抓住文體亮點 開展說明文教學(xué)

文 /郭光芳

引 言

小學(xué)語文教材中的一些說明文，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野。教師要抓住文體亮點，展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，達(dá)到學(xué)以致用的目的。說明文文體特征比較鮮明，說明順序、說明方法、說明語言等是最基本的關(guān)注內(nèi)容。教師要對這些文體特點做重點推介，組織學(xué)生展開深入閱讀和對比思考，自然啟發(fā)其學(xué)科思維。說明文有特殊的文體特點，語言平實嚴(yán)密，不乏靈動性，教師要有創(chuàng)新設(shè)計意識，讓學(xué)生在說明文中找到閱讀感覺[1]。

一、梳理文本特色，探尋教學(xué)切點

說明文文本特色主要體現(xiàn)在順序、方法、語言等方面，教師在具體梳理時，要對一些概念進(jìn)行解讀，對學(xué)生閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供閱讀認(rèn)知對接的機(jī)會。說明文能清晰明白地說明物、事、理，需要說明順序、說明方法、說明語言的支持。教師要先進(jìn)行知識傳授，要求學(xué)生在掌握文體特點的基礎(chǔ)上展開深度思考，在實際應(yīng)用中內(nèi)化說明文文體知識。特別是說明語言，這是教師施教的重點內(nèi)容，學(xué)生對說明語言比較敏感，而生動性說明不僅能夠凸顯事物的特點，還能夠強(qiáng)調(diào)色彩和情感。教師從這個角度出發(fā)，設(shè)計和組織教學(xué)活動，讓學(xué)生展開鑒賞性閱讀，能提高教學(xué)效率。

說明文文體特色比較鮮明，教師可以做分類梳理，還可以借助一些教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開深度閱讀和思考，以便形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)對說明文文體的認(rèn)知。教師利用問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生展開深度思考，對說明文文體特征進(jìn)行感知體驗，同樣能夠使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級（下冊）《琥珀》一課時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對其中的主要情節(jié)進(jìn)行梳理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，找出不理解的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就提出問題：這塊琥珀是如何被發(fā)現(xiàn)的？松脂球怎樣變成化石？科學(xué)家對琥珀的形成做出推測，其準(zhǔn)確性很高嗎？……教師對這些問題進(jìn)行篩選，組織學(xué)生進(jìn)行深度交流，并鼓勵學(xué)生多梳理說明順序和說明方法等內(nèi)容。從學(xué)生問題的情況能夠看出，這些問題主要集中在琥珀形成過程上，因為沒有更多歷史資料的佐證，科學(xué)家進(jìn)行推測是正常的。學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)象質(zhì)疑，能夠激發(fā)積極思考的意識。因為涉及自然科學(xué)，其深奧性是毋庸置疑的，教師沒有糾纏于科學(xué)原理的推演，而是從說明順序、說明方法運(yùn)用的角度進(jìn)行講解，給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思考機(jī)會。

說明文有自己的文體特征，學(xué)生對這些特征還不能完全掌握，所以教師在閱讀教學(xué)時，要有意識做出傾斜設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對說明文文體特點做深度解析，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。教師的教學(xué)引導(dǎo)帶有方向性，針對學(xué)生的閱讀理解情況做出對應(yīng)設(shè)計，這能夠讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中找到閱讀思考的出口。學(xué)生對說明文文體特點不是很熟悉，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行問題啟示，給學(xué)生深入思考的機(jī)會，促使學(xué)生了解說明文文體特點，自然建立說明文體例思想。

二、校準(zhǔn)文本目標(biāo)，呈現(xiàn)教學(xué)要點

在進(jìn)行說明文教學(xué)設(shè)計時，教師要對教學(xué)目標(biāo)做校準(zhǔn)處理。因為相比記敘文，說明文的文體特征更為鮮明，其目標(biāo)設(shè)定也更具有針對性，所以教師要對這些目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行篩選，形成更多對接點。說明順序、說明方法、說明語言、說明對象等，都可能成為教學(xué)目標(biāo)涉及的內(nèi)容。教師要有統(tǒng)合意識，做出觀照性設(shè)計，利用目標(biāo)校準(zhǔn)教學(xué)方向，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為閱讀任務(wù)來看待，這樣才能建立更多閱讀教學(xué)亮點[2]。說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)文體性，教師在表述時要有所體現(xiàn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入說明環(huán)節(jié)。

