融合信息技術(shù)的幼兒園集體活動(dòng)的實(shí)踐研究
——以中班活動(dòng)《有趣的七巧板》為例

季紅梅

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 泰州 225300)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、科技應(yīng)用的普及，以及現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育過程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今的主流，它以生動(dòng)、直觀、形象、趣味等優(yōu)勢(shì)深受人們的歡迎。信息技術(shù)作為一種有效的學(xué)習(xí)工具運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)中，有利于幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)、科研活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說過:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、投影、電影、錄像等媒體，集光、形、色與一體，直觀形象、新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)習(xí)者的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何有效地實(shí)現(xiàn)集體活動(dòng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，能夠使幼兒輕松易懂、印象深刻，但有些內(nèi)容講授時(shí)僅用語言和教具，很難達(dá)到這個(gè)目的，即便達(dá)到，也費(fèi)時(shí)累贅，合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但能解決上述問題，還有助于幼兒把握知識(shí)實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)其思維的靈活性和全面性。信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育中應(yīng)用得最多的一種技術(shù)，這種技術(shù)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合、視聽并用，具有逼真的表現(xiàn)效果，可以擴(kuò)大人的感知空間和時(shí)間，提高人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍，而在幼兒園集體活動(dòng)中也逐漸被重視和運(yùn)用，產(chǎn)生的效果是很明顯的，但這不能視為唯一的教學(xué)手段，要與其它教學(xué)手段有效融合、綜合運(yùn)用，才會(huì)達(dá)到最佳的效果。信息技術(shù)對(duì)我們來說，是一種既新穎又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，而我們究竟為什么要運(yùn)用它，又該怎樣運(yùn)用它，并如何將它運(yùn)用得恰到好處，真正發(fā)揮它的有效性呢?在教育教學(xué)中，我們進(jìn)行了許多實(shí)踐，并獲得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)下面將以中班活動(dòng)《有趣的七巧板》為例，簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和想法：

1.有效融合信息技術(shù)以激發(fā)幼兒集體活動(dòng)中的探索興趣

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。

通俗地來講，現(xiàn)代信息技術(shù)就是制作多媒體課件，在幼兒園，益智類活動(dòng)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學(xué)習(xí)一切的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。我們必須在集體教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體技術(shù)正是這樣一座橋梁，生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力的吸引著幼兒，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍，讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握等發(fā)揮著很大的作用，使我們的教學(xué)日益綜合化和現(xiàn)代化，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)重在以它特有的直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使幼兒集體活動(dòng)效率得到較大的提高，有效地提高幼兒認(rèn)知、技能、情感、理解等能力。運(yùn)用多媒體有利于幼兒進(jìn)行觀察和思考，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)前工作者都知道，興趣才是幼兒最好的教師。幼兒具有多動(dòng)性、心智不成熟、注意力不集中的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，能順利吸引兒童注意力，將集體活動(dòng)情景化，使兒童更容易吸收與接納。

“良好的開端，是成功的一半”，一個(gè)活動(dòng)的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師幼情感共鳴的第一音符，精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開端”，使幼兒從活動(dòng)開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在集體活動(dòng)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的心理特征及年齡特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用多媒體，有效將信息技術(shù)與集體活動(dòng)融合，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在中班活動(dòng)《有趣的七巧板》活動(dòng)開展之前，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒在益智區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，在選擇游戲材料的時(shí)候很少有孩子選擇七巧板，雖然我們教師為了激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力也創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的區(qū)角環(huán)境，呈現(xiàn)了多種難易程度不同的作品圖例，但是大部分幼兒似乎還是不太感興趣，所以，我們就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了多次分析和了解，造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是七巧板這一材料固定的圖形和顏色特征以及單調(diào)而處于靜態(tài)的特點(diǎn)沒有能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，因此我們?cè)噲D通過一次集體活動(dòng)來激發(fā)幼兒的興趣。

