任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用研究

郁曉瀟

(江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

近期我們的國家發(fā)生了很多大事，如有效抗擊新冠肺炎，如參加?xùn)|京奧運會屢屢摘金，這些都完美詮釋了什么叫時代強國，而國家的發(fā)展強大離不開人才，我們的教育就是要培養(yǎng)人才。教師不能再是只注重知識的講解，而是更加注重以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問題的能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，以此來設(shè)計和運用導(dǎo)學(xué)單，讓教育不再是按部就班、陳舊死板，而是活學(xué)活用、解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)棟梁。

1.任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一根粉筆、一塊黑板、一名人民教師站在三尺講臺之上口吐蓮花，臺下學(xué)生接受灌輸式的教育，學(xué)習(xí)起來非常被動，而且這種單純的學(xué)習(xí)會非常枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會太高，教學(xué)效果差強人意。而且傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的理解能力、思考能力和知識的運用能力得不到很好的鍛煉，一味的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致了學(xué)生成為了“書呆子”?？墒巧鐣枰氖菚灾鲗W(xué)習(xí)，有知識、有能力的人才，而不是只會死讀書、讀死書的“書呆子”，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式要被打破了，任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，它以任務(wù)為驅(qū)動讓學(xué)生變被動為主動，教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力或者通過小組合作去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，去和同學(xué)討論交流，共同思考分析，共同實踐完成任務(wù)。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，而不是再去接受來自教師的灌輸式教育，這種教育不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對未知領(lǐng)域的探索欲，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問題的能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，不僅有利于學(xué)習(xí)效果的提高，而且有利于學(xué)生今后的工作和人生得到更好的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義就是創(chuàng)新教育、提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的綜合能力，為社會輸出人才，讓教育發(fā)揮更大的價值[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用原則

既然任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，那教師就要重視任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用了，一些教師不重視導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，或?qū)W(xué)單設(shè)計的不夠科學(xué)、不夠仔細(xì)等，這些都是不利于教學(xué)取得較好的效果的。只有科學(xué)合理的設(shè)計與運用導(dǎo)學(xué)單，才可以讓任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有章可循，才可以讓任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)合理的運行。任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用主要有三大原則：任務(wù)的提出要科學(xué)合理、引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)、發(fā)揮團(tuán)隊合作教學(xué)優(yōu)勢，下面是具體分析。

2.1 任務(wù)的提出要科學(xué)合理。這一點對教師的教學(xué)水平來說是一次考驗，首先教師要對教學(xué)內(nèi)容有整體的把控，要怎么進(jìn)行教學(xué)也要心中有數(shù)，或制定好教學(xué)計劃，再一步步的按照計劃完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用時，教師要對學(xué)生提出問題或布置任務(wù)，無論是問題的提出還是任務(wù)的布置都是要以完成教學(xué)目標(biāo)為前提的，而且這些問題或任務(wù)最好是有趣味，對學(xué)生有吸引力，能夠吸引學(xué)生主動去探究，還要注意循序漸進(jìn)，這樣才能確保教學(xué)效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行研究問題時，教師要做好引導(dǎo)工作，而不是過多的涉足學(xué)生的任務(wù)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師可以給學(xué)生布置下任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的努力思考找到答案完成任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，導(dǎo)學(xué)單在進(jìn)行設(shè)計這一項時，要注意任務(wù)的布置或問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用的重要組成部分。

2.3 發(fā)揮團(tuán)隊合作教學(xué)優(yōu)勢。在任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用時，為了更好的鍛煉學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果，教師會給學(xué)生布置一些相對較復(fù)雜的任務(wù)，對于個人難以完成的教學(xué)任務(wù)則以小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊之間的交流與合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生的思考探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識有能力的全能型人才，所以任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用應(yīng)該把團(tuán)隊合作教學(xué)考慮在內(nèi)[2]。

