因“文”而異，筆下生花
——小學語文隨文練筆習作教學

黃玉婷

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)銅盂銅缽盂小學 廣東 汕頭 515136)

無論是在小學語文的日常教學中，還是在平時的考試測驗中，寫作作為鍛煉及檢驗學生語文理解能力與語言組織及表達能力的一項重要及主要任務，都是小學語文中比較重要的一部分，在學生的語文學習中發(fā)揮著至關重要的左右。一方面，寫作既能提高學生的語文閱讀能力、讀寫能力；另一方面，也能鍛煉學生的語言表達能力、詞匯運用能力[1]。然而，目前的小學語文習作教學中仍然存在著一些不足，例如：教學內容與教學模式較為枯燥與單一，無法激起學生對寫作的學習興趣，這就需要教師帶領學生對其加以改善。因此，如何提高學生對小學語文的寫作興趣，是對小學語文老師習作教學的一大考驗。通過對小學語文課本的基本認識，可以明確小學語文課本的每個單元中都有隨文練筆的題目，學生需要根據不同的題目要求，通過對課文的充分理解，并結合學生自身的真實情感進行寫作練習。然而，因“文”生異、筆下生花的習作教學理念則很好地彌補了傳統小學語文習作教學中的不足，在這種教學理念指導完成的教學模式下，語文老師通過深入地挖掘寫作素材，傳授給學生寫作的方法與技巧，把寫作訓練和閱讀教學統一相結合起來，從而更好地實現寫作教學的目的。

1.因“文”而異，筆下生花——小學語文隨文練筆習作教學的意義

傳統概念上的小學語文習作教學中，大多數教師忽略了隨文練筆的重要性，這在極大程度上限制了學生習作中學習能力與表達能力的發(fā)展。而隨文練筆作為小學語文習作教學中的重要內容，教師必須投入較高的重視，這一方面能夠有效發(fā)展學生的語言運用能力，使其自身的語文綜合能力得到有效的提升；另一方面，由于習作在學生的語文考試中占據著較大的比重，是學生語文成績提升的關鍵部分，隨文練筆對于學生語文綜合成績的提升也具有意義深遠的影響。在日常的教學中，首先，小學語文的課堂隨文練筆需要小學生具備一定的閱讀能力，小學生在閱讀課文的過程中就潛移默化地提高了其閱讀的能力。俗話說“書讀百遍，其意自見”，反過來，良好的閱讀能力也會幫助學生更好地理解課文立意，從而為更加有效地為提升學生的寫作能力奠定堅實的理論與物質基礎[2]。與此同時，語文老師在進行小學語文教學的過程中，要細致地講解課文內容，以此來加深學生對句子和文本含義的全面理解，更重要的是要引導學生，讓學生充分掌握文章的主旨大意，從而提高學生的語言表達能力。然而，這種觀念性的長篇大論的理論不能完全實現對這種能力的培養(yǎng)，還需要具體的實踐，這必須通過寫作訓練來完成，而語文老師正是利用語文隨文練筆習作教學這種方法來實現的。其次，語文隨文練筆的選題范圍比較明確，題材和學術的真實性與生活密不可分，老師通過布置隨文練筆這項作業(yè)可以引導學生去觀察生活中的有趣的事情，豐富與充實學生的寫作素材，培養(yǎng)學生的習作及語文的核心素養(yǎng)。這樣才能進一步解決學生寫作選題難、立意偏的問題，同時也能使部分習作基礎差的學生也能快速地寫出好作文，提高學生的寫作興趣與自信心。

2.因“文”而異，筆下生花——小學語文隨文練筆習作教學策略

2.1 抓住課文線索，巧妙設置練筆。《課標》中明確指出“讀與寫作必須有機結合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學”。由此可見，閱讀與寫作的有機結合具有重要作用，二者相互聯系、有機統一、共同提高。因此，對小學生進行語文習作隨文練筆也不能是僅僅為了寫作而練習，更不能是為了練習才去寫作，二者必須有機地結合在一起，這樣才能實現二這的緊密聯系與互相滲透，從而促進學生“寫”和“練”兩種能力的共同提高[3]。在此過程中，教師在進行小學語文習作的教學中也要全面認識到這一點，并將其充分滲透到小學語文習作的日常教學中，只有這樣，才能從根本上促進隨文練筆在小學語文習作中的發(fā)展，進而促進學生自身隨文練筆的運用以及發(fā)展。

