初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方法

翁振翔

(江蘇省蘇州市覓渡中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生掌握各種英語知識(shí)點(diǎn)、語法以及詞匯等，雖然也可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是也限制了英語教學(xué)的發(fā)展，無法發(fā)揮英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互促進(jìn)作用。因此，初中英語教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，明確實(shí)現(xiàn)英語讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的重要意義，從而結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力的提升。

1.英語閱讀和寫作的關(guān)系

關(guān)于英語閱讀和寫作的關(guān)系，早在20世紀(jì)60至70年代，相關(guān)的語言學(xué)家就對(duì)讀和寫的相關(guān)性進(jìn)行了理論和實(shí)證分析。其中，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家經(jīng)過多方面的研究，提出了英語閱讀和寫作是編碼和解碼的過程的觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀和寫作都是同一書面材料進(jìn)行有效的思維加工的過程，這就奠定了閱讀和寫作的相關(guān)性。另外，語言行為理論認(rèn)為，閱讀是一種接受技能，而寫作則是一種運(yùn)用技能，兩者分別負(fù)責(zé)語言知識(shí)地理解和運(yùn)用，在這個(gè)過程中，閱讀和寫作也會(huì)通過具體的語言形成一定的互動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間地溝通和交流，實(shí)現(xiàn)信息共享。

除此之外，還有相關(guān)學(xué)者對(duì)英語閱讀和寫作進(jìn)行展開了大量的研究，逐漸發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于接觸大量的可理解、有趣又相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒有一定量的英語基礎(chǔ)知識(shí)積累，就不會(huì)有輸出，即如果沒有大量地閱讀，沒有形成一定的英語閱讀能力，就不會(huì)在英語寫作中應(yīng)用英語材料的語言知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等，即無法形成完善的英語寫作能力?？偠灾⒄Z閱讀和寫作有著較為密切的關(guān)系，英語閱讀是學(xué)生積累語言、理解語言的過程，同時(shí)也是學(xué)生接受、輸入語言信息的過程，是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)。由此可見，英語閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系。[1]

2.英語閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 Krashen(克拉申)的語言輸入假設(shè)。Krashen提出了語言輸入假設(shè)理論，認(rèn)為學(xué)生的信息輸出能力的強(qiáng)弱，可以通過學(xué)生理解的聽力、文字等方面的語言信息反映出來，這就從側(cè)面反映出了閱讀和寫作的關(guān)系。在20世紀(jì)80年代，Krashen對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分研究，認(rèn)為可理解性輸入學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的必要條件，學(xué)生在實(shí)際的語言學(xué)習(xí)過程中，只有掌握一定量的可理解性輸入知識(shí)，才能獲取語言知識(shí)，而輸出則是學(xué)生的輸入達(dá)到了一定量的自然結(jié)果。因此，在語言輸入假設(shè)理論下，將學(xué)生的聽和讀看作是重要的語言輸入階段，說和寫則是輸出階段。

2.2 Swain(斯溫納)的語言輸出假設(shè)理論。Swain的語言輸出假設(shè)理論是建立在語言輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為語言輸出是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握的重要途徑，學(xué)生在語言輸出的過程中可以使用各種語言知識(shí)，并根據(jù)輸出結(jié)果，調(diào)整自己的接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，學(xué)生通過語言輸出，也可以及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

在英語語言學(xué)習(xí)過程中，語言輸入假說和出說假說發(fā)揮著不同的作用，與此同時(shí)也相互影響。有效的輸入能保障英語語言的學(xué)習(xí)效果，而有效的輸出則可以強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，加強(qiáng)英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)交流，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。

3.實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的必要性

在初中英語教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽力、口語、閱讀和寫作能力是四項(xiàng)基本技能。其中，閱讀能力是一種通過文字獲取信息的能力，學(xué)生閱讀的過程也是語言信息的輸入和輸出過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀又是英語寫作的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合意義重大。

