基于立德樹人的高中班主任工作研究

吳小梅

(廣東省惠州市第八中學(xué) 廣東 惠州 516000)

引言

高中時(shí)期是學(xué)生成長的黃金時(shí)期，也是學(xué)生健全的人格，良好的品行養(yǎng)成的主要階段。教師在此時(shí)期應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及更多班主任，教育工作者的教學(xué)案例設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感受到世界的美好，并且提高自身的道德思想水準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.通過德育管理引導(dǎo)學(xué)生提高道德水準(zhǔn)的現(xiàn)狀

1.1 主動(dòng)合作的積極性不強(qiáng)。在實(shí)際的高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。而且將主要的學(xué)習(xí)都局限到了個(gè)體中，很少與他人進(jìn)行交流和思考，這對學(xué)生的全面成長造成了沖突。因?yàn)榈掠齼?nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的合作，探究意識(shí)以及合作的精神，才能促使學(xué)生能夠成為團(tuán)隊(duì)中的一員，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和工作的效率。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中除了在必要時(shí)跟教師反映生活和學(xué)習(xí)中的問題，也幾乎從不和教師交流和反映自己在生活和在被德育管理的過程中所遇到的困惑，不方便教師調(diào)整自己的策略，進(jìn)而造成師生之間存在隔閡現(xiàn)象的出現(xiàn)。這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也無法幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)，所以這都需要引起教師的重視，給予學(xué)生引導(dǎo)過后，幫助學(xué)生強(qiáng)化道德思想水準(zhǔn)。

例如：在高中時(shí)期教師及學(xué)生德育管理過程中，教師在詢問學(xué)生問題時(shí)，學(xué)生卻并不作聲，或者在私底下將問題反饋給教師，而且大部分問題是針對同學(xué)之間所產(chǎn)生的小矛盾，而又礙于自尊心和班級(jí)規(guī)則，不愿挑明，而且在合作活動(dòng)中也很少和其他同學(xué)進(jìn)行合作甚至不出力，這就使班級(jí)中隱隱出現(xiàn)了班風(fēng)不正，合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以教師在教育過程中總是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)厭學(xué)，拒學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 缺乏愛國及愛家的意識(shí)。紅色基因的傳承在近些年來也列入到了道德教育中，國家教育部希望學(xué)生在成長的時(shí)期，能正確認(rèn)識(shí)國家與家庭之間的關(guān)系。而且希望學(xué)生能夠養(yǎng)成愛國和愛家的意識(shí)，促使學(xué)生明白自己為了哪些目的而學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，教師根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是提高成績，上一所好大學(xué)，找到一個(gè)好工作，最后實(shí)現(xiàn)人生理想抱負(fù)。顯然，這與學(xué)習(xí)的初衷不符，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是為自己負(fù)責(zé)，又是為家庭負(fù)責(zé)，更是為國家負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。只有少年強(qiáng)，才能使中國強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)興民族夢。教師在實(shí)際的德育管理中，雖然能滲透紅色教育，但是學(xué)生只是將其當(dāng)成了跌宕起伏的故事，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。而且學(xué)生在愛國實(shí)踐活動(dòng)中，雖然表現(xiàn)自己很愛國，但是教師在詢問活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵時(shí)，大多數(shù)學(xué)生卻答不上來一二。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生走向軍事博物館，帶領(lǐng)學(xué)生了解軍事武器，并且趁機(jī)向其滲透紅色元素的過程中，學(xué)生能通過二戰(zhàn)時(shí)期武器的對比，了解到我國抗戰(zhàn)的來之不易，但教師在向?qū)W生敘述中國死亡人數(shù)戰(zhàn)損比的過程中，卻觀察到大多數(shù)學(xué)生神情并沒有太多明顯的變化，仿佛這只是一串冰冷的數(shù)字。教師采用情境的還原、影視資料的觀看，才豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立了正確的態(tài)度，這也明顯指出學(xué)生在紅色基因傳承上還有很長的一段路要走。

