱讀，自主賞析《草房子》

周二，一節(jié)課，自主閱讀，自主賞析《草房子》

周三，一節(jié)課，中考小說(shuō)閱讀練習(xí)

周四，一節(jié)課，自主閱讀《草房子》

周五，一節(jié)課，朗讀《孤獨(dú)之旅》一文，體會(huì)曹文軒小說(shuō)的詩(shī)意美。

二、周一至周五的家庭作業(yè)。每天積累摘抄兩百字(《草房子》上面的內(nèi)容)的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，并簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，這些描寫(xiě)對(duì)人物塑造有怎樣的作用，寫(xiě)下真實(shí)的閱讀感受，可適當(dāng)背誦。學(xué)有余力的同學(xué)，讀曹文軒其他作品。

三、珍惜時(shí)間，認(rèn)真完成，不負(fù)光陰不負(fù)卿！

有了這樣的一份期盼與精細(xì)化的操作，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供了時(shí)空保證。當(dāng)我出差回來(lái)，收上來(lái)學(xué)生厚厚的讀書(shū)筆記和很多有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題，我知道，預(yù)期效果達(dá)到了。

既然公開(kāi)課只有五十分鐘，只能是單篇教學(xué)。我要通過(guò)怎樣的構(gòu)思才能達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身，用一篇文章的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣？這是關(guān)鍵。

單篇閱讀的教學(xué)細(xì)致明確，更有操作性，有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，相比較而言，單篇教學(xué)更易于培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力。單篇教學(xué)有一個(gè)突出特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。單篇教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，整本書(shū)閱讀的第二個(gè)維度是動(dòng)力，也是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵。部分學(xué)生在小學(xué)就讀過(guò)《草房子》這本書(shū)，怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能驅(qū)動(dòng)讓他們對(duì)經(jīng)典的探究，激發(fā)整本書(shū)的探究閱讀。之前充分的安靜潛讀，讓學(xué)生感受曹文軒詩(shī)話小說(shuō)的文字魅力。我在前置學(xué)習(xí)單任務(wù)中，讓學(xué)生梳理主人公經(jīng)歷了怎樣的故事，這一作業(yè)讓學(xué)生在文章的情節(jié)搖擺下，發(fā)現(xiàn)一種深層的矛盾，想讀書(shū)卻被迫輟學(xué)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人物深層次探究，初步了解小說(shuō)的特質(zhì)。此外尊重學(xué)生的閱讀差異和個(gè)性化理解，讓學(xué)生提出文中有哪些不懂的地方，還原真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。雖然出差回來(lái)之后就要進(jìn)行公開(kāi)課，但是我心理還是很有數(shù)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，(杜小康為什么不想放鴨，還必須放鴨？杜小康為什么看到蘆葦會(huì)如此恐慌？杜小康怎么一下子就成熟長(zhǎng)大了……我根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行了梳理，進(jìn)行了二次備課。從標(biāo)題的“孤獨(dú)之旅”四個(gè)字串起整節(jié)課，三個(gè)主問(wèn)題，以簡(jiǎn)馭繁。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)單留白相對(duì)較多，太多的框架可能會(huì)影響課堂的生成，破環(huán)文學(xué)作品的閱讀期待，學(xué)生才會(huì)去探索小說(shuō)解讀的密碼。

3.薄發(fā)

時(shí)間過(guò)的很快，來(lái)到了全省展示課的那天，沉著迎戰(zhàn)，整堂50分鐘的長(zhǎng)課我進(jìn)行深度小說(shuō)閱讀課，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題:

問(wèn)題一：為什么杜小康會(huì)孤獨(dú)?(課文是怎樣寫(xiě)這種孤獨(dú)的？)

問(wèn)題二：杜小康是如何戰(zhàn)勝這種孤獨(dú)的？

問(wèn)題三：回到旅字，深刻體會(huì)含義。

在第一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生自主研讀這篇小說(shuō)很多細(xì)節(jié)都好看，隨便一抓都耐人尋味。學(xué)生的讀書(shū)筆記密密麻麻批注很多，但弱水三千，只取一瓢飲，以學(xué)定教，我根據(jù)他們課前高頻出現(xiàn)的問(wèn)題，聚焦幾個(gè)環(huán)境片段，比如蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、天空等，讓學(xué)生品味小說(shuō)的環(huán)境對(duì)于人物的意義。特別是環(huán)境的漸變(前后蘆葦、天空、鴨子的變化)，讓學(xué)生讀懂曹文軒說(shuō)的“絕望中看到光明，在冷酷中帶些暖色”。離開(kāi)風(fēng)景，人的行為就不可能得到圓滿(mǎn)解釋。(風(fēng)景在人物精神建構(gòu)中有著舉足輕重的作用？)，此時(shí)對(duì)于他們之前勾畫(huà)《草房子》的環(huán)境描寫(xiě)也就明白了。