在小學語文的教學中，課文是其中的主要部分，是貫穿整個語文學習過程的基礎部分，語文教師在課文的講解中也要注意將寫作的思想融入其中。因為課文不僅僅是學生學習生字、生詞、句子等基本知識的主要來源，還是學生寫作的主要模板，小學階段的大多數語文課文具有典型的寫作的基本框架與結構，其中也蘊含著大量具有修辭手法，如比喻、擬人、排比等的句子，教師引導學生通過對其句式進行模仿與加工，這樣既實現了習作的隨文練筆，也可以實現學生自身寫作能力的發(fā)展。因此，寫作首先要從課文入手，老師通過講解課文的重要及主要部分，來幫助學生深入理解課文，把握文章的主旨，使學生融入到課文的時代背景中，使學生有一種身臨其境、感同身受的深刻體會。例如，在學習《開國大典》這篇課文時，本篇課文的線索是“開國大典”這一事件，課文按照“開國大典”進行的順序敘述。首先，課文交代了舉行“開國大典”的時間、地點和參加典禮的成員、人數，這就初步給讀者一個概括的印象；然后分別描述廣場的布置和群眾隊伍的場面，緊接著，運用了場面描寫的方法重點描寫了“開國大典”的經過，突出了大典的盛況。接下來，作者按毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”、五星紅旗升起、宣讀公告的順序介紹了開國大典的全過程；之后作者寫了閱兵儀式的盛況；最后作者寫了群眾游行的盛況和大典結束后的情況。通過對全文的脈絡梳理以及結構分析，可以明確：全文段落之間過渡自然、各個層次之間清晰明了、全文結構嚴謹、中心思想突出。這樣一來，老師通過介紹開國大典的具體過程，能夠有效地激起學生的愛國之情，從而巧妙地設計“如果我參加了開國大典，有何感想”這一話題，以此來作為學生的隨文練筆。在此過程中充分利用學生的想象力，學生的想象力有了足夠的發(fā)展空間，這樣不僅能夠開拓學生的思維空間，而且還能為后面的寫作訓練創(chuàng)造一定的先決條件。

再如，老師在講述《窮人》一文時，首先，教師需要簡述其時代背景，之后留出十分鐘的時間讓學生默讀課文，通過閱讀文中主人公之間的對話、解讀其說話的語氣與內容，來感受主人公的心理活動和真實情感。之后由老師講述課文內容，課文以故事的發(fā)展為主要順序，以桑娜的活動為線索來記敘，文章脈絡以及事件的發(fā)展條理都十分清晰。課文中對人物形象進行描寫時運用了行動、語言、外貌、心理等描寫方法，形象突出地表現了人物的性格特點。文中有這樣一段內容描寫桑娜沉默了，沉默中，桑娜會想些什么呢?在對這一段內容進行講解時，老師可以巧妙地在此處設置一個課文練筆，要求學生聯系課文前后內容，讓學生寫一寫桑娜的心理活動。有了這一環(huán)節(jié)的插入，通過閱讀學生們隨文練筆的具體內容，老師可以清楚地了解到學生是否已經全面深入地理解課文具體內容以及深層含義，并且明確學生對于課文的具體了解程度是多少。最后由老師介紹：本單元習作的大標題是“筆尖流出的故事”，雖然本單元學習了幾個虛構的故事，但是讀起來卻像是在生活中實際發(fā)生過的一樣。那是因為這些故事都能從生活中找到影子，虛構的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀起來比較吸引人。接下來，教師為學生提供了三組環(huán)境和人物，引導學生從中選擇一組或自己創(chuàng)設一組，在此背景上展開豐富的想象，通過自己的想象力來創(chuàng)編故事。寫的時候注意：故事的創(chuàng)編要圍繞主要人物、主要線索來進行展開，要想把故事寫得完整，情節(jié)要盡可能的吸引人，還要試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。將課文中學到的寫作方法靈活地運用到實際的隨文練筆中，最后由教師檢查掌握程度。

因此，教師引導學生在閱讀課文的同時抓住課文的線索，把握文章的基本脈絡，有利于學生對文章的認識有一個整體而又充分的感知，為后續(xù)的隨文練筆奠定了堅實的理論基礎。與此同時，在這個過程中，學生對于課文的整體發(fā)展有了一個可預見的認識，這對于學生語文文字運用能力以及語文學習能力和理解力的發(fā)展都能夠起到意義深遠的影響作用。

2.2 感受修辭魅力，現學現用。為了提高文章的表達效果，作者在寫作時通常會采用修辭手法，用于各種小說或應用文，各種修辭手法是語言寫作時表達方法的集合。大量的修辭手法包括比喻、擬人、反復、對比、倒裝、襯托等等，其大多數就是通過修飾、調整語句、運用特定的表達形式以利于提高語言的表達作用與效果。比如：文中運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了什么樣的景象，表達了作者什么樣的感情等作用。語句使用修辭手法會加強語句與整個文章的感染力，修辭手法的運用，會讓語句產生夸張與鮮明的作用，增加讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者的聯想。與此同時，修辭手法的使用不僅還會引發(fā)讀者的疑問，也能引發(fā)讀者更深層次的思考。老師在講述課文的過程中，挑出運用修辭手法的語句，進行解讀與剖析，讓學生充分感受到修辭手法的魅力所在。最后，老師教給學生在解答關于課文修辭手法這一類題目時的答題方法。