1.3 人文素養(yǎng)感知能力不足。當(dāng)前高中教育中，由于學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸淪為了麻木的學(xué)習(xí)機(jī)器。隨著近些年來，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們也希望中小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在人們的強(qiáng)烈要求下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃到了德育教育中，期望學(xué)生能通過人文素養(yǎng)的提升，了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，并且感受到我國文化的偉大之處，進(jìn)而幫助學(xué)生建立民族文化自信，避免崇洋媚外的現(xiàn)象發(fā)生。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是認(rèn)為一些地理知識(shí)和歷史知識(shí)，只是能強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)容，很少對其中的人文知識(shí)展開探究，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而教師雖然能下意識(shí)的在德育管理中幫助學(xué)生提高自身的道德素養(yǎng)，但是在實(shí)際的德育管理中，學(xué)生總是認(rèn)為我國文化固然優(yōu)秀，但是卻不知道優(yōu)秀在哪些地方。

例如：班主任在開展我國優(yōu)秀文化主題演講的過程中，公然學(xué)習(xí)其他科目，教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對其內(nèi)容并不感興趣，同時(shí)對于教師所傳授的知識(shí)以及管理的內(nèi)容，無法在腦海中與生活建立聯(lián)系。這不利于學(xué)生增強(qiáng)在日常生活中對知識(shí)的感知。同時(shí)也對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意識(shí)造成了打擊。就算經(jīng)過教師的正確管理，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o法明確提升自身道德思想水準(zhǔn)的目標(biāo)，而放棄對人文素養(yǎng)的了解，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.立德樹人的含義在高中班主任工作中的意義

2.1 立德樹人的含義。立德樹人理念的滲透旨在培養(yǎng)有品德的人才，立德就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育以及生活教育來引導(dǎo)人，感化人，使其能夠通過道德思想水準(zhǔn)的提升，改變自己的日常道德行為，并且形成習(xí)慣，引導(dǎo)其樹立積極向上的生活自信心。而樹人則是堅(jiān)持以人為本，通過各種各樣的教育來達(dá)到塑造人，改變?nèi)撕桶l(fā)展人的教育目的。

2.2 班主任工作中立德樹人的意義。高中班主任在教育過程中滲透立德樹人的理念，首先有利于增強(qiáng)學(xué)生的道德思想，使學(xué)生在高中生活中感受到德育知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，端正自身學(xué)習(xí)心態(tài)的同時(shí)，也讓學(xué)生明白自己是為了什么而努力學(xué)習(xí)。這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不忘初衷，以報(bào)效祖國為準(zhǔn)，在日常生活中努力幫助他人，共同前進(jìn)。

3.立德樹人下高中班主任德育教育的原則

3.1 開放性原則。在立德樹人理念融入到高中教育的初期，教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然立德樹人理念初步滲透，但是過于局限。比如班主任雖然會(huì)開展相應(yīng)的德育普及課堂，提高學(xué)生的道德思想水準(zhǔn)，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后，卻很少再去主動(dòng)探究德育知識(shí)，這就無法令學(xué)生在日常生活中感知到德育元素，吸收德育教育的優(yōu)點(diǎn)，完善到自身的思維發(fā)展中。這就與立德樹人理念的滲透目的背道而馳。教師應(yīng)當(dāng)保持著開放性原則，拓展學(xué)生探究德育知識(shí)元素的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能感受到德育元素，也能在德育學(xué)習(xí)中感悟到新生活，促使兩者之間相輔相成，提高教學(xué)效益。