說明文閱讀學(xué)習(xí)要關(guān)注文體特點，教師需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)篩選、教學(xué)指導(dǎo)、任務(wù)投放、活動組織等方面做出一些設(shè)計，讓學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)和思考，在深度研究中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，建立說明文文體認(rèn)知基礎(chǔ)。以《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，教師在目標(biāo)介紹時，可以要求學(xué)生從蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的關(guān)系展開思考，鼓勵學(xué)生利用多種信息渠道收集仿生學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于觀察和探究的精神。雖然目標(biāo)設(shè)定沒有特別標(biāo)記說明順序和說明方法等專業(yè)名稱，但每一個教學(xué)點都沒有離開說明文文體。仿生學(xué)是人文科學(xué)和自然科學(xué)的對接結(jié)果，教師要求學(xué)生從這個角度展開閱讀思考和信息收集，目的是讓學(xué)生建立對接思維，對仿生學(xué)有更直觀的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。然后，教師可以向?qū)W生介紹仿生案例，借助多媒體展示一些圖片信息，將對接性閱讀活動推向高潮。

教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和創(chuàng)新處理，為學(xué)生做出明確的閱讀規(guī)劃，能給學(xué)生帶來全新閱讀體驗。學(xué)生對說明文閱讀還比較生疏，所以教師設(shè)定清晰的任務(wù)，組織信息收集、案例介紹、生活對接等學(xué)習(xí)活動，都能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更多積極幫助。學(xué)生對說明文文體的認(rèn)知需要一個過程，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合仿生學(xué)生活觀察和信息收集展開創(chuàng)新探索，不僅能開闊學(xué)習(xí)視野，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生對仿生學(xué)相關(guān)現(xiàn)象做展示和介紹，與說明文文體形成對接，能使學(xué)生對說明文文體特征有更深入的了解。

三、基于文本價值，啟動教學(xué)思考

說明文獨特的屬性特點，決定了其存在價值。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要做深度發(fā)掘，找到教學(xué)設(shè)計切點，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考時，也要做好對接處理，讓學(xué)生明確說明文與其他文體的不同之處，這些特點有哪些閱讀價值，說明文為什么有特殊的順序設(shè)定，說明方法應(yīng)用有什么樣的規(guī)律，如何做對應(yīng)解讀。將這些問題作為閱讀目標(biāo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生形成深刻的閱讀認(rèn)知。教師在解讀文本閱讀價值時，要注意對接學(xué)生閱讀思維。

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理做延伸設(shè)計，結(jié)合一些生活熱點新聞組織閱讀，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在延伸思考和討論中接觸更多說明文文本內(nèi)容，這對全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時，教師先做題解：一個世紀(jì)是一百年，呼風(fēng)喚雨是指人們自由地控制自然。閱讀這篇說明文，看看我們?nèi)祟愂侨绾沃浯笞匀坏摹Ｔ趯W(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，教師要求學(xué)生提出一些疑惑問題，展開互動交流，集中解決一些典型問題。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師還要適時做出對接，結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展情況做延伸設(shè)計，如登月工程、火星探測等，這是我國科技發(fā)展的重要里程碑。學(xué)生可從其他信息渠道找到相關(guān)信息，自然形成閱讀對接，對說明文價值做理性歸納總結(jié)；也可借助多種信息渠道展開素材收集，從多方面進(jìn)行閱讀和感知，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。教師可以鼓勵學(xué)生講述相關(guān)文章內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)做延伸處理。

教師可以布置一些延伸訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合時事新聞，介紹火星探測的相關(guān)文本內(nèi)容，給學(xué)生提供更多閱讀思考的機(jī)會。對學(xué)生的介紹情況，教師要做出針對性設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課外信息收集和相關(guān)文章閱讀中掌握更多說明文文體知識。學(xué)生對說明文閱讀價值做梳理和歸納，需要有較高的眼界和較寬的視野，教師不妨進(jìn)行一些指導(dǎo)啟示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，做好閱讀對接，自然建立閱讀認(rèn)知。說明文追求順序的明晰性、說明效果的直觀性、說明語言的周密性和靈動性，教師從不同角度展開引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

四、把握文本基調(diào)，助力教學(xué)發(fā)掘

說明文有基本的感情基調(diào)，這點與記敘文沒有太多不同。教師從感情基調(diào)方面展開引導(dǎo)，目的是進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生能夠建立清晰認(rèn)知：說明文并非完全是客觀介紹，也可以滲透一定的情感因素，特別是說明語言的解讀和分析，能夠帶來豐富的閱讀體驗。在說明文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對說明語言進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)，從精準(zhǔn)度、對接性、周密性、靈動性等不同角度進(jìn)行解析。