隨著我國綜合國力的提升，我國在國際上的地位也越來越高，參加各種世界方面的活動(dòng)也越來越頻繁，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的英語閱讀能力和書面表達(dá)能力的要求逐漸提升，這就需要初中英語教師進(jìn)行二者的有機(jī)結(jié)合。

在2011年，我國頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行了明確規(guī)定，要求教師結(jié)合具體的英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力提出了詳細(xì)要求，具體如下：第一，學(xué)生要可以讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文，了解文章的大致意思；第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的英語工具書；第三，除了英語教材以外，學(xué)生的英語課外閱讀量也需要達(dá)到4萬詞以上。

在英語寫作方面，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定：第一，學(xué)生在實(shí)際的英語寫作的過程中，要正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第二，在英語寫作內(nèi)容上，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的圖表來傳遞相關(guān)信息；第三，在英語寫作寫作文體上，學(xué)生要可以獨(dú)立起草短信、回復(fù)問候語等，同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)對(duì)人物和事件進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；第四，在語言表達(dá)方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用正確的、合適的詞語表現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系。[1]

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語教學(xué)提出了更加完善的要求，這些都要求教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作的相互促進(jìn)，最大限度的提升學(xué)生的英語讀寫能力。

4.現(xiàn)階段我國初中英語閱讀和寫作教學(xué)的問題

4.1 英語閱讀和寫作時(shí)間分配的科學(xué)性還有待提高。目前，我國在初中英語閱讀和寫作教學(xué)中，存在的最主要的問題就是閱讀和寫作的時(shí)間分配得還不夠科學(xué)，在一定程度上也影響著英語讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，很多教師在實(shí)際得教學(xué)中，習(xí)慣在英語閱讀教學(xué)上安排大量的時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，英語閱讀占據(jù)了大部分時(shí)間，基本上就不會(huì)再有時(shí)間進(jìn)行英語寫作了；第二，部分教師在閱讀教學(xué)上講得比較細(xì)致，十分注重學(xué)生的詞匯積累、語法學(xué)習(xí)等等，雖然這些確實(shí)可以幫助學(xué)生積累很多的英語寫作素材，但是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)較為倉促，因此難以讓學(xué)生的寫作水平得到實(shí)質(zhì)上的提升；第三，部分教師在英語閱讀教學(xué)上安排的時(shí)間較少，在英語寫作教學(xué)上安排的時(shí)間較多，學(xué)生在知識(shí)積累水平不足的情況下開始寫作，導(dǎo)致寫作效果也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 仍然存在英語閱讀和寫作分離的情況?，F(xiàn)階段，在我國初中英語閱讀和寫作教學(xué)的過程中，仍然存在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離的情況。出現(xiàn)這種情況的原因如下：第一，教師的教學(xué)水平有待提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在語言能力、課堂把控能力等有待提高，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀和寫作出現(xiàn)分離；第二，教師的英語閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)安排的不夠妥當(dāng)，例如閱讀和寫作主題相差較遠(yuǎn)，甚至學(xué)生閱讀的內(nèi)容和寫作的內(nèi)容完全沒有關(guān)聯(lián)性，這些都影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)也背離了英語閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的初衷；第三，教師安排的閱讀數(shù)量較大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法完全掌握，在一定意義上也會(huì)限制學(xué)生寫作水平的發(fā)揮，寫作質(zhì)量也就有待提高。[2]

5.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方法

5.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合時(shí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在蘇教譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《My friend》這一課的教學(xué)中，教師就采取了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己最好的朋友，并用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生參與的積極性都較高，爭(zhēng)先恐后的站起來向大家介紹了自己的好朋友，在不知不覺中掌握了My friend is……等簡(jiǎn)單句式。

教師還讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，帶入課文中的角色，想象是自己在介紹自己的好朋友，切身體會(huì)作者的情感，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的閱讀興趣。有的學(xué)生還主動(dòng)將課文中的名字換成了自己的好朋友的名字，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的英語寫作。由此可見，此次閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合較為成功。[3]