3.2 針對性原則。個(gè)別高中班主任認(rèn)識(shí)到德育課堂，并不是學(xué)生探求德育元素的唯一途徑，所以采用多種形式化構(gòu)建德育課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)過程中感知德育元素。雖然多種形式能豐富學(xué)生探求德育元素的體驗(yàn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)德育意識(shí)不足，在探求過后，只能受其淺層影響不能自主深析其含義，這也導(dǎo)致了立德樹人理念的滲透，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)，思維特點(diǎn)以及德育基礎(chǔ)水平，分別將理念和教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)德育培養(yǎng)中，從而使其理念的滲透更具有針對性和目標(biāo)性。

3.3 動(dòng)態(tài)化原則。新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，所以無論在哪種學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程中，都渴望聽到聲音，看到畫面，豐富感官。但是由于教師對德育教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，也由于當(dāng)前立德樹人教育理念的滲透不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡管教師在班主任工作中滲透了德育教育，但是無法使其達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。教師在滲透立德樹人理念開展德育教育過程中，應(yīng)當(dāng)秉持著動(dòng)態(tài)化原則，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生愿意配合班主任的工作，達(dá)到提升自身德育水平的教學(xué)目標(biāo)。

4.立德樹人理念下高中班主任工作的策略

4.1 率先垂范，以身作則。高中班主任是學(xué)生最為密切的聯(lián)系人之一，也是學(xué)生教育的主要工作者，可以說，班主任的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能產(chǎn)生至關(guān)的影響。所以教師在高中教育過程中，如果要有效滲透立德樹人理念，并且在開展德育過程中增強(qiáng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)意識(shí)，那么教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，以身作則，先做好教師再教好學(xué)生。使學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中先理解教師再改變自己。班主任率先垂范，以身作則，將德育理念滲透到高中教育工作中時(shí)。教師可以從生活方面和學(xué)習(xí)方面兩方面影響學(xué)生。[1]例如：教師觀察到個(gè)別學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中行為拖沓，對于任務(wù)完成不及時(shí)，而且總是各自為戰(zhàn)，不主動(dòng)幫助他人，從而形成了紀(jì)律散亂的現(xiàn)象。教師針對此現(xiàn)象，先是發(fā)揮了以身作則的作用，在去完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，先是與學(xué)生溝通，告訴學(xué)生班主任要去做一件什么樣的事情，大概在什么時(shí)間回來，然后教師完成任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間回來后，教師可以給學(xué)生講事情的經(jīng)過，并且在事情的發(fā)展中，多個(gè)教師們是怎樣通過合作來提高教學(xué)效果。這就讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到，在日常生活中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)完成任務(wù)，并且主動(dòng)幫助他人，以此也來反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，從而完成了在教育中滲透立德樹人理念的目標(biāo)。

4.2 密切溝通，細(xì)致觀察。高中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，再加上學(xué)生心理發(fā)展的原因，所以很少與班主任進(jìn)行溝通和交流，而班主任認(rèn)為學(xué)生不向自己反映問題，那么就說明學(xué)生的問題不多。所以教師經(jīng)常開展文化理論工作，對于立德樹人理念的滲透，則沒有投入太多精力。久而久之，學(xué)生就會(huì)淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)，但不知學(xué)習(xí)的目的，也不能提高學(xué)生的道德思想水準(zhǔn)。所以，教師在滲透立德樹人理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免形式化，多與學(xué)生密切溝通，并且細(xì)致觀察學(xué)生，了解學(xué)生，以此才能秉持著針對性原則開展德育教育。[2]例如：筆者在從事班主任工作教育中，遇到了一名學(xué)生。此名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績很好，但是在日常生活中遇到事情時(shí)會(huì)不知所措，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是提高自己的文化成績，只要文化成績夠高，那么自己的學(xué)習(xí)目的就可以達(dá)標(biāo)。教師針對此學(xué)生，先與其進(jìn)行了密切談話，了解到了此種思想是家長灌輸給學(xué)生的。于是，班主任開始觀察幾年學(xué)生，在此名學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，開始引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白提高成績固然沒錯(cuò)，但是提高成績的目標(biāo)是跨入是為了跨入好大學(xué)，跨入大學(xué)的目標(biāo)，又是為了成為真正的人才，人才往往而又德才兼?zhèn)?。這就讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到了德育學(xué)習(xí)的目的。于是在接下來的學(xué)習(xí)過程中，愿意通過教師的建議來提升自身的道德思想水準(zhǔn)。

