促進思維力生長的表現(xiàn)性評價在英語學科中的實踐研究

張 鶯

(南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學 江蘇 南京 210019)

在現(xiàn)階段的英語教學中，仍存在著教學理念以及教學方法落后等問題。仍以傳統(tǒng)的英語教學形式對學生進行教學，既無法滿足當下素質教育的教學理念，也無法充分調動學生自主學習的意識，長久以往學生的思維能力生長受限，不利于后期發(fā)展。表現(xiàn)性評價擁有其獨特的教學理念，能夠充分調動學生的學習積極性，以豐富多樣的評價形式進一步凸顯學生的主體位置，從而促進學生的綜合素質發(fā)展。

1.表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

1.1 直觀評價學生綜合能力。在傳統(tǒng)的評價過程中，教師往往過度重視某一任務的結果，從而對其進行評價。對于結果的重視性導致忽略了過程，忽略了學生對于任務的完成做出了哪些表現(xiàn)以及理解程度。過于單一的評價形式難以激發(fā)學生學習興趣以及無法真正了解學生的個體表現(xiàn)以及發(fā)展狀態(tài)。而通過表現(xiàn)性評價可直觀且全方位了解學生在任務中的表現(xiàn)力以及理解力，能夠直觀的表現(xiàn)出學生的綜合能力。

1.2 評價內容極具針對性。在傳統(tǒng)的教育過程中可發(fā)現(xiàn)，教師對于學生的評價缺乏針對性，因學生個體發(fā)展存在差異性，其在英語的學習過程中所展現(xiàn)出的表現(xiàn)能力以及表達能力同樣存在著差異性，因此教師在對學生進行評價時應遵循其差異性，給予每個學生合理化的評價、針對性的評價。對學生進行針對、合理化的建議，不僅有助于幫助學生認識自我，也能夠鍛煉學生的綜合素質，促進其全面發(fā)展，表現(xiàn)性評價充分的體現(xiàn)出這一點，全方位且詳細的評價模式對于學生的后期學習具有重要的推動作用。

1.3 評價結果發(fā)揮正向激勵作用。表現(xiàn)性評價具有極大優(yōu)點，例如持續(xù)性較強，同時也具有一定的及時性。在實行表現(xiàn)性評價的過程中，有利于幫助學生認知自身優(yōu)點以及不足之處[1]。學生在學習的過程中，教師根據(jù)學生的學習進度及表現(xiàn)及時進行鼓勵，并與學生加強溝通，充分發(fā)揮其引導作用。由此可見，表現(xiàn)性評價可有效發(fā)揮激勵作用，引導學生進行學生，促進學生全面發(fā)展。

1.4 可實現(xiàn)教、學、評三者的交織與一致。與測試性評價相比，表現(xiàn)性評價最大的區(qū)別強調過程性。從選擇情境開始，教師便必須重視情境與學生生活的關聯(lián)，而且強調學生參與評價標準或是量規(guī)的制定。這樣學生從一開始便已經和教師成為了教學的互動主體。而教學實施的過程，更是以學生的真實表現(xiàn)為評價對象，教師和學生可以隨時發(fā)現(xiàn)教學過程中的核心問題，并及時加以調整。表現(xiàn)性評價改變了以往教、學、評相分離的狀況。

1.5 可聚焦學生真實性價值觀。表現(xiàn)性評價強調學生自己在真實情景中創(chuàng)造出解決問題的辦法，在活動中通過自身的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果。它不要學生選擇答案，而是根據(jù)學生在真實或是模擬情景中的表現(xiàn)來對其直接評價，可聚焦學生真實性價值觀。如果說紙筆測試，能夠體現(xiàn)正確的思想和價值導向，但是它絕對體現(xiàn)不出學生心里的真實想法即學生是否真正認同，而家國情懷培養(yǎng)的關鍵不是感悟與理解，而是學生真心的認同。紙筆測試更加無法做到尊重學生的個性表現(xiàn)，也無法做到在平時教學過程中隨時進行，更無法考察和記錄學生不同階段的狀態(tài)與變化。

2.現(xiàn)階段英語教學存在的問題

2.1 教學理念、方法相對落后。在當下的小學英語教學中，可發(fā)現(xiàn)目前的英語教師教學模式仍遵循傳統(tǒng)化教學，其教學理念存在一定的滯后性，其教學方法也存在落后性。在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，以學生為課堂主體的教學理念仍未實施到位。大多數(shù)教師仍以自我為中心，以灌輸式的教學形式對學生灌輸英語知識，學生在學習的過程中自主學習意識薄弱，仍處于被動狀態(tài)。