此外，我還帶著學(xué)生從細(xì)微的文字入手，發(fā)現(xiàn)閱讀之美，當(dāng)學(xué)生正沉浸在這樣的詩(shī)意孤獨(dú)中，我順勢(shì)引出，曹文軒的草房子和其他作品中也有很多大量的關(guān)于孤獨(dú)的描寫(xiě)，有興趣可以去讀讀。從而喚醒學(xué)生對(duì)其整本書(shū)和曹文軒其他作品的閱讀熱情。他們接下來(lái)讀了《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等多部詩(shī)化小說(shuō)。

在第二問(wèn)題中，全文4000字，人物語(yǔ)言只有四句，卻可以作為理解人物內(nèi)在變化的切口。讓學(xué)生找出主人公僅有的四句話，好的小說(shuō)，字字傳神，學(xué)生能迅速找出人物語(yǔ)言，表情朗讀，每一句話背后都站立著怎樣的杜小康，在揣摩語(yǔ)言的變化中，感受人物內(nèi)在的成長(zhǎng)，學(xué)生的精彩朗讀贏得陣陣掌聲。這時(shí)我講到了他們之前的月考作文，總有一種風(fēng)景，讓我……生往往為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，沒(méi)有將景和人有機(jī)結(jié)合，有了之前寫(xiě)作的經(jīng)歷和一周閱讀的體悟，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前寫(xiě)景狀物都是為人服務(wù)。我讓他們可以去閱讀重點(diǎn)研讀一下《草房子》當(dāng)中喜歡人物的相關(guān)描寫(xiě)，比如活潑善良的桑桑，聰明安靜的紙?jiān)?，調(diào)皮的禿鶴……下來(lái)的一周，有很大部分學(xué)生再次重點(diǎn)研讀了喜歡的片段，因?yàn)槲沂冀K相信“傷其十指，不如斷其一指”，有了這樣的精準(zhǔn)聚焦，讓學(xué)生的寫(xiě)作有了一個(gè)明確的方向，果然，在后面的半期考試中，學(xué)生的作文平均分有了幾分上漲。

問(wèn)題(三)回扣標(biāo)題旅字，思考孤獨(dú)之旅的深刻含義，曾經(jīng)圍困著杜小康的孤獨(dú)恰恰促使了他的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)的力量如何而來(lái)？學(xué)生讀出的不僅是杜小康一個(gè)人的心路歷程，更讀出了每個(gè)人心理都住著杜小康，都有著強(qiáng)大和軟弱的自我，如何戰(zhàn)勝自我，讓他們真正明白曹文軒說(shuō)過(guò)的“孤獨(dú)之旅不是一次旅行，而是一場(chǎng)掙扎?！?，“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才有可能是一個(gè)強(qiáng)者”。我順勢(shì)問(wèn)了一下孤獨(dú)之旅中哪些人物也在潛移默化地成長(zhǎng)，很多人立刻想到了禿鶴的轉(zhuǎn)變，那么這又是怎樣的一種內(nèi)在成長(zhǎng)？多幾個(gè)追問(wèn)，學(xué)生潛入深思。

這堂課帶給我們太多的思考。我覺(jué)得對(duì)今天孩子不能太空洞的德育，美育，要他們真正、慢慢地在文學(xué)浸潤(rùn)中中得到熏陶。理性與積極的人生態(tài)度才是小說(shuō)真正感人的精神力量。有了前面的博觀而約取，就有了后面的厚積薄發(fā)，在一層層的點(diǎn)撥下，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：“環(huán)境只是外在原因，杜小康成長(zhǎng)的真正原因，不是外部環(huán)境的孤獨(dú)與險(xiǎn)惡，而是這種環(huán)境激發(fā)出來(lái)的內(nèi)心強(qiáng)烈生存意志?！薄八瞬换剡^(guò)去，他也逃不開(kāi)環(huán)境，在這夾縫中，他選擇的不是退縮而是抗?fàn)?，人除了?zhàn)勝大自然外，更重要的是戰(zhàn)勝自我”。“成長(zhǎng)必須是自我的，任何他人都不能替代?！薄耙磺姓嬲某砷L(zhǎng)，都是自我的內(nèi)在的成長(zhǎng)?！薄嗑实纳桑俏覜](méi)有預(yù)料到的。如果是在以前學(xué)生是不會(huì)有這樣精辟的見(jiàn)解，當(dāng)時(shí)他們的回答征服了全場(chǎng)。如果說(shuō)學(xué)生之前對(duì)整本書(shū)深刻理性全面閱讀是厚積薄發(fā)，那么課堂精彩的生成就是薄發(fā)。太多時(shí)候我們都低估了學(xué)生，沒(méi)有放手給他們一個(gè)充足的時(shí)空。