首先，在中班活動(dòng)《有趣的七巧板》的導(dǎo)入部分，我們以一張較大的、彩色的七巧板拼成的小動(dòng)物形象的幻燈片呈現(xiàn)在幼兒的眼前，直觀、放大的圖片立刻就抓住了幼兒的眼球，成功地激發(fā)了幼兒的興趣，并促進(jìn)幼兒想要探索和參與游戲的欲望。其次，在本次活動(dòng)的各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師設(shè)定了許多由易到難的闖關(guān)環(huán)節(jié)，幼兒必須陸續(xù)通過仔細(xì)地觀察幻燈片才能又快又好地完成任務(wù)、成功闖關(guān)，無論在教具學(xué)具上還是孩子的游戲狀態(tài)都是動(dòng)感的，教師即是抓住了幼兒主動(dòng)接受和特別喜歡這種邊觀察邊操作的游戲心理設(shè)計(jì)了多媒體課件組織了這次活動(dòng)。最后，在幼兒創(chuàng)設(shè)作品的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都及時(shí)地將幼兒創(chuàng)設(shè)的作品第一時(shí)間連接到一體機(jī)上，并以幻燈片播放的形式呈現(xiàn)出來，積極肯定了每一個(gè)幼兒每一次的作品，并給予幼兒向同伴分享和展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，這讓幼兒對(duì)自己在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生了自信，而對(duì)七巧板活動(dòng)的興趣意猶未盡。因此整個(gè)活動(dòng)中幼兒都始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，由此可以看出，信息技術(shù)的有效融合成功而有效地激發(fā)和保持了幼兒濃厚的興趣，并引發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的愿望。

2.有效融合信息技術(shù)以解決幼兒集體活動(dòng)中的突出問題

幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知是直觀且感性的，在他們心智、思維尚不成熟的情況下，看到比較抽象而復(fù)雜的事物時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不知所措。利用信息技術(shù)教育的最大優(yōu)勢(shì)就在于能向幼兒提供傳統(tǒng)教學(xué)手段難以展示的感知對(duì)象，它集圖、文、聲、像于一體，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，有利于解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過日常的游戲生活觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都是由于沒有能掌握七巧板的玩法技巧而放棄了選擇七巧板的游戲材料，或是半途而廢，不能堅(jiān)持完成作品，這其實(shí)歸根結(jié)底主要原因還是幼兒對(duì)于七巧板的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)的積累不充足，而通過信息技術(shù)的有效融合，我們?cè)谝幌盗械沫h(huán)節(jié)中都得到了解決，這一手段有效地彌補(bǔ)了幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，也打破了時(shí)間、空間的限制。在日常游戲情境中，我們發(fā)現(xiàn)有部分孩子對(duì)七巧板的圖形特征和玩法并沒有真正了解，因?yàn)椤安惶珪?huì)”而“不去玩”，所以針對(duì)這一原因，我們通過《有趣的七巧板》的一些游戲環(huán)節(jié)，有效融合信息技術(shù)來改變這一現(xiàn)象。例如，在認(rèn)識(shí)七巧板的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們首先以動(dòng)態(tài)的效果向幼兒展示了七巧板不同的圖形的特征(形狀、大小的差異)以及各類圖形旋轉(zhuǎn)的變化，如展示一個(gè)七巧板整體圖形和分解圖形，左邊的是靜態(tài)的，右邊呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的分解與合體，完全吸引了孩子們的注意力，通過教師的點(diǎn)擊，所有幼兒可以通過一個(gè)接一個(gè)的點(diǎn)擊效果有序地觀察每個(gè)圖形的大小和形狀特征，并計(jì)數(shù)圖形的總數(shù)量，解決了幼兒在對(duì)實(shí)際材料進(jìn)行點(diǎn)數(shù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生的注意力容易分散的消極現(xiàn)象，例如他們會(huì)停不下來地?cái)[弄七巧板，而不會(huì)很容易地再次集中注意力了。這樣的形式也讓幼兒更直觀地了解了七巧板的基本特征和操作技巧，幼兒通過觀察后再進(jìn)行手頭實(shí)際材料的實(shí)際操作。所以教師將信息技術(shù)與其他教學(xué)手段巧妙地融合，解決了幼兒有些困惑的問題。再如，針對(duì)一些幼兒在日常生活中不太善于觀察的幼兒，我們以信息技術(shù)的形式可以任意將幼兒需要的圖片放大或縮小，便于遠(yuǎn)近不同距離的幼兒都能清晰、仔細(xì)地觀察到圖片的結(jié)構(gòu)，邊觀察、邊思考、邊操作，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，在活動(dòng)的整個(gè)活動(dòng)中，再配合教師不斷地啟發(fā)，每名幼兒都變得積極主動(dòng)起來，不再害怕失敗和挫折，在多媒體課件中，教師還有意設(shè)計(jì)了成功鼓掌和歡呼的電子音響效果，孩子們更是愉快歡呼，喜情于色，我們看到的而是另一番場(chǎng)面，孩子們?cè)酱煸接?，每次都能親身體驗(yàn)經(jīng)過自己一次又一次的努力最終獲得成功的喜悅心情，每一個(gè)活動(dòng)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，信息技術(shù)讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化，將不易被幼兒理解的難點(diǎn)部分作定格處理、分解演示或反復(fù)顯示，加深幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化深?yuàn)W為淺顯，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，使幼兒樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有成效，如何化解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒更好地掌握它，這時(shí)教師就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把教材和幼兒思維融在一起，幫助幼兒使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對(duì)事物深刻理解，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)教育效果。在《有趣的七巧板》的一些游戲環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，多媒體技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。所以，信息技術(shù)將抽象化、概念化的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，降低了幼兒理解的坡度，有效地突破難點(diǎn)，使幼兒輕松地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。它為幼兒提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)模式到信息化教學(xué)模式變革的教師都深有體會(huì)，教學(xué)改革實(shí)際上是伴隨多媒體信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和飛速發(fā)展而進(jìn)行的，信息技術(shù)的進(jìn)步也使得教育改革在每一次飛躍中更有效地促進(jìn)教師集體活動(dòng)的有效開展。曾經(jīng)只靠書本、嘴巴的集體活動(dòng)還歷歷在目，而現(xiàn)在，聲、光、電全方位的科技更讓人感覺到信息技術(shù)對(duì)教育設(shè)施優(yōu)化、教育理念更新、教育資源利用所具有的巨大推動(dòng)力，幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)因此更具可操作性、更具便捷性。多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。信息技術(shù)也減輕了教師制作更多教學(xué)具的負(fù)擔(dān)，如本次活動(dòng)中，如果沒有信息技術(shù)播放幻燈片的功能，我們?cè)谟變翰僮鞯倪^程中就要手繪或是通過打印彩色圖片等稍傳統(tǒng)的方法，無論在時(shí)間還是精力上都給教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)增添了許多繁重的負(fù)擔(dān)，所以信息技術(shù)與教具、學(xué)具的有效融合，也是為教師在幼兒園集體活動(dòng)的組織與實(shí)施帶來了很多的便捷。