再例如，在蘇教譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《Shopping》這一課的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與朗讀和寫作的興趣。這一課的教學(xué)主題是“Shopping”，即購物，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握生活中常用的購物用語，因此和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，非常適合創(chuàng)造生活化的情境?；诖?，教師在簡(jiǎn)單講解了課文詞匯以后，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我和媽媽去購物”的情境，引導(dǎo)著學(xué)生用英語表達(dá)，說出自己想要購買的東西，并學(xué)會(huì)詢問自己想要購買的東西。在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺就掌握了這一課的新詞組和句型。在課程最后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，將自己想要購買的東西以對(duì)話形式描述出來，進(jìn)行情境復(fù)盤，成功將英語閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合了起來，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

5.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。初中階段本來就是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，英語教師也需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在實(shí)際的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)著學(xué)生高效的理解遇到材料，并在遇到的過程中掌握詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而可以應(yīng)用到英語寫作過程中。

在課外閱讀方面，教師要盡量讓學(xué)生選擇自己感興趣的，且比較豐富的話題，并協(xié)助學(xué)生制定完善的閱讀計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成。另外，學(xué)生閱讀材料的選擇直接影響著學(xué)生的寫作水平，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其選擇相適宜的閱讀材料，具體可以從以下三個(gè)方面入手。

其一，閱讀材料的選擇必須要和寫作主題相關(guān)聯(lián)，同時(shí)，教師還需要保證選擇的閱讀材料和學(xué)生的興趣以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，關(guān)系越密切，學(xué)生自主閱讀的欲望越強(qiáng)烈。例如，教師采取問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的很多學(xué)生都很喜歡《哈利波特》這本書，所以教師就向?qū)W生推薦了《哈利波特》的英文版，雖然對(duì)于很多初中學(xué)生來講，閱讀《哈利波特》英文版的難度還較大，但是，因?yàn)閷W(xué)生十分感興趣，通過上網(wǎng)查閱資料和詢問教師，也完成了閱讀。

其二，閱讀材料必須要具備一定的可借鑒性。教師在為學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候，要保證學(xué)生在閱讀完成以后，可以模仿文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或者是語言，進(jìn)行英語寫作。同時(shí)，教師也需要合理把握學(xué)生模仿的力度，過度的模仿也不利于學(xué)生寫作能力的提升。[4]

其三，閱讀材料必須要對(duì)學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)。教師要選擇結(jié)構(gòu)完整、語言表達(dá)精煉、內(nèi)容豐富的閱讀材料。另外，在閱讀材料中所包含的觀點(diǎn)還要能引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

5.3 加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互啟發(fā)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互啟發(fā)，這也是進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的有效方式。另外，學(xué)生在加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。[5]

例如，在蘇教譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《My day》這一課的教學(xué)中，教師就采取了小組合作的方式，讓學(xué)生在小組討論的過程中，總結(jié)自己的一天。在熱烈的小組討論氛圍下，學(xué)生都掌握了I get up at 6 am every morning、When do you get upWhen do you go to school、What do you do after school?等句式。

在小組討論結(jié)束以后，教師還要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語小短文創(chuàng)作，題目就是《My day》要求學(xué)生應(yīng)用文章中的I get up at 6 am every morning、When do you get up等句式，通過小組成員之間的思維碰撞，所有學(xué)生都完成了英語短文的創(chuàng)作。在課堂最后，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組安排兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行情境表演，表演的大致內(nèi)容就是一名學(xué)生說：“I get up at 6 am every morning.When do you get up?”另一名學(xué)生回答。在實(shí)際表演的過程中，有的小組還自由發(fā)揮了很多內(nèi)容，不僅詢問了對(duì)方什么時(shí)間上學(xué)，還進(jìn)行了什么時(shí)間寫家庭作業(yè)，什么時(shí)間上床睡覺等問答練習(xí)。

通過此次小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力都得到了一定程度的提升，且體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

