巧搭平臺(tái) 提高語文綜合運(yùn)用能力

☉徐若蘭

語文學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)了非常大的比重，通過開展語文教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的交際能力、溝通能力，同時(shí)還可以促使學(xué)生養(yǎng)成健康的人格與思維，從而實(shí)現(xiàn)更好的成長與發(fā)展［1］。就現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)而言，很多教師往往只關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)記住所講授的語文理論知識(shí)，是否可以熟練背景教材中的古詩詞以及名言佳句等，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)則是持忽視態(tài)度，這與素質(zhì)教育理念的要求是相背離的。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，必須加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)手段的探究，積極采用各種平臺(tái)去提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的語文知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，這對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是非常有幫助的。

一、小學(xué)語文課程教育教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)涵蓋不全

在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，語文教師除了要拓展學(xué)生的課程知識(shí)，更為重要的是要組織在學(xué)生閱讀、寫作、交流的過程中對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方式、不同的文本要素形成明確的理解，從而推動(dòng)學(xué)生形成良好的文本閱讀和個(gè)人表達(dá)能力［2］。在語文課堂中結(jié)合不同平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作情感是十分重要的。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，眾多教師的課程教學(xué)目標(biāo)更傾向于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)記憶能力的發(fā)展上，在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師更關(guān)注學(xué)生解題能力的提升，忽略了語文情感、價(jià)值觀念和基本解題能力的培養(yǎng)，這種語文教學(xué)目標(biāo)涵蓋有所缺失，學(xué)生的讀寫能力難以得到有效的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)手段單一陳舊

在現(xiàn)階段，部分教師在小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)過程中，每節(jié)課程的主要流程基本都是相同的——帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的整體閱讀，在整體閱讀的過程中對(duì)重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行標(biāo)記，然后再組織學(xué)生進(jìn)行默讀，最后為學(xué)生講解標(biāo)記內(nèi)容，并組織學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，對(duì)不同的寫作手法、文章主旨進(jìn)行套路化的總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶。在這樣固定化的語文教學(xué)模式下，學(xué)生的“讀”“寫”活動(dòng)難以形成有效結(jié)合，學(xué)生只會(huì)應(yīng)用套路化的語文答題模板進(jìn)行解題，感受不到語文文本內(nèi)容的趣味性，對(duì)文本閱讀內(nèi)容的興趣不足，自身也難以獲得有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而降低了課程教學(xué)成效。

（三）教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

當(dāng)前，眾多教師在設(shè)置課程目標(biāo)的過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大都是學(xué)生的卷面成績，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程缺乏必要的重視。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，無論是教師還是學(xué)生都追求語文學(xué)習(xí)過程中的“高分?jǐn)?shù)”，殊不知“高分?jǐn)?shù)”的必要前提是學(xué)生“綜合應(yīng)用能力的發(fā)展”，舍本逐末的評(píng)價(jià)模式限制了學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，教師的重點(diǎn)不能僅僅放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，確立什么樣的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是語文教師所要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容之一。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古時(shí)候的文人寫詩、創(chuàng)作書畫大多是有感而發(fā)，在創(chuàng)作的過程當(dāng)中融入了自身的情感，可見情感元素對(duì)于寫作活動(dòng)的重要性。在作文教學(xué)開始之前，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)手段，尋找學(xué)生感興趣的視頻、音頻、文字資料，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作奠定情境基礎(chǔ)。我們都知道，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中一些視頻、音頻方面的內(nèi)容是十分有趣的，結(jié)合一些趣味化的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置寫作主題，布置寫作任務(wù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得積極的創(chuàng)作靈感。

古代劉勰在其《文心雕龍》中曾提出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，這句話的意思就是真實(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)人們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，對(duì)于教師來說，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生來說，可以提供多樣的寫作資源。教師不妨大膽地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段和資源，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)生都見過籃球比賽；對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)也是十分熱愛的，教師可以結(jié)合寫作教學(xué)，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生要遵循一些基本的寫作要求：第一，按照籃球比賽的發(fā)展過程進(jìn)行敘事，可以圍繞某個(gè)人，也可以圍繞某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行籃球比賽的描寫；第二，作文的內(nèi)容當(dāng)中要有關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作、語言環(huán)境的描寫，增強(qiáng)寫作的感染力；第三，寫作應(yīng)該運(yùn)用多種修辭手法，排比、擬人、比喻等手法都是可以利用的；第四，教師再為學(xué)生播放一些典型的互聯(lián)網(wǎng)籃球比賽視頻，要求學(xué)生要用心觀察視頻當(dāng)中的內(nèi)容，尋找自己認(rèn)為有價(jià)值的寫作素材，之后對(duì)尋找到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，連詞成句，最終得到一篇合格的作文?；@球比賽學(xué)生看得十分入神，對(duì)于比賽當(dāng)中出現(xiàn)的進(jìn)球、丟籃板等場面，他們會(huì)時(shí)而喜悅，時(shí)而惋惜，在情感體驗(yàn)當(dāng)中便可以積累寫作素材，提升寫作能力。

