小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略探討

黃敏球

(湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 崇陽(yáng) 437500)

教育改革的不斷發(fā)展深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)重視融入新的課堂教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改的教育背景下，學(xué)生應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要以閱讀能力作為基本的內(nèi)容。學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能真正在數(shù)學(xué)的課堂上解決相關(guān)的問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行了一定的探究。

1.開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的必要性

1.1 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言中有著很多的符號(hào)、圖表、文字等內(nèi)容，其存在著一定的邏輯關(guān)系。學(xué)生在理解上存在著一定的問(wèn)題，通過(guò)采取閱讀教學(xué)的方式，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力，讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題時(shí)理解其中的含義，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.2 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)的課堂上，利用閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握在閱讀時(shí)應(yīng)該遵循的基本規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提煉基本的信息，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上獲得相應(yīng)的愉悅感。此外，數(shù)學(xué)閱讀需要依靠各種活動(dòng)作為基本的載體，利用這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)中充分理解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)考察空間和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要涉及到關(guān)于圖形、計(jì)算、單位等相關(guān)知識(shí)，只有掌握了這些知識(shí)面，學(xué)生才能提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行閱讀，這是一種最為迅速的教學(xué)方式，學(xué)生能以最快的方式，獲得相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)思路，找到一個(gè)新的思維模式。利用這樣的方式，學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.4 強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科擁有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)思維是需要進(jìn)行層層遞進(jìn)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生找到閱讀的良好方式，只有通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生通讀題目，學(xué)會(huì)理解和消化。利用這樣的方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生解析已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)題目，理解其中的關(guān)鍵點(diǎn)。利用這樣的方式，為學(xué)生以后做數(shù)學(xué)題打好基礎(chǔ)。

1.5 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專(zhuān)注力。數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)，需要教師投入很多的時(shí)間，利用好小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的專(zhuān)注力，讓學(xué)生更加迅速地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅僅對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科有幫助，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。

2.開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的基本原則

2.1 促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解為主。利用開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上，充分理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握一定的閱讀技巧性知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.2 堅(jiān)持以生為本的設(shè)計(jì)原則。在一般的教育情況下，教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教育方案時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。為了充分避免這一教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視以學(xué)生作為核心，充分根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)的閱讀活動(dòng)更切合學(xué)生的實(shí)際情況。

2.3 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在開(kāi)展數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的檢驗(yàn)，充分在實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人能力的提升。比如，在班級(jí)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)題審題、數(shù)學(xué)符號(hào)理解中，充分提升自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程

3.1 正確理解數(shù)學(xué)文本中的詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多應(yīng)用題，都是利用詞匯來(lái)進(jìn)行表示的。這些詞匯有的是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，有的是日常生活中的語(yǔ)言。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視做好指導(dǎo)。比如對(duì)于“垂直”這一詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)符號(hào)和詞匯，只有利用這樣的方式，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)的文本，解決學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題。

3.2 正確解決詞匯和符號(hào)之間的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)中，有的時(shí)候使用符號(hào)或者詞匯進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，還需要使用符號(hào)和詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)題干中的已知信息進(jìn)行算式的變化，同時(shí)利用算式編寫(xiě)出相關(guān)的應(yīng)用題。這個(gè)過(guò)程就是將符號(hào)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還是存在著一定的困難性。

3.3 解析應(yīng)用題時(shí)存在符號(hào)和數(shù)量關(guān)系的理解。對(duì)于一些符號(hào)和數(shù)量的關(guān)系，需要學(xué)生進(jìn)行理解。比如在教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)到四則運(yùn)算時(shí)，里面需要有加、除、括號(hào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要正確理解符號(hào)的關(guān)系，才能進(jìn)行計(jì)算順序判斷。

3.4 構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要利用詞匯和符號(hào)進(jìn)行文本的閱讀，但是最終教師需要轉(zhuǎn)化為問(wèn)題模型。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)候給出的信息并不全面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解題時(shí)，需要根據(jù)已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)題目，結(jié)合一些相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，彌補(bǔ)其中缺失的內(nèi)容，才能進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的具體策略分析