2.2 學生英語學習興趣缺乏。根據(jù)目前小學生學習英語的狀態(tài)可得知，與其他學科相比，英語的學習具有一定的難度性。一些英語教師長期采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行授課，無法充分調動學生的學習興趣。雖然隨著新課改的不斷實施，英語教學模式也變得多樣化，但傳統(tǒng)的教學方式仍無法激發(fā)學生學習積極性。當前英語教學中，英語教學理念以及教學手段，未充分利用現(xiàn)代化手段，例如未積極采用多媒體等設備進行輔助教學。

2.3 評分依據(jù)較為單一。當下的英語評分依據(jù)較為單一，仍以學生的成績作為評分標準。由此可見其評分依據(jù)深受傳統(tǒng)教學思想影響，仍未貫徹落實以發(fā)展學生綜合素質為教學目的的教學理念。在傳統(tǒng)的教學思想中，高分成績意味著可以使學生后期升學能進入優(yōu)等學校[2]。但從目前看來，其以學生成績作為評分依據(jù)存在一定弊端，例如為取得高分成績，學生采取作弊手段，從長遠看，其評分依據(jù)存在不公性，學生的學習態(tài)度變歪，不利于其綜合素質的發(fā)展。

2.4 英語閱讀內容選取缺乏合理化。在目前的英語教學中，除卻對學生進行基本的語法知識以及理論知識培養(yǎng)，教學中也加強了對學生的英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。根據(jù)目前英語教師為學生安排的英語閱讀內容來看，其閱讀內容具有統(tǒng)一性特點，并未按照學生的學習理解程度等方面進行合理化安排，其閱讀內容存在一定的陳舊性，學生的主體位置并未展現(xiàn)，不利于學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)以及思維力的生長。

2.5 各項活動重視的僅僅是形式。某些英語教師在實際教學的過程中，為了能夠充分激發(fā)出學生的學習興趣，會營造出一種過于熱鬧的課堂教學氛圍，而學生的玩心重，因此學生在學習的過程中僅僅只關心玩耍，從而忽視學習任務，很難在規(guī)定時間內完成教師布置的學習任務，因此也就沒有辦法對學生的學習效率做出保證。還有一些教師關心的問題只是課堂設計的豐富度，設置的教學內容根本沒有任何計劃，就會導致學生在學習的過程中難以感受到各個知識點之間的聯(lián)系，沒有辦法跟上、很緊教師的節(jié)奏，學生只能花費大量的時間對各個知識點死記硬背。各項活動重視的僅僅只是形式，根本沒辦法對學生的學習效率做出保證。

2.6 課堂教學環(huán)節(jié)中使用的語言不是十分規(guī)范。無論是老師還是學生，在實際教學的過程中應用到的語言不是十分規(guī)范。學生回答問題或者是小組討論的過程中，使用到的語言不準確，比如在討論的過程中，某些學生說的：“I like play basketball.”在上課的時候使用到的語言規(guī)范性不強，甚至在某些情況下還帶有一定隨意性，還有些情況下會中英文混雜使用，某些教師在課堂上使用到的語言不是十分嚴謹，還有一些在正式上課之前甚至沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的課堂規(guī)范用語習慣。課堂上應用到的語言比較晦澀，口語化程度不是很高，和學生的實際接受水平不相適應，因此很多學生在上課的時候都難以對課文內容形成較為清晰的認識，長此以往，就會感覺到英語課枯燥，對英語的學習感到厭倦。

3.以表現(xiàn)性評價促進學生在英語學習中的思維力生長的有效策略

英語思維指的是直接用英文去理解，沒有再通過轉化為中文的過程去翻譯。英語思維的訓練指的是對于一門語言的系統(tǒng)框架學習。

3.1 營造良好學習氛圍，促進思維力生長。目前，以表現(xiàn)性評價促進學生思維能力的生長，不僅符合以學生為主體的教學理念，也順應了新課改的發(fā)展要求，有利于促進學生的身心全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價的主要方式為實踐，因此教師課通過表現(xiàn)性評價為學生營造良好的學習氛圍，促進學生思維力的生長。良好的學習氛圍不僅可有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于增強學生的發(fā)散性思維能力，使學生在實踐的過程中展現(xiàn)自我特點，有利于教學根據(jù)學生所展現(xiàn)的特點制定符合學生自身發(fā)展的教學計劃。例如在學習蘇教版三年級英語上冊Unit4 My family Story time版塊，因這一課本身具有極強的互動性，教師可充分利用多媒體設備為學生進行模擬場景設置，例如教師可利用多媒體打造超市場景，教師可引導學生進行角色扮演，增強學生互動性，引導學生根據(jù)自身所扮演的角色進行英語互動[3]。因學生英語學習能力不同，因此教師可根據(jù)學生的英語掌握程度進行不同難度的場景對話設置。在課程進行前，教師可為學生布置課前作業(yè)，引導學生錄制一段用英語介紹自己家人和朋友的小視頻，在課上由學生本人通過多媒體進行展示，通過學生的種種表現(xiàn)，教師應進行綜合評價，以鼓勵的形式分別指出學生的優(yōu)缺點，使學生能夠明白自身的長處以及不足之處并加以改進，使學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習，互動形式的課堂學習有助于學生思維能力的生長。