三、借助生活平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未發(fā)展成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也有所不足，在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，很多時(shí)候都難以精準(zhǔn)把握作品的創(chuàng)作主旨與思想內(nèi)涵。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有指向性的教學(xué)情境，以充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想力與想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地把握文本中的人物形象、思想主題等，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在開展《桂林山水》一文的教學(xué)時(shí)，文章通過生動(dòng)、細(xì)膩的語言描述向我們展示了一幅桂林山水的優(yōu)美畫卷。但是對(duì)于大部分并沒有去過桂林的學(xué)生來說，單純依靠課本中的文字?jǐn)⑹隹赡軣o法產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，也就談不上與作者產(chǎn)生情感共鳴，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作主旨的理解。對(duì)此，教師便可借助多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)桂林山水相關(guān)的影像資料，并搭配富有桂林當(dāng)?shù)靥厣拿褡逡魳?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生身臨其境之感，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在日常生活中或者是在假期跟著父母旅游過程中所欣賞到的美麗景色進(jìn)行回憶，從而達(dá)到與文章描述景色，與作者傳遞的情感同頻共振的教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、借助課外平臺(tái)，增加學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生天性活潑，對(duì)于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時(shí)間在其中［3］。但是也需要看到，由于知識(shí)學(xué)習(xí)不像娛樂游戲等活動(dòng)那么富有趣味，小學(xué)生的精力心思也難以集中到其中。學(xué)生興趣的多寡將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。于是，教師便首先要解決學(xué)生的動(dòng)力不足問題。在講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙糯裨?、古代寓言故事時(shí)，小學(xué)生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進(jìn)行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學(xué)生對(duì)神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學(xué)生設(shè)置一些懸念，要求學(xué)生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經(jīng)》等內(nèi)容，讓他們?cè)囍乙徽掖鸢?。在閱讀過后，同學(xué)們感覺神話故事十分神秘，這時(shí)，教師便可以為學(xué)生們布置課后任務(wù)，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應(yīng)的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當(dāng)中復(fù)述自己閱讀的神話故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、借助情境平臺(tái)，深化學(xué)生寫作理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論化寫作知識(shí)的時(shí)候，受個(gè)人年齡思維的限制，對(duì)不同的寫作手法、文章主旨的理解能力有限。那么針對(duì)這種問題，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要注重生活化寫作情境的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同寫作主題的認(rèn)知，從而降低學(xué)生的寫作難度，拓展學(xué)生的寫作視野。

例如，我在組織學(xué)生開展“身邊的風(fēng)景”主題寫作活動(dòng)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)景物描寫知識(shí)的理解，同時(shí)形成良好的寫作條理，在這節(jié)課程中我并沒有直接為學(xué)生講解“由遠(yuǎn)到近、由廣到細(xì)、由淺入深”的描寫方式，而是首先為學(xué)生展示了我在學(xué)校周圍公園拍的風(fēng)景照片，然后為學(xué)生展示了我的寫作范文，結(jié)合圖片和范文的寫作脈絡(luò)為學(xué)生逐步講解景物描寫的課程知識(shí)。這樣，在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)景物描寫的手法能夠形成更為深刻的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、借助朗讀平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用

語文學(xué)科是一門聽說讀寫綜合類的課程。其中，閱讀是寫作與說的基礎(chǔ)。小學(xué)生們本身的詞匯量較少，在描述事物或者是表達(dá)自身想法與感受時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵~匯量不足而出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，久而久之，很多學(xué)生會(huì)對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生抵觸情緒［4］。要想改變這一困境，就要求小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行語言的表達(dá)與應(yīng)用。例如說在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際以及個(gè)人感想等視角出發(fā)，多去閱讀一些優(yōu)秀的文章，并且對(duì)其中的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行背誦，保證學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀文本中的詞匯與短句做到熟知，并且可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。借助這種方式，學(xué)生不僅可以有效積累各種字詞與語言表達(dá)技巧，也可以最大限度強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。例如說，教師在開展《望天門山》《望洞庭湖》《山居秋暝》等古詩教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行初步的閱讀與解讀之后，教師便可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行大聲的有感情地朗讀，借此去增強(qiáng)學(xué)生的語感以及誦讀能力，對(duì)于古詩中的常見句式以及內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的感知。另外，教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放與古詩內(nèi)容相關(guān)的影像，促使學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境，進(jìn)而更好地把握古詩的內(nèi)涵。最后，教師可以要求學(xué)生用自己的話對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行解讀，分析詩人的情感，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用等綜合能力。

七、借助實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生綜合能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，除了組織開展朗讀與語言表達(dá)訓(xùn)練之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與跟文字綜合運(yùn)用相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。借助實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在文字運(yùn)用方面存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地完善。具體的操作方法為，從閱讀教學(xué)與朗讀訓(xùn)練的實(shí)際要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道對(duì)自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章進(jìn)行搜集與整理，并且在經(jīng)過細(xì)致的閱讀之后，寫出讀后感，去描述自己的見解與想法。通過開展這種實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生的視野與思維得到有效拓展，同時(shí)還可以幫助學(xué)生增加自身的語言知識(shí)儲(chǔ)備，以此達(dá)到提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。再就是方便學(xué)生進(jìn)行由讀到寫、由語言到文字的妥善轉(zhuǎn)化。

此外，教師還可以根據(jù)當(dāng)下最流行的話題來展開一場辯論賽，針對(duì)一些重大新聞事件來進(jìn)行模擬法庭，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)民族精神可以組織古詩詞朗誦大賽，發(fā)揮學(xué)生的專長和才藝可以讓學(xué)生即興表演……教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來進(jìn)行分組，表演各自擅長的項(xiàng)目，可以以個(gè)人形式或團(tuán)隊(duì)形式來進(jìn)行，沒有限制。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生增長更多的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)師生深厚的感情，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。

總而言之，要想全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就要加強(qiáng)對(duì)多種平臺(tái)的構(gòu)建方法，積極使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助生活化的平臺(tái)，去增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解；借助課外平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀；借助實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合能力……只有加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)手段的使用，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的綜合能力才會(huì)得到顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。