3.有效融合信息技術(shù)以創(chuàng)設(shè)幼兒集體活動(dòng)中的互動(dòng)氛圍

幼兒心智不成熟、多動(dòng)、注意力不集中，根據(jù)每個(gè)幼兒性格特點(diǎn)不同，往往幼兒在一起時(shí)，會(huì)因?yàn)閯e人的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)聲音轉(zhuǎn)移他們的注意力，教師很難做到統(tǒng)一指導(dǎo)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以改變教學(xué)方法，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，通過圖畫、動(dòng)漫、視屏等相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，吸引兒童的注意力，一方面幫助教師更好開展集體教學(xué)活動(dòng)，另一方面，提高幼兒在集體學(xué)習(xí)的效率。在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中,人際交往也是很重要的，而中班年齡的幼兒能在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見和建議也是一項(xiàng)重要的發(fā)展目標(biāo)，所以，在中班活動(dòng)《有趣的七巧板》中，我們主要通過同伴兩兩合作的形式，完成、挑戰(zhàn)一次又一次的游戲比賽組織了集體活動(dòng)，通過這次活動(dòng)的開展，很有效地促進(jìn)了幼兒之間親密合作、共同探索的友好且互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，信息技術(shù)的融合，促進(jìn)了人與機(jī)的有效互動(dòng)，一體機(jī)就像命題人人一樣，負(fù)責(zé)出題，幼兒是答題人，負(fù)責(zé)答題。幼兒根據(jù)指令完成操作后，通過觀察圖片來驗(yàn)證自己和他人的操作，這樣比較直觀，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)自己或他人的操作正確與否，還可以根據(jù)圖片來修改自己的操作或是糾正他人的操作。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，我們以幻燈片呈現(xiàn)的形式貫穿于幼兒的一次又一次的游戲活動(dòng)中，直觀、生動(dòng)、變化的畫面全程吸引著幼兒高度集中的注意力，每一次的游戲結(jié)束后，幼兒都很迫不及待地期待下一個(gè)屏幕中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，所以，本次活動(dòng)中人和機(jī)，幼兒和信息技術(shù)形成了很積極、有效的互動(dòng)。