3.任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用策略

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計包括課題名稱、課時、學(xué)科、課型、年級、時間、主備人、執(zhí)教人等表頭內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、總結(jié)評價等各種環(huán)節(jié)，教育工作者對這些都不感到陌生，這里我們不做過多繁冗的介紹，下面鄙人把任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用時遇到的一些非常關(guān)鍵的問題、教學(xué)中一些較好的建議以及需要注意的一些問題羅列成幾點策略，希望可以幫助任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用可以科學(xué)高效的設(shè)計和實施。

3.1 重視課程導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用的第一點策略就是應(yīng)該重視課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，俗話說得好“興趣是最好的老師”有了興趣的驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就有了動力，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會事半功倍。再者說，數(shù)學(xué)學(xué)科本身理論性較強，比較抽象和枯燥，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說都是興趣不高的，加上一些教師的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣比較老套缺乏創(chuàng)新，如很多教師授課時喜歡“開門見山”并不注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這并不是什么壞習(xí)慣，但是對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說，還是先“拋磚引玉”效果更好，重視課程的導(dǎo)入，以學(xué)生感興趣的話題開始教學(xué)，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，有更加利于教學(xué)計劃科學(xué)高效的進(jìn)行。例如《長方體和正方體》教學(xué)之前我們需要進(jìn)行課程導(dǎo)入，在導(dǎo)學(xué)單上課程導(dǎo)入一項可以這樣設(shè)計：“教師準(zhǔn)備好一個由長方體和正方體組成的變形機器人，在課上給學(xué)生展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到長方體和正方體的用途，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識長方體和正方體，教師還可以讓學(xué)生親自摸一摸看一看動一動這個機器人，并問幾個問題或布置幾個任務(wù)給學(xué)生，如長方體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？它們之間的關(guān)系是怎樣的？正方體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？它們之間的關(guān)系是怎樣的？以此來激勵學(xué)生思考問題，有利于教學(xué)的順利開展?！痹趯嶋H運用課程導(dǎo)入策略時，教師把這個機器人拿到講臺前，讓學(xué)生說一說這個機器人是由什么形狀的物體組成的，此時學(xué)生們都會踴躍發(fā)言，這個時候?qū)W生們也會初步認(rèn)識長方體和正方體。然后教師可以依次叫學(xué)生上臺來玩一玩這個變形機器人，動動它的胳膊和腿等，通過機器人的變形讓學(xué)生充分感受這個機器人身上的正方體和長方體的頂點、棱、面，然后教師再正式開始今天的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會高漲，從而有利于任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展[3]。