單篇教學(xué)的細(xì)讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，更是一個(gè)人享受閱讀，品味文學(xué)之美的過(guò)程。當(dāng)然，課堂的第三個(gè)維度就是節(jié)奏，我的預(yù)設(shè)是有層次，有節(jié)奏的推進(jìn)：但是由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、水平、直覺(jué)、學(xué)生領(lǐng)悟的深淺快慢等因素，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂的生成有一定的距離。語(yǔ)文課，尤其是小說(shuō)欣賞課，不可能像理科那樣達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，對(duì)于初三進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，時(shí)間有限，我只能通過(guò)這樣一節(jié)小說(shuō)自讀課，盡量通過(guò)教師有效的導(dǎo)，引起學(xué)生深入的學(xué)，讓他們親近文字、深度思考。

4.尾聲

語(yǔ)文課，師生容易天馬行空，有了導(dǎo)學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)(孤獨(dú)是什么？怎樣戰(zhàn)勝孤獨(dú)？旅字有怎樣的內(nèi)涵？)，其實(shí)也暗合了小說(shuō)的三要素，讓學(xué)生在閱讀期待中，潛移默化中完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)路徑規(guī)范，讓知識(shí)走向精準(zhǔn)，以簡(jiǎn)馭繁，直擊根本。這是整本書(shū)閱讀不可替代的，更是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。這是我這學(xué)期接手的一個(gè)二類(lèi)班級(jí)，學(xué)生語(yǔ)文水平差距較大，于是我在布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)了分層研討。

針對(duì)這篇文章，我布置了如下作業(yè)：有課外遷移，有單篇聚焦，有群文閱讀，有文學(xué)與影視的區(qū)別……具體如下：

1.有讀寫(xiě)結(jié)合，例如：結(jié)合本文所學(xué)，聯(lián)系三年所學(xué)的課文,例如《走一步，再走一步》……，著重體會(huì)“旅”的深層含義，寫(xiě)一段話給自己或文中人物，“杜小康(杰利)，我想對(duì)你說(shuō)……”，或?qū)懡o少年的你。

2.你認(rèn)為標(biāo)題改編是否合理？“孤獨(dú)之旅”也許不是最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，請(qǐng)?jiān)谡緯?shū)《草房子》尋找答案。好書(shū)不厭百回讀，越讀，就越會(huì)悅讀，越會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

3.曹文軒其他作品中的孤獨(dú)及大量環(huán)境描寫(xiě)：葵花很孤獨(dú)，是那種一只鳥(niǎo)擁有天空卻看不見(jiàn)另外一只鳥(niǎo)的孤獨(dú)。《青銅葵花》中青銅很孤獨(dú)。一只鳥(niǎo)肚子擁有天空的孤獨(dú)，一條魚(yú)獨(dú)自擁有大河的孤獨(dú)，一匹馬獨(dú)自擁有草原的孤獨(dú)?！厄唑蜒邸贰?/p>

孤獨(dú)是什么？用細(xì)膩的筆觸，最恰當(dāng)?shù)奈淖?，?xiě)一個(gè)片段表達(dá)一份詩(shī)意孤獨(dú)。

4.觀看電影《草房子》，看看如何將文字的想象定格成電影的影像，有興趣的可以比較，你更喜歡哪種？

……

事實(shí)上，很多學(xué)生在接下來(lái)的課外閱讀中，主動(dòng)去找曹文軒作品來(lái)讀，即使讀過(guò)，也用了文本細(xì)讀的方式來(lái)批判性閱讀。這就是單篇閱讀教學(xué)中在學(xué)生心中撒下了閱讀期待的種子。整堂課我最滿(mǎn)意的地方在于上課之前師生的大量閱讀，課堂上弱水三千只取一瓢飲的精準(zhǔn)選點(diǎn)，以及行云流水不留痕跡地往深處行，我喜歡曹文軒的作品，學(xué)生喜歡孤獨(dú)之旅中杜小康和自己的共情，如何通過(guò)這節(jié)小說(shuō)閱讀課，在文學(xué)中適當(dāng)滲透美學(xué)和哲學(xué)，搭建起師生文本深度閱讀的橋梁，上完課基本達(dá)到了這樣的預(yù)設(shè)。