其次，信息技術(shù)在集體活動(dòng)中的融合，也讓幼兒與同伴之間形成了很好的互動(dòng)。第一，在幼兒兩兩合作游戲比賽的過程中，在這有些緊張的氣氛中，幼兒學(xué)會(huì)了不慌不忙，分工合作，默契配合，例如，在幼兒小組自由選擇圖例、依圖成型環(huán)節(jié)中，幼兒邊觀察邊操作，教師適當(dāng)啟發(fā)，并時(shí)刻引導(dǎo)幼兒注意細(xì)心觀察圖片，鍛煉了幼兒的觀察能力和思維能力，合作游戲的過程中，一名幼兒邊觀察邊操作，另一名幼兒負(fù)責(zé)觀察細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)結(jié)果，在這一過程中，幼兒之間可以有交談，交談各自的想法，有協(xié)商，協(xié)商有爭(zhēng)執(zhí)的問題，有探討，探討如何正確地操作，而所有的互動(dòng)最終都會(huì)通過觀察幻燈片來核對(duì)和檢驗(yàn)操作結(jié)果，給幼兒友好互動(dòng)、密切配合營(yíng)造了良好的情感氛圍，促進(jìn)幼兒友善、和諧解決問題的能力。而在這過程中，幼兒之間也能通過彼此的互動(dòng)，形成互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。第二，在這一活動(dòng)中，也讓小組與小組之間的幼兒形成很好的互動(dòng)，例如，在游戲競(jìng)賽中，先完成任務(wù)的一組幼兒積極出色的表現(xiàn)會(huì)自然而然地促進(jìn)了其他小組幼兒的努力，例如，幼兒會(huì)根據(jù)他人挑戰(zhàn)難度的選擇去衡量自己的選擇，當(dāng)在操作過程中遇到困難的時(shí)候，會(huì)通過觀察和比較幻燈片中的不同游戲?qū)哟?，先選擇退一步操作，再循序漸進(jìn)地提高，這給了幼兒自我選擇、自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。

所以，整個(gè)活動(dòng)中，教師利用了信息技術(shù)中的多媒體課件為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、生動(dòng)形象并容易理解和掌握知識(shí)與技能的情境，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，解決了活動(dòng)中的突出問題，營(yíng)造了寬松、互動(dòng)、探究、自主、且有趣味的活動(dòng)氛圍，較順利地達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)和效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效的促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，有效化解了教學(xué)的重難點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，多媒體技術(shù)融入幼兒的集體活動(dòng)中后，幼兒在很大程度上解決了因自身能力較弱而造成的無法獨(dú)立學(xué)習(xí)的障礙，他們?cè)诙嗝襟w課件的輔助下，在同伴的合作游戲中享受了共同學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)了多媒體技術(shù)給學(xué)習(xí)生活帶來的方便，感受了成功的快樂，幼兒的認(rèn)識(shí)是從具體的形象思維逐步過度到邏輯思維的，教師也始終堅(jiān)持了遵循從具體到抽象，從感性到理性的原則進(jìn)行教學(xué)。在這樣的氛圍中，教師摒棄了枯燥乏味、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓幼兒和同伴親自去體驗(yàn)、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育，大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

總而言之，幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的多種形式的教育過程，是教師和幼兒的共同活動(dòng)，幼兒集體活動(dòng)是否有效取決于教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，取決于幼兒是否樂于接受，取決于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，達(dá)到以上目的的方法和手段很多，信息技術(shù)就是極好的選擇，但在幼兒園集體活動(dòng)中，我們需要將信息技術(shù)有效融合，大膽實(shí)踐，積極探索，才能讓教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，又能讓幼兒更容易、更輕松地獲得感知體驗(yàn)，最終讓信息技術(shù)成為我們?cè)谟變簣@集體活動(dòng)中真正有效的輔助教學(xué)手段，有效實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。作為幼兒教師，我們都明知，如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就不會(huì)有真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現(xiàn)代信息技術(shù)能綜合運(yùn)用“形、聲、色、光”的效果，使圖片色彩鮮艷，而且放大了幾倍，動(dòng)畫效果好，游戲氣氛濃，使孩子們?cè)谧匀?、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。所以經(jīng)過我們的多次探索、實(shí)踐，我們充分感知和體驗(yàn)了融合了信息技術(shù)的集體活動(dòng)在幼兒教育中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)全身心地投入活動(dòng)，獲得全面發(fā)展。

信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有效融合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得單一呆板的集體活動(dòng)充滿生機(jī)，讓幼兒真正地活了起來，在探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則，讓“幼兒成為活動(dòng)的主人”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我相信，隨著幼教理念的不斷更新，幼教改革的不斷深化，信息技術(shù)將會(huì)以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被普遍融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。