3.2 科學(xué)布置任務(wù) 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用第二點就是：在設(shè)計與運用導(dǎo)學(xué)單時要注意“在任務(wù)過程(學(xué)習(xí)過程)這一環(huán)節(jié)，要科學(xué)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！币驗楝F(xiàn)在很多的教育模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動的接受教師灌輸式的教育，造成很多學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，因為很多學(xué)生都是在聽，而不是在思考。我們要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，被動的學(xué)習(xí)是不利于學(xué)生有更好的發(fā)展的，我們應(yīng)該歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考和探究，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，同時教學(xué)效果也才會提高。所以，任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用要科學(xué)布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須強調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計一定要注意任務(wù)的設(shè)計具有科學(xué)性，才有利于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。例如《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)中的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)時，任務(wù)的設(shè)計既要與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，又要讓學(xué)生感興趣，并要做到循序漸進(jìn)，這樣做到任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性，才有利于任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。如教師這樣設(shè)計任務(wù)：“裝修工人一個小時刷墻面的1/5，那么3個小時刷墻面的幾分之幾？請用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計算?！睂τ诔醪綄W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)生來說，這樣布置任務(wù)是不太科學(xué)的，學(xué)生可能不容易理解，不知道怎么計算，就會感到壓力，失去學(xué)習(xí)的動力，這個時候教師要注意引導(dǎo)循序漸進(jìn)。在設(shè)計與運用任務(wù)時教師可以這樣一步步來：“裝修工人一個小時刷墻面的1/5，那么3個小時刷墻面的幾分之幾？同學(xué)們可以先用學(xué)過的分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計算，對于學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生都是手到擒來的，學(xué)生列出算式1/5+1/5+1/5=3/5。然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，那么這道題還有其他算法嗎？讓學(xué)生們開動腦筋想一想，有的學(xué)生就會聯(lián)系到今天的分?jǐn)?shù)乘法課題，根據(jù)題意以及剛才的加法算式，找到了另一種算法，1/5x3=3/5。如果學(xué)生實在想不出辦法，教師可以給一點適當(dāng)?shù)奶崾?，確保教學(xué)任務(wù)的順利實施?！敝挥锌茖W(xué)的布置任務(wù)、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才可以確保任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，才可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.3 尊重個體差異 教學(xué)任務(wù)分層。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，其實何止樹葉，世界上的一切東西都不是絕對相同的，即使是雙胞胎，只要細(xì)細(xì)觀察我們就可以找到差距，所以我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，所以教學(xué)時教師就難以做到“一視同仁”讓所有的學(xué)生都達(dá)到同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，因為有的學(xué)生理解能力較強而有的理解能力有限，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強而有的學(xué)習(xí)能力一般，有的學(xué)生想象力較強而有的想象力不足……所以最好的辦法就是尊重學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行合理的分層，分層教學(xué)不是對學(xué)生的歧視，反而是對學(xué)生的尊重，是讓每一名學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得不斷進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用要把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計與運用，例如《比例》教學(xué)中關(guān)于面積的變化有這樣一條知識點“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1”。為了更好的完成教學(xué)計劃，我們把導(dǎo)學(xué)單中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，教學(xué)任務(wù)分為三層并對應(yīng)三層不同水平的學(xué)生，即學(xué)困生對應(yīng)基本任務(wù)、一般學(xué)生對應(yīng)中層任務(wù)、學(xué)優(yōu)生對應(yīng)高層任務(wù)，具體如下：學(xué)困生需要的就是記住這一知識點，盡可能的去嘗試運用這個知識點解決一些簡單的習(xí)題，如“判斷題，把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n:1，對嗎？”只要學(xué)生記住“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1”這個知識點，相信這道題是不難判斷的；一般的學(xué)生設(shè)計的任務(wù)就要加一點難度了，如需要通過觀察、比較、思考，以及運用所學(xué)知識證實這一知識點，并能利用這一知識點解決相關(guān)習(xí)題，如“讓學(xué)生利用自己的方法在紙上畫圖并證明把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1這一知識點”，當(dāng)然教師可以給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)；而學(xué)優(yōu)生則在此基礎(chǔ)上還要練習(xí)解決一些實踐問題，也可以說是拔高任務(wù)，如“去披散店里吃披薩，你要了一個12寸的，結(jié)果店員說12寸的售罄，換兩個6寸的可以嗎？這個時候你換還是不換？為什么？”學(xué)生通過交流、討論、知識的思考和運用得出結(jié)論“把平面圖形按n：1的比縮小后，縮小前的面積與縮小后的面積比是n2:1”所以不能換，因為一個12寸的披薩比兩個6寸的披薩面積要大，如果換了就虧了。尊重個體差異教學(xué)任務(wù)分層是任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用中非常重要的一部分，它讓教學(xué)變得更加科學(xué)有效，讓所有學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步[5]。