在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文的過程中，老師在上課之前讓學生談一談自己對楊梅的認識和理解，用自己的語言描述一下自己印象中楊梅的味道、形狀和大小。之后由老師講述課文，文章開篇寫到了楊梅樹的形態(tài)，作者在描寫這個句子時，運用了擬人的修辭手法，就是把作者家鄉(xiāng)的楊梅樹賦予了人和動物有的動作：如“吮吸”；和形態(tài)：如“笑著”，這就生動形象地描繪出了楊梅那生機勃勃的形態(tài)，同時給學生留下了對楊梅樹以及楊梅果的聯想與想象的空間，表達了作者對自己家鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情[4]。通過學習文中運用的擬人的修辭手法，教師引導學生，讓學生進一步了解了擬人修辭手法具體概念與含義以及擬人修辭手法獨有的特點。在對這一部分進行講解時，由老師設置隨文練筆，讓學生描繪一種自己所喜愛的水果，并且在寫作過程中要用到擬人的修辭手法。有學生這樣寫道“秋天是果子成熟的季節(jié)，來到自家的果園里，看到各種各樣的水果綴滿了樹枝，心中一股喜悅之情油然而生。看到那已經熟透了的大紅石榴，個個已經咧開嘴朝我笑呢！我想它們這是在暗示我已經可以把它們收入囊中啦！”該學生把石榴賦予了人的神態(tài)，也就是“咧嘴笑”，把石榴成熟的樣子敘述的生動形象，由此可見，該學生已經熟練地掌握了擬人這個修辭手法的使用技巧。

再如，在學習《燕子》一文時，首先由老師帶領學生重溫一下兒時的歌曲《小燕子》，以此來調動學生上課的積極性。隨后，老師講解課文，文中第一段寫道：“燕子的尾巴像剪刀?！弊髡咴诿枋鲅嘧游舶偷臅r候，運用了比喻的修辭手法，將燕子的尾巴比喻剪刀，生動形象地描繪了燕子可愛的形態(tài)這一特征。此處，老師設置隨文練筆，讓學生介紹一種自己喜歡的小動物，要求運用比喻的修辭手法。其中一個學生的小作文是這樣的：“轉眼間暑假已經到來了。爸爸帶我去鄉(xiāng)下奶奶家探望，奶奶家種了很多綠油油的蔬菜，生態(tài)而又健康。無意中，我發(fā)現了窗臺上趴著一只毛茸茸的東西，我走近一看，是一只黑色的小貓咪，它的眼睛大大的，而且十分明亮，像一對銅鈴，可愛極了?；丶业臅r候，奶奶特地把那只迷人的小貓咪送給我，我承諾奶奶一定會好好照顧這個小家伙的?！痹摱温溥\用了比喻的修辭手法，把小貓咪的眼睛比作銅鈴，由此可見小作者對它的喜愛之情躍然紙上。

因此，教師在課文的講解過程中，帶領學生充分感知和學習各種修辭手法，能夠有效地提高學生隨文練筆過程中的語言感染力，使學生的寫作內容得到了潤色與豐富。這樣一來，學生對于修辭手法的運用不僅能夠得到有效的鍛煉，還能實現隨文練筆質量的有效提高，也就進一步體現了“筆下生花”這一思想。

2.3 充分發(fā)揮學生想象力，補充精彩留白。在傳統意義上的小學語文教學中，大多數教師容易忽略部分課文中至關重要的一個細節(jié)。在小學語文課本中，我們經常發(fā)現文章的最后留下一串省略號，沒錯，就是留白，有些文章的結尾并不完整，這并不是作者的失誤，而是作者獨特的“小心思”。有時，為了使文章的結尾更具開放性以及主觀性，作者就會采用省略號結尾的方式，旨在給讀者留下更開闊的想象空間，引發(fā)讀者的思考與探究。讀者通過對整篇文章的通讀，掌握文章的主旨，順著文章的主線來續(xù)寫結尾，給讀者留下充分的想象空間，使課文耐人尋味[5]。這樣不僅鍛煉了學生的想象能力以及發(fā)散性思維，更能提高學生的寫作能力。