學(xué)生在閱讀說明文時，不僅能進(jìn)行知識的積累，其情感調(diào)動也比較頻繁，如果教師能夠做出針對性設(shè)計，就能為學(xué)生規(guī)劃清晰的思維方向。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇說明文從生物演化的角度進(jìn)行說明，恐龍從地面飛向藍(lán)天，這是科學(xué)家的一種推測，也是生物適應(yīng)生存環(huán)境的一項自然選擇。學(xué)生對這些帶有神奇色彩的演變過程充滿好奇，自然有深入閱讀的興趣。在教學(xué)這一課時，教師可以抓住學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生對科學(xué)家的推測做理性分析，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的興趣[3]。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師可以要求學(xué)生在閱讀文本后，用故事講述的方式，將恐龍飛向藍(lán)天的過程講述清楚，表達(dá)對科學(xué)研究的熱情。學(xué)生自然進(jìn)入閱讀、交流、思考的環(huán)節(jié)，其閱讀認(rèn)知開始內(nèi)化。有學(xué)生這樣講述：恐龍是生活在陸地上的動物，但隨著環(huán)境的變化，陸地已經(jīng)不適合恐龍生存，這些恐龍只好選擇天空來發(fā)展。恐龍體重都比較重，要演化需要一個很長的時期，這樣才能成功飛上藍(lán)天，這無疑是一種適者生存的表現(xiàn)。也有學(xué)生說：恐龍能夠飛上藍(lán)天，說明恐龍是聰明的動物，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化后，它們能夠隨時做出自我調(diào)整，讓自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。最后，教師要對學(xué)生講述情況做歸納總結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生做故事陳述，給學(xué)生提供了主動展示的機(jī)會。學(xué)生在具體講述時，需要對說明語言做消化處理，以提升說明的準(zhǔn)確性、生動性，這無疑是典型的文體性訓(xùn)練設(shè)計。教師對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，要求學(xué)生對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行思考，肯定科學(xué)家的推測，用自己的話講述這個故事，這些設(shè)計和組織，都能夠?qū)W(xué)生形成一種心理沖擊，順利調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，在情感滲透過程中內(nèi)化學(xué)生閱讀認(rèn)知。

五、創(chuàng)新文體訓(xùn)練，延伸教學(xué)視野

在進(jìn)行說明文訓(xùn)練設(shè)計時，教師要做好文體對接，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場介紹、實物展示、仿寫交流，這些都能夠為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生對說明表達(dá)方式形成深刻認(rèn)知。教師沒有必要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)術(shù)語教學(xué)，只要對說明順序、說明方法、說明語言等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，便可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的形成。

在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)訓(xùn)練，給學(xué)生提供模仿和內(nèi)化的機(jī)會。如果教師能夠布置一些別樣的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生就會積極響應(yīng)，訓(xùn)練效果也會更為突出。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，作者用童話手法進(jìn)行說明，其語言表達(dá)極為生動，學(xué)生對這樣的說明語言留下了深刻印象。教師在訓(xùn)練設(shè)計時，可以要求學(xué)生做仿寫實踐：在我們的生活中有很多植物，這些植物的生長習(xí)性存在個體差異，選擇最熟悉的一種植物展開觀察，利用活潑的語言展開說明，寫成小品文，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生在接受任務(wù)后，開始記憶搜索。教師可以要求學(xué)生做生活觀察，尋找身邊熟悉的植物，如家庭培植的花卉、花園中的樹木、公園中的青草等，都是可以選擇的對象。隨后學(xué)生展開熱烈討論，對選定對象做重點探索。在學(xué)生完成仿寫作品后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主評價和互動評價。最后，教師可以選出一些佳作進(jìn)行重點展示，對優(yōu)秀作品進(jìn)行專業(yè)點評，給其他學(xué)生帶來寫作啟示。

教師組織學(xué)生做仿寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供觀察、思考、分析、歸納總結(jié)、展示的機(jī)會，成功調(diào)動了學(xué)生讀寫主動性。學(xué)生進(jìn)入生活觀察環(huán)節(jié)，對觀察對象做細(xì)致研究，然后做形象介紹，這是一個帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為深刻，其學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。小學(xué)生有比較強(qiáng)的模仿意識，教師設(shè)計仿寫任務(wù)，能夠給學(xué)生的感官帶來沖擊，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

結(jié) 語

說明文有其文體特點，教師引導(dǎo)學(xué)生做具體閱讀時，要注意從文本特色、文本目標(biāo)、文本價值、文本基調(diào)等角度進(jìn)行調(diào)研，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的主動性，讓學(xué)生在文體特點解析中建立閱讀認(rèn)知。說明文涉及說明順序、說明方法、說明語言的應(yīng)用，教師抓住這些文體特點進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生做出針對性引導(dǎo)，能夠形成更多教學(xué)亮點，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長。