3.2 提高學生自我意識，促進思維力生長。在當前的英語學習過程中，有許多學生存在著英語學習始終找不到竅門，英語基礎差，英語應用能力差等問題，教師如果不及時對存在以上問題的學生進行有效教學，長此以往，學生的學習自信心會下降，對于英語的學習興趣也將下降。而造成此種現(xiàn)象的原因往往是教師仍采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，忽視了學生的課堂主體位置，缺乏與學生之間的溝通，忽視了學生的個體差異以及真正的學習訴求，缺乏對學生本身的優(yōu)缺點做出的評價與分析。在一定程度是，學生的思維力生長受限，對于英語的學習興趣也將下降。因此教師可針對學生的個體差異性現(xiàn)象進行分析，并給出詳細的表現(xiàn)性評價，從而提升學生的學習興趣以及思維能力。例如在學習蘇教版六年級英語上冊Unit1 The King's new clothes Story time版塊，可發(fā)現(xiàn)本堂學習內容是一個寓言小故事，在文章中可能有一些學生們還未學到過的單詞，面對自己不認識的單詞，一些對自身英語學習能力不自信的學生會產生退縮心里，導致教師在點名學生進行互動式對話時產生不配合狀態(tài)，因此教師應避免強調對話結果，而是應相應的對學生給予鼓勵，并幫助學生進行對話，例如遇到學生不會的詞語時，教師可鼓勵學生嘗試發(fā)音，并在閱讀對話結束后進行詳細評價并糾正。

3.3 改善評分依據(jù)發(fā)揮其價值，促進思維力生長。在以往的評分體系中，學生的學習成績?yōu)樵u分主要依據(jù)，過度依賴學生的成績對其進行評分，充分暴露了其評價體系的單一性以及準確性、合理性，且最終難以達到預期目標。因此以表現(xiàn)性評價促進學生思維力生長，最有效的策略即轉變傳統(tǒng)的評分依據(jù)，根據(jù)學生的個體差異情況制定具有合理化的評分依據(jù)，充分發(fā)揮評分價值，促進學生的思維能力生長。例如在學習蘇教版六年級英語下冊Unit3 A healthy diet教學中，教師可引導學生結成小組進行課程內容學習，對于任務的分配，教師應先行了解學生的英語知識掌握程度，并根據(jù)學生自身掌握程度進行任務分配[4]。在探討開始前，教師可先行告知學生此次評分的標準為多樣化，成績并不僅僅時唯一評分標準，提高學生學習積極性。為充分鍛煉學生的思維能力，教師對學生進行任務分配后不可對學習延伸內容設限，此種行為可有效觀察學生的自主學習能力。在學生進行小組探討學習的過程中，教師應時刻掌握學生的學習狀態(tài)，對于學習難點，教師應鼓勵學生進行隨筆記錄，并鼓勵其對教師進行提問學習。在對學生進行評分時，教師應從多方面進行評價。為使評分內容更具完整性，教師可結合傳統(tǒng)評分標準，即作品評分，并結合學生表現(xiàn)、學習態(tài)度等多方面進行一個整體評價，使學生能夠對自己有一個充分的認知。

3.4 加強師生溝通關系，促進思維力成長。教師在教學的過程中可發(fā)現(xiàn)，學生們學習英語的能力參差不齊，有的學生學習能力強，背誦、理解能力強，其在學習的過程中也充滿著自信。而有一些學生，因學習英語能力弱，始終無法找到學習英語的竅門，導致其對于英語的學習產生恐懼心理，當教師點名學生進行英文誦讀時，常常會產生自卑、抵觸心理，更加擔心英語單詞發(fā)音不準被其他學生嘲笑，這種不良情緒不僅會對學生后期英語學習產生更加糟糕的心理狀態(tài)，而且也極其不利于學生的身心健康發(fā)展，容易產生不自信等自卑心理，因此教師應對此類學生進行循循善誘，緊密觀察學生學習狀態(tài)以及表現(xiàn)，加強與學生之間的溝通[5]。必要時也可聯(lián)系學生家長，邀請其進行輔助教學，在日常生活中對學生進行針對性以及引導性評價，幫助學生擺正英語學習態(tài)度，重新建立學習自信心，鼓勵學生勇于表達內心真實想法，從而促進學生思維力成長。