4.1 教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為樹(shù)立良好的榜樣。在新課改的教育背景下，教師在教學(xué)中的地位已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視以學(xué)生作為中心，讓學(xué)生在課堂上擔(dān)任主體。在課堂上，教師應(yīng)重視發(fā)揮自己的引導(dǎo)者角色，充分為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。當(dāng)前階段中的學(xué)生，其自身具有很強(qiáng)的模仿能力，對(duì)于教師的種種行為都會(huì)進(jìn)行模仿。如果在數(shù)學(xué)的課堂上，教師用自己的個(gè)人行為向?qū)W生傳遞閱讀的重要性，在一定程度上，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生在思想上對(duì)于閱讀有著一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。利用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)仔細(xì)認(rèn)真的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生閱讀的重要性，在教育的過(guò)程中，沒(méi)有為數(shù)學(xué)的閱讀教育留出足夠多的篇幅，在一定程度上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常走馬觀花，大致瀏覽一遍。很多學(xué)生因?yàn)殚喿x的不夠仔細(xì)認(rèn)真，在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上能夠自主、自覺(jué)化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)重視留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀，充分利用這樣的方式，為學(xué)生下一步的分析和解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，了解和認(rèn)識(shí)到該怎么進(jìn)行閱讀，抓住語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些能力都是需要在數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的思考，鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生擁有一定的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

4.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助于數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念、應(yīng)用題進(jìn)行完成，充分利用合理化的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣，讓學(xué)生掌握關(guān)于進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的具體方法。首先，在課堂上，教師應(yīng)重視先明確在閱讀時(shí)需要注意到什么，讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶有一定的目的性。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中比較難以理解的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀更具有效率性。另外，在開(kāi)展閱讀教育時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，充分保證學(xué)生的數(shù)學(xué)課程開(kāi)展。

例如在學(xué)習(xí)《平移與平行》這一課時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的方式，將兩條直線呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將一條直線向另一條直線進(jìn)行移動(dòng)。然后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看圖像會(huì)發(fā)生什么樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這樣移動(dòng)的過(guò)程又是什么呢？在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題。利用這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的理解，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)生的年齡特征，正需要一定的直觀性思維。在課堂上，教師應(yīng)重視讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的良好途徑。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。利用這樣的方式，拓展學(xué)生的思維空間，打開(kāi)學(xué)生的想象能力。

4.3 加入趣味性的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。為了保證數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重視做好趣味化的設(shè)計(jì)，充分保證數(shù)學(xué)的閱讀過(guò)程更貼合學(xué)生的興趣度，在一定程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂上，以了解和認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性需求和喜好為基本的前提，充分設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充滿積極性。

在教學(xué)時(shí)，興趣是最好的動(dòng)力，在教學(xué)時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能自主進(jìn)行教學(xué)探究，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到合適的課堂教學(xué)方式，設(shè)置一些具有實(shí)際效果的問(wèn)題，引入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)游樂(lè)園的情境，告訴大家算對(duì)下面的算式才能進(jìn)入到游樂(lè)園中，拿到進(jìn)入游樂(lè)園的通行證。在計(jì)算時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀出這些式子，然后再進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)游樂(lè)園的形式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算披上一個(gè)趣味性的外衣，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)先讓學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生放慢腳步，在閱讀時(shí)更加細(xì)心。

又如在學(xué)習(xí)《加與減》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己扮演賣(mài)家和買(mǎi)家，加入買(mǎi)東西找零錢(qián)的方式，接著教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，對(duì)于教材中的例子有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的質(zhì)疑，在這一過(guò)程中，提升學(xué)生的動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.4 加入討論閱讀的方式，優(yōu)化閱讀的過(guò)程。在數(shù)學(xué)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在一定程度上，能夠充分促進(jìn)學(xué)生在課堂上互相交換彼此的意見(jiàn)，讓學(xué)生的個(gè)人思維得到激活，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加深度化。學(xué)生在課堂上，利用討論的形式，能夠充分對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有著一個(gè)深度的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，將討論這一過(guò)程加入數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生互相進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用討論的形式，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組作為基本的單位，充分引導(dǎo)學(xué)生在小組的討論中集思廣益，發(fā)揮自己的個(gè)人智慧，切實(shí)從多個(gè)角度中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知，達(dá)成既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在主觀上，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為提升數(shù)學(xué)準(zhǔn)確率的方式是多做題。但是想要在真正意義上，做到對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，就需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意積累，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，成立閱讀小組。利用這樣的方式，讓學(xué)生互相之間鼓勵(lì)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解長(zhǎng)方形和正方形的概念。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論閱讀，加入多媒體的輔助方式，充分將長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)圖片展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠借助于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分討論什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的概念有著更為深入的認(rèn)識(shí)和理解。