再例如，在蘇教譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)《A day out》這一課的教學(xué)中，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始之前，教師先分析了這一課的教學(xué)目標(biāo)，即:(1)認(rèn)識(shí)國外著名城市和景點(diǎn)，可以用英文簡(jiǎn)單地描述。(2)同學(xué)之間用簡(jiǎn)單地對(duì)話，交流自己在假期的旅游計(jì)劃。同時(shí)，教師還分析了這一課的重點(diǎn)閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，其中，核心教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)知世界各地的名勝景點(diǎn)及談?wù)摮鲇巍保陂喿x和寫作教學(xué)上都需要圍繞這一核心內(nèi)容，具體句型有“Where/ When/Why /How do you want to go?”基于此，教師帶領(lǐng)著學(xué)生以小組的方式分角色朗讀了課文。在學(xué)生積累了一定的語言知識(shí)以后，教師布置了小組任務(wù)，讓各個(gè)小組結(jié)合課文內(nèi)容，合理安排自己的假期，以制定假期旅游計(jì)劃為主題，嘗試寫作。小組合作式的寫作任務(wù)并不常見，因此，學(xué)生參與的積極性也較高，在小組討論中說出了自己想去的地方，并將其融入到了英語寫作中，在潛移默化中掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

5.4 利用寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是相輔相成的，要想實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，教師還需要充分發(fā)揮寫作教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。教師在實(shí)際的英語教學(xué)課堂中，可以對(duì)每一單元的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生推薦有用的英語參考資料。另外，教師在寫作教學(xué)開始前，還要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和分析總結(jié)，并在正式開始寫作教學(xué)以后，讓學(xué)生進(jìn)行句式分享，或者是提出問題，大家一起討論。[4]

例如，在蘇教譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)《what does he look like？》這一課的教學(xué)中，教師就采取了利用英語寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的措施。教師并沒有直接讓學(xué)生開始英語閱讀，而是先讓學(xué)生結(jié)合這一課的內(nèi)容，進(jìn)行英語寫作，寫作的主題是“physic appearance”，或者學(xué)生可以對(duì)自己的男神與女神的照片進(jìn)行描述，并在課堂上和大家分享自己收集的資料。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生搜集了自己喜歡的明星的外貌描寫；有的學(xué)生搜集了人類身體變化的相關(guān)英文資料；有的學(xué)生則搜集了故事中的一些人物描寫。

通過此次以寫促讀活動(dòng)，學(xué)生的英語資料閱讀能力和寫作能力都得到了較大的提升，在很大程度上也深化了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

5.5 設(shè)計(jì)英語讀寫作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。課下作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮的作用也較大。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的融合時(shí)，也需要合理設(shè)計(jì)英語讀寫作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值意義，提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作水平。[6]

5.5.1 結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單地朗讀和寫作練習(xí)。例如，在蘇教譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)《Friends》這一課教學(xué)完成以后，教師就安排了英語讀寫作業(yè)。教師要求學(xué)生以“我的朋友們”為主體進(jìn)行英語寫作，讓學(xué)生在寫作中注意應(yīng)用以下句式：She is slim and has short hair、Betty is generous、She is willing to share things with her friends、She is also helpful and ready to help people any time等。另外，學(xué)生還需要兩人一組進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互分享自己的英語作文。

通過此次英語讀寫作業(yè)，學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力都得到了一定程度的提高，可見，作業(yè)設(shè)計(jì)較為有效。

5.5.2 結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫也是提高學(xué)生的英語寫作能力的一種有效方法。因此，教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，還需要結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，以此來提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。另外，教師在開展仿寫活動(dòng)前還需要明確要讓學(xué)生“仿”什么？是仿文章的結(jié)構(gòu)，還是仿文章的內(nèi)容？，同時(shí)還要思考怎么“仿”，即采取什么樣的方法完成仿寫。除此之外，教師還需要結(jié)合教學(xué)時(shí)間，合理安排仿寫任務(wù)，可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，也可以在課下，安排成寫作任務(wù)，但不管是課下還是課上都需要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成仿寫，以此來保證仿寫的有效性。[7]

6.結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是我國初中英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，使其滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合要求。