3.4 運用小組合作 共同完成任務(wù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生積極主動的完成教學(xué)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)模式則是一種重要手段，它改變了以往以教師為主導(dǎo)者的課堂教學(xué)模式，同學(xué)之間進(jìn)行探討和督促做學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用策略中，運用小組合作共同完成任務(wù)也是不可或缺的一項內(nèi)容，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組合作有條不紊的運行，如，第一步，導(dǎo)學(xué)單上關(guān)于小組合作的計劃可以這樣寫“張某某、李某某轉(zhuǎn)過身去和王某某、趙某某，前后桌為一組，其他學(xué)生均以此為例前后桌一組，每個小組結(jié)組完成后則以小組為單位來完成教師布置的任務(wù)”。第二步，讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)生之間相互切磋討論并相互監(jiān)督，保質(zhì)保量的完成任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用時，教師要布置一些適合小組合作的任務(wù)，如《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)時，在導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)設(shè)計上，教師可根據(jù)時下疫情疫苗情況給學(xué)生布置任務(wù)，如“讓學(xué)生根據(jù)已給的數(shù)據(jù)或通過調(diào)查、搜索，統(tǒng)計出我國沒有打疫苗的人數(shù)、已經(jīng)打了疫苗的人數(shù)、打了一針的人數(shù)、打了兩針的人數(shù)各占多少百分比。”學(xué)生需要通過小組合作、交流討論，或查閱資料、搜索模板等，盡量詳細(xì)的做出扇形統(tǒng)計圖。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們干勁十足，他們小組合作分配任務(wù)，有的在激勵的討論、有的在進(jìn)行思考扇形統(tǒng)計圖應(yīng)該怎么畫，有的在查閱資料……最終每個小組都完成了扇形統(tǒng)計圖。在按小組合作互相督促學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們學(xué)會了分工合作、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、交流分析，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題的能力等綜合能力，所以說運用小組合作共同完成任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用不可或缺的一項內(nèi)容[6]。

3.5 關(guān)于教學(xué)評價 需要同時完成。任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用的最后一點也不能忽視，那就是教學(xué)評價，很多教師都不重視教學(xué)評價，每堂課講完就結(jié)束了，不對學(xué)生進(jìn)行評價就不了解學(xué)生知識的掌握情況，不對教學(xué)進(jìn)行評價就不了解教學(xué)中存在的問題，不對自我進(jìn)行評價就不了解自身還有哪些不足，這些都是不利于學(xué)生的進(jìn)步、不利于教育的進(jìn)步和自身教學(xué)水平的進(jìn)步的。所以關(guān)于教學(xué)評價需要同時完成，首先，就是對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用給出合適的評價，這也是導(dǎo)學(xué)單的尾聲部分應(yīng)該出現(xiàn)的一部分，評價部分可以是教師自己給出的評價，也可以是其他老師給自己的建議，如“在分層教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)分層不合理的情況，比如高層任務(wù)中有學(xué)生感覺到吃力并難以完成任務(wù)和理解知識，這時候就要考慮給學(xué)生重新分層，確保學(xué)生接受最科學(xué)的教育”；其次，教師要對學(xué)生任務(wù)完成情況給出合理的評價，若學(xué)生表現(xiàn)很好或者進(jìn)步了則該進(jìn)行明確的表揚，如在小組合作中某個小組上次配合的不好導(dǎo)致任務(wù)完成的不好，而這次大家分工合作、努力配合，最終以全班第一的名次完成了任務(wù)，我們應(yīng)該鼓勵他們再接再厲，這樣利于學(xué)生更加積極更加努力的學(xué)習(xí)和合作；若有問題則及時指出并給予激勵，告訴學(xué)生這些都是有一個過程的，要幫助學(xué)生建立信心，并提出合理建議，幫助學(xué)生完成任務(wù)促進(jìn)不斷進(jìn)步；另外，就是總結(jié)性評價，通過客觀的評價總結(jié)教師亦可從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)策略中存在的問題和不足，教師則可及時作出糾正和改善，為下一步進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用策略提前做好籌劃，讓學(xué)生可以得到更好的教育[7]。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用研究介紹到這里就要接近尾聲了，可是教育還有很長的路要走，因為教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，對待教育一定要一步一個腳印兒的進(jìn)行，多一點細(xì)心、耐心和責(zé)任心，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，相信在師生的共同努力之下，一定可以讓任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更提高學(xué)生的綜合能力，讓教育事業(yè)更上一層樓，更為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。