在學習《金字塔》一文時，作者在文章的最后一個段落留下了一句未結束的“幽思”，至于該幽思具體是什么樣的，就要靠讀者發(fā)揮自己豐富的想象力了。前面課文對金字塔進行了大篇幅的描述，最后一段進行總結，作者給讀者留下了“一種懷古的幽思”，讓自己想象其中的奧秘，發(fā)生在金字塔身上的故事和那金字塔不可忽略的美。老師利用這篇未結束的段落，在此處設置隨文練筆，讓學生們展開想象力，進行金字塔結尾的補白，每個人敘述出自己金字塔的“幽思”，最后由老師進行點評。小學語文課本中會有很多類似的例子，有些作者喜歡在結尾處留下空白，剩余部分作者將筆桿交給學習課文的學生，讓他們通過對課文的理解，進行最后的補充空白，給課文續(xù)寫一個完整的結尾。有位同學的文中有一段內容寫道：“作者對令人陶醉的金字塔夕照的贊美，對厚重的歷史文化遺產、人類偉大創(chuàng)造的歌頌。與此同時，作者對幾千年前的工匠手藝精湛、技術高超等的感嘆，因為其精湛的技術超乎人們的想象，太了不起了?！?/p>

再如，在課文《八角樓上》的教學中，首先教師利用信息技術搜集講述井岡山斗爭年代的相關圖片和視頻。教師需要明確本節(jié)課的學習重點：理解毛主席在艱苦的戰(zhàn)爭年代，是怎樣以忘我的精神，指導中國人民進行革命斗爭的。教師借助互聯網功能，把戰(zhàn)爭年代的狀況更加直觀的呈現在學生面前，從而進一步促進學生對歷史的回顧，深化學生對課文歷史背景的理解，也有利于學生進一步走進人物的內心世界[6]。接下來，教師為學生設置隨文練筆，“如果我生活在抗爭年代，我會……”然后讓學生進行具體內容的續(xù)寫，有一段內容寫道：“如果我生活在當時的抗爭年代，我會努力學習科學文化知識，為國家發(fā)明和創(chuàng)造出更加發(fā)達的武器；國家有需要時，我也會義不容辭、毫不退縮，為保衛(wèi)我們的美好家園貢獻出自己的一份力量。”

由于小學學生的年齡過小等因素的影響，他們的認知能力還沒有得到全面的發(fā)展。小學生對于社會的認知程度還十分有限。他們總是有許多問題，特別喜歡問“為什么”、“怎么了”等等，這時，小學語文教師讓學生的“為什么”、“怎么了”得到回應，耐心地對他們的問題進行解答，盡量滿足學生的好奇心。因此，在日常的教學過程中，教師要彰顯學生的學習特性與智慧，引導學生多思考、多提問、多發(fā)言，從而使學生的學習特性在小學語文的習作教學中得到有效發(fā)展[6]。例如，在《劉胡蘭》的教學中，首先，教師為學生們展示課前搜集的劉胡蘭的材料。教師可以提出疑問“同學們知道這個人是誰嗎？”先讓學生自主回答問題。然后進行簡要的人物介紹，并講述劉胡蘭英勇無畏的愛國主義事跡，讓學生對本文的主人公有一個初步的認識和了解。教師可以引導學生進行小組之間的互相提問并進行深入的討論，比如學生可以提出問題“劉胡蘭為什么會被敵人抓捕呢？”“為什么劉胡蘭面對敵人的威逼利誘毫不退縮呢？”然后對學生提出的問題和探討的結論給予認可。接下來，教師為學生設置拓展任務，如“劉胡蘭，我想對你說……”，引導學生充分利用智慧學習，以第一人稱的語氣更加親密地了解和感受主人公的魅力。

因此，教師在帶領學生學習課文知識時，要全面關注到文章中的重要細節(jié)內容，例如：續(xù)寫內容。通過對具體內容的續(xù)寫來完成隨文練筆的實踐與鍛煉，學生的發(fā)散性思維以及想象力能夠得到全面的提升與發(fā)展。這樣一來，學生在隨文練筆中實現了“筆下生花”，學生自身的寫作基礎也能夠得到有效的升華與改善。

3.結束語

課文中的細節(jié)數不勝數，每篇課文中的寫作方法也不盡相同，老師要善于發(fā)現文章的可寫之處，并且把方法傳授給學生，善于總結模板，引導學生靈活套用，多多鼓勵學生去實際生活中尋找寫作素材，因為生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。靈感在大多數情況下來源于生活，寫作不是“天文漫談”，不能隨心所欲，要寫出讓人民大眾喜聞樂見的文章，那樣的文章才能稱得上是成功的文章。每個作者練就的強大的寫作功底都不是一蹴而就的，而是通過日積月累，勤加練習，才有了之后的成就[7]。從小訓練學生的寫作能力，布置隨文練筆，因文而“異”，定會讓學生筆下生花。