3.5 全英文課堂教學，促進思維成長。全英文課堂是非常有必要的，但它也確實難以實施，出現(xiàn)這種困難更多的是與英語老師自身的能力掛鉤，英語老師是否有能力呈現(xiàn)一堂全英文的課堂，是一個老師英語能力、教學能力是否達標的試金石。那么作為老師一定要通過各種方式提升自己、走出舒適區(qū)，為學生呈現(xiàn)出全英文的課堂，那么具體應該怎么做呢？課前做好準備。課前的準備過程中要準備好老師自己的課堂用語，這被稱為classroom language。這些東西可以在網絡上搜索到非常多標準的地道的豐富的語言表達方式，作為老師，可以將這些東西記下來，在課前寫一個逐字稿，將老師在課堂上要講的每一句話，包括在活動和活動之間的過渡用語、給學生發(fā)出指令的語言都記下來，在課堂上就照著逐字稿上的內容給學生講授知識。這種方法能很好地降低老師的焦慮，使學生聽課更加詳細，學習起來也不會很吃力。

3.6 加強實物運用，促進思維成長。加強實物的應用可以更好地提高課堂教學的效果，對于加強學生上課注意力的集中有促進作用。在任何階段的英語課堂教學中，教師在講課時利用圖片的方式將英語知識向學生展示，但實物的效果更加直觀形象。在教學中設置實物操作環(huán)節(jié)，不僅可以有效地激發(fā)學生對英語學習的興趣，也可以加深學生對詞匯知識的理解和印象，從而使學生對詞匯的記憶更加鞏固。例如，在進行“Fruit”的教學時，對一些水果等英語單詞進行學習的同時，為了讓學生對這些水果的英文單詞有更加正確、深刻的認識，那么在教學中，水果圖片可以幫助記憶，但我用實物水果的方式，讓學生摸一摸，猜一猜，問學生“What is this?”，然后讓學生直接說出“apple、banana”等一些水果的英文，之后再引導學生根據(jù)這些實物形象，畫一畫，寫一寫名稱。當他們想說蘋果的時候，就不會在腦海中先想蘋果的中文是什么，然后再把它翻譯成英文，而是直接說出“apple”。從而更好地加深學生對這些英語單詞的印象，教學效率也會得到有效提高。

3.7 英語教學生活化，促進思維成長。我們說教學源于生活，英語作為一門語言學科，更是如此，在英語教學中，很多教學內容都與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，因此，英語課堂教學中，要注重英語教學的生活化。在教學時，要針對教學內容找到生活的模型，并加強對生活情境的設置，從而更好地促進英語教學工作的開展。在英語教學中，教師要對教材的教學內容與學生的生活實際進行有效的結合，從而使得學生在具體的感知中加深對知識的理解，真正地讓學生體會到英語就在我們身邊，與我們的生活密切相連。例如，在學習“Happy birthday”這一教學內容時，過生日是每個學生都經歷過的事情，是學生生活中常常會遇到的事情，在教學中，教師就可以對學生進行分組，讓某個學生代表過生日的同學，與小組其他同學進行交流，小組同學對過生日的同學進行祝賀，通過交流引導學生熟練地運用“How old are you？”“Can you tell me when your birthday is？”等問答句型。通過一個生活化教學，不僅可以使得教學任務得到有效的完成，同時也有效地促進了學生口語交際與溝通能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

4.實施評價應注意的問題

隨著新課改的深入開展，人們在改革英語口語評價方式方面做了諸多積極的探索。表現(xiàn)性評價是改革過程中人們發(fā)現(xiàn)的一種比較理想的英語口語評價方式。但是，我們也應該清醒地看到實施口語表現(xiàn)性評價可能存在的問題。比如，這種評價往往需要較長的時間，對于大班教學的學校，教師會承擔更重的工作量，這是一個難以解決的問題。另外，評估標準的尺度如何掌握也是必須考慮的。由于口語表現(xiàn)性評價的主觀性非常強，不同評委針對同一學生的口語表現(xiàn)給出的評價可能會相差甚大，評估的信度和效度會因此受到不同程度的影響。因此，如何盡可能地減少人為因素帶來的負面影響，使評估更加公正、客觀，這是我們今后需要進一步研究和探討的重要課題。

5.結語

綜上所述，與傳統(tǒng)的評價方式相比，表現(xiàn)性評價更加順應當代教育發(fā)展潮流，也更加貼合學生學習真實訴求，對于學生思維力生長，自我認知等方面具有積極作用。表現(xiàn)性評價在英語課堂上隨處可做，對學生的評價不只是考試成績、不只是優(yōu)秀、良好和達標，隨時隨地都可以對學生的表現(xiàn)做出合適的評價，使評價作為學生學習的動力，也是老師評價學生的目的。英語教師應積極改善自身教學方式，充分結合表現(xiàn)性評價方式，始終將學生視為教學主體，實現(xiàn)與學生共同進步。