4.3 營造氛圍，突出價(jià)值。教師在滲透立德樹人理念到高中班主任教育工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對立德樹人理念以及德育教育擁有錯(cuò)誤認(rèn)知。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大，如果再融入德育教育，那么自己學(xué)習(xí)擔(dān)子會(huì)更重。所以參與德育教育的積極性并不大，而教師在滲透德育理念時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的信息化教學(xué)，借助信息化教學(xué)開展德育教育的微課教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中吸收德育知識(shí)，并且能聽到聲音，看到畫面，豐富感官，使其愿意參與到德育學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)自身的道德綜合素養(yǎng)。[3]例如：筆者在從事高中班主任工作經(jīng)歷中，選擇在一次學(xué)生考完試后，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索“感動(dòng)中國十大人物”的影視素材，通過視頻剪輯的手段，結(jié)合滲透德育理念的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)完畢后，班主任上傳到了班級(jí)到多媒體中，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力剛得以放松，在聽到觀看微課資源時(shí)，很樂意參與到德育教育的學(xué)習(xí)中，這就提高了學(xué)生參與德育教育的興趣。在觀看過程中學(xué)生了解了，泱泱中華，從不缺德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ谝曨l中，很多人物都為了國家的發(fā)展和為了幫助他人而犧牲了自己的青春，甚至生命。這就讓學(xué)生對目前的狀態(tài)展開了反思。許多學(xué)生在經(jīng)過本次德育教育后，開始在生活中重新規(guī)范自己的道德行為，并且明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明白自己為什么去學(xué)習(xí)。這就在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生愛國意識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠站在集體的角度、德育的角度去分析問題，這就增強(qiáng)了學(xué)生的德育學(xué)習(xí)意識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的德育素養(yǎng)。

4.4 組織活動(dòng)，強(qiáng)化理念。班主任在高中教育中滲透立德樹人理念的主要目的，是為了增強(qiáng)學(xué)生道德思想水準(zhǔn)的同時(shí)，改變學(xué)生的道德行為習(xí)慣。個(gè)別班主任在滲透立德樹人理念時(shí)，總是注重形式化教育，無法令學(xué)生的道德行為習(xí)慣得到改變，或者缺少檢驗(yàn)學(xué)生德育知識(shí)掌握程度的途徑。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在高中教育過程中，滲透立德樹人理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織活動(dòng)，強(qiáng)化滲透的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠檢驗(yàn)自己所掌握的德育知識(shí)，而且通過道德行為習(xí)慣的改變，升華自己的學(xué)習(xí)思想和生活感悟。[4]例如：教師在開展德育教育過后，可以讓學(xué)生響應(yīng)德育教育的目標(biāo)，在生活中主動(dòng)去幫助他人，而且挑選時(shí)間將其形成心得和體會(huì)。在一段時(shí)間過后，教師就可以讓學(xué)生在講臺(tái)上，發(fā)表自己在這段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了怎樣的變化，而且道德行為習(xí)慣產(chǎn)生了什么樣的改變，并且基于這些改變，給予學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己改變的道德行為得到了教師和其他同學(xué)的承認(rèn)，這就為學(xué)生接下來繼續(xù)改變自身道德行為習(xí)慣，創(chuàng)立了良好動(dòng)機(jī)。許多學(xué)生在經(jīng)過本次德育學(xué)習(xí)過后，對于高中生活產(chǎn)生了新的感悟，認(rèn)識(shí)到在高中學(xué)習(xí)中不應(yīng)當(dāng)只去學(xué)習(xí)知識(shí)，還要鍛煉自己的道德素質(zhì)，強(qiáng)化自身的綜合水平。