4.5 多次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次的閱讀，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行多次閱讀時(shí)，教師可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解素材的主要內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候，將自己覺(jué)得難的部分畫(huà)出來(lái)，再讓學(xué)生想一想有哪些內(nèi)容自己不了解。其次，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分做到仔細(xì)閱讀，對(duì)于閱讀素材中的內(nèi)容進(jìn)行思考，想一想每一句話的含義，同時(shí)學(xué)生可以借助于已有的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于自己不理解的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分突破學(xué)習(xí)的局限性。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以就自己不理解的地方向其他學(xué)生請(qǐng)教，如果學(xué)生實(shí)在是無(wú)法解決，可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)入到下一個(gè)階段中進(jìn)行解答。最后，學(xué)生對(duì)于手中的閱讀素材進(jìn)行綜合分析，將相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組成小組，以小組為基本的單位對(duì)于上一階段中遺留的困難問(wèn)題進(jìn)行解決，發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生充分理解相關(guān)的素材內(nèi)容。在整個(gè)的數(shù)學(xué)閱讀課堂上，教師應(yīng)重視發(fā)揮自己指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生掌握各種閱讀的方法。

例如在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要建立一個(gè)倍的概念，理解“倍”的含義。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體內(nèi)容，利用多次閱讀的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生理解倍的相關(guān)概念。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行區(qū)分一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。利用這樣的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

4.6 加入認(rèn)知訓(xùn)練，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要切實(shí)理解外在的問(wèn)題，這在一定程度上，會(huì)涉及到學(xué)生自身的基本認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏基本的認(rèn)知能力，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以加入一些認(rèn)知訓(xùn)練，比如在課堂上讓學(xué)生自己編輯一些數(shù)學(xué)題，自己進(jìn)行解答。利用這樣的方式，充分提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生擁有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)思路。另外，在數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以讓學(xué)生利用口算的方式進(jìn)行解題，充分提升學(xué)生的思維能力，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力。在數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)于自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善學(xué)生的自我認(rèn)知。

例如在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單化，但是學(xué)生如果在審題時(shí)不夠仔細(xì)，很容易在閱讀時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)遺漏。因此，在講解完新課后，教師應(yīng)重視加入一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的幾道題，記錄和整理到錯(cuò)題本子上，寫(xiě)出自己做錯(cuò)的原因。比如①4比5少百分之幾？②5比4多百分之幾？很多學(xué)生如果在閱讀時(shí)，不夠仔細(xì)，就很容易將求解的過(guò)程進(jìn)行互換。在這一過(guò)程中，學(xué)生在解題時(shí)，需要先找出分式的分母，確定分母是什么后，再進(jìn)行運(yùn)算。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)，提升自己的注意力，然后再列式進(jìn)行運(yùn)算。利用這樣的方式，避免學(xué)生因?yàn)殚喿x不仔細(xì)而發(fā)生錯(cuò)誤。利用這樣的方式，讓學(xué)生減少錯(cuò)題，讓學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)自信心。

4.7 閱讀教學(xué)生活化，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。為了保證數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生擁有一定的審題能力和讀題能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以加入一些生活化的素材進(jìn)行輔助，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。利用這樣的方式，豐富課堂教學(xué)中的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)。在這樣的教育背景下，學(xué)習(xí)的主體不再是教師一個(gè)人，而是變成了學(xué)生的共同參與，保證課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一課時(shí)，教師可以從生活的角度中出發(fā)，比如加入一個(gè)分蛋糕的題目。例題：小紅邀請(qǐng)了自己的三個(gè)同學(xué)來(lái)家中做客，家中一共有8塊蛋糕，那么每個(gè)同學(xué)能夠分到多少塊蛋糕呢？很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)，都是直接使用8÷3，這么算就算錯(cuò)了，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行審題。在計(jì)算時(shí)，需要加上小紅同學(xué)，那么一共就有4個(gè)人，需要利用8÷4。利用生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，切實(shí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供可能性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上得到思維上的發(fā)展。通過(guò)在課堂上，抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在一定程度上，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有趣味性和層次性。在課堂上，利用多樣化的閱讀形式，以數(shù)學(xué)的閱讀活動(dòng)作為基本的載體，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。