5.思考

總之，對(duì)于初三的小說(shuō)閱讀，單篇的閱讀教學(xué)往往是單一的點(diǎn)，容易形成碎片化閱讀的習(xí)慣。而整本書(shū)因其信息間的關(guān)聯(lián)，閱讀是點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至?xí)纬梢粭l線，一個(gè)面。這對(duì)學(xué)生的深入系統(tǒng)的思維習(xí)慣的培養(yǎng)有莫大好處。

如果學(xué)生不讀《草房子》整本書(shū)，就不會(huì)對(duì)杜小康的經(jīng)歷感同身受，就不會(huì)深刻理解對(duì)其性格變化。閱讀通過(guò)以上作業(yè)，我希望學(xué)生在閱讀中，能夠走進(jìn)去，也能走出來(lái)。這也是作為一名普通語(yǔ)文老師的理想——大語(yǔ)文觀，后來(lái)我把里面的每一個(gè)問(wèn)題作為課堂小專(zhuān)題探究。尤其是問(wèn)題三，這個(gè)標(biāo)題改的究竟好不好？你會(huì)加一個(gè)怎樣的標(biāo)題？開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在整本書(shū)尋找答案，就是閱讀的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，沿著脈絡(luò)形成了課堂課下的一條線。

整本書(shū)閱讀，容易流于形式，不易激發(fā)興趣或者不易反饋，但是只要前期激發(fā)學(xué)生的興趣，有具體可依的操作模式，課堂有教師精要的點(diǎn)撥，如何帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)一篇巧妙帶出整本書(shū)閱讀，甚至帶出多篇，直至點(diǎn)出曹文軒一系列的小說(shuō)及其風(fēng)格，我的這這堂探索課得到了現(xiàn)場(chǎng)一致好評(píng)，尤其得到了教育部李正濤教授的高度評(píng)價(jià)，這讓我非常高興，也讓我堅(jiān)定了整本書(shū)閱讀的信念。

整本書(shū)(尤其是最高形式的小說(shuō))閱讀教學(xué)，對(duì)把握故事情節(jié)，理解人物形象、提高學(xué)生閱讀的寬度和厚度等，都有著積極作用。學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典，讓他們今后能夠在文學(xué)的大河兩岸，詩(shī)意行走，理性探索。

附李正濤老師的評(píng)課：(原稿)

高鳳老師的《孤獨(dú)之旅》一課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：(一)這堂課有什么。一是有理念。有自導(dǎo)式教學(xué)的理念。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有自然循環(huán)式、理論自覺(jué)式、實(shí)踐自覺(jué)式和價(jià)值自覺(jué)式的差異。自導(dǎo)式教學(xué)改革目的在于變革教學(xué)方式，探究式、啟發(fā)式教學(xué)與自導(dǎo)式教學(xué)是有很多共同的價(jià)值追求的。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該向?qū)嵺`自覺(jué)和價(jià)值自覺(jué)方向發(fā)展。二是有工具。有“三單”，教學(xué)設(shè)計(jì)是符合“自導(dǎo)式教學(xué)”的基本要素和規(guī)程的。三是有過(guò)程。她的課堂教學(xué)能夠看到基于自導(dǎo)式教學(xué)推進(jìn)的理念和邏輯：自學(xué)效果的監(jiān)測(cè)——疑難問(wèn)題的突破——課堂的反饋——課堂的監(jiān)測(cè)——課后的小結(jié)。(二)這堂課教什么。一是教內(nèi)容。就是要像高鳳老師那樣，引導(dǎo)學(xué)生弄清小說(shuō)的形象、情感和主旨。二是教形式。文學(xué)作品不但要教內(nèi)容，還要教作品的藝術(shù)形式，從語(yǔ)言上品析作品。三是教關(guān)聯(lián)：形勢(shì)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。應(yīng)該打通教內(nèi)容(了解和理解人物心理的變化等)、教語(yǔ)言(體會(huì)環(huán)境描寫(xiě))、教關(guān)聯(lián)(把語(yǔ)言和心理聯(lián)系起來(lái))，巧妙由一篇到了整本書(shū)，潛移默化。(三)抓什么。一是抓預(yù)習(xí)。二是抓文眼。三是抓語(yǔ)言。四是抓朗讀。