4.5 創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)。身處高中時(shí)期的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)希望能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在緊張和嚴(yán)肅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的思維逐漸變得麻木。教師在基于立德樹人的理念下，幫助學(xué)生提高道德思想水準(zhǔn)，并且給予學(xué)生德育管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)期，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生了解到道德知識(shí)和生活中存在著哪些聯(lián)系？并且促使學(xué)生能了解到學(xué)習(xí)道德知識(shí)，提高思想水準(zhǔn)，能增長自身的哪些素養(yǎng)，以此創(chuàng)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也使學(xué)生能夠產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

例如：教師在開展德育管理的過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也無法端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在一節(jié)課內(nèi)容中，教師所講述的主要是幫助學(xué)生提高道德思想水準(zhǔn)，控制情緒，與他人和睦相處。而教師在給學(xué)生開展德育管理教育時(shí)，可以借助學(xué)校肢體沖突事件的發(fā)生，創(chuàng)設(shè)相映的情境，讓學(xué)生模仿肢體沖突案件發(fā)生的主角，還原其對話，然后讓學(xué)生在這過程中，觀察這兩位同學(xué)為人處事的風(fēng)格，以及如果改變了對話的方式、語氣和內(nèi)容，是否就能避免不良事件的發(fā)生，然后讓學(xué)生展開思考就會(huì)得出，在日常生活中，要與他人進(jìn)行和睦相處，才能保持良好的同學(xué)關(guān)系，這就拉近了同學(xué)之間的關(guān)系，增進(jìn)了彼此之間的情誼，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過本次學(xué)習(xí)過后，都能共參與到德育學(xué)習(xí)中，提高自身的道德思想水準(zhǔn)，改變道德行為。

4.6 完善評(píng)價(jià)，建立自信。學(xué)生身處高中時(shí)期，心理發(fā)展迅速，渴望自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想，能得到他人的認(rèn)可，教師再給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，往往較為傳統(tǒng)，還是通過口頭形式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持某種行為。但這無異于不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自信建立的需求。所以教師在基于立德樹人理念下，開展班級(jí)德育管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)完善評(píng)價(jià)制度，通過科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且也愿意和教師主動(dòng)溝通和交流，反映自己在生活中所遇到的困惑，方便教師調(diào)整策略，使德育管理更加具有針對性和有效性。

例如：教師在基于立德樹人的理念下開展德育管理時(shí)，就可以基于學(xué)生近段時(shí)間的道德行為改變，給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)。對在日常生活中保持良好道德行為、有所改進(jìn)的學(xué)生，教師可以提出表揚(yáng)并且讓學(xué)生講述這段時(shí)間內(nèi)的心路歷程，并且以講故事的口吻告訴同學(xué)這段時(shí)間發(fā)生了哪些事，促使自己改變，然后讓其他同學(xué)樂于借鑒和吸收；而對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也是先選擇鼓勵(lì)學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)好的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)生能夠更樂于接受并改變自己的缺點(diǎn)，以此在接下來的管理中過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立下一步的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成全面人才預(yù)備軍的目標(biāo)。

5.結(jié)語

綜上所述，教師在立德樹人理念的滲透的背景下，開展班主任教育工作正在成為必然的趨勢。教師在開展工作過程中，不僅要運(yùn)用以上的策略，而且還應(yīng)秉持著以生為本的理念，即以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際調(diào)整策略，使學(xué)生能夠通過策略的調(diào)整感受到教師對自己所以思想培育的良苦用心，從而拉近師生之間關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)和教師討論，獲得學(xué)生的成長問題，獲得具體的問題后，教師就基于學(xué)生個(gè)體，調(diào)整教學(xué)到方式，使德育元素以及立德樹人理念更好的滲透到學(xué)生的高中生活中，并且使其在日常生活中能夠感悟美的行為已以及的思想，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生正確三觀的形成，延伸班主任在工作中滲透德育理念的效益。