讓學生在美術(shù)學習中自由想象
——小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生想象力的策略

☉陸焱琳

《義務(wù)教育美術(shù)課程標注（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了培養(yǎng)學生想象力的要求。眾所周知，美術(shù)是具有想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)形式。想象力是學生們參與美術(shù)活動的保障。傳統(tǒng)教學實踐表明，教師在美術(shù)課堂上剝奪學生進行想象的機會，很容易使學生失去課堂學習興趣，也很容易使學生無法對所學建構(gòu)深刻理解，以致學生們的美術(shù)創(chuàng)作不盡如人意［1］。盡管有不少美術(shù)教師意識到了傳統(tǒng)教學的不足，也重視培養(yǎng)學生想象力，但因為缺乏教學經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生想象力的過程中出現(xiàn)了諸多問題。立足美術(shù)課的特點、課程標準要求和傳統(tǒng)教學不足，筆者高度重視培養(yǎng)學生想象力，以日常教學為依托，著力探究培養(yǎng)學生想象力的策略。功夫不負有心人，經(jīng)過長期的教學探索，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學資源、美術(shù)教學活動是影響學生進行想象的重要因素?；诖?，筆者在實施小學美術(shù)教學的過程中，聯(lián)系教學需要，挖掘適宜資源，創(chuàng)設(shè)多樣活動，切實引導學生想象，使學生通過不斷地想象，逐步發(fā)展想象力。筆者在美術(shù)課堂上應(yīng)用如下策略培養(yǎng)學生想象力：

一、挖掘生活資源，引發(fā)學生想象

美術(shù)資源是教師實施美術(shù)教學的依據(jù)，是培養(yǎng)學生想象力的基礎(chǔ)。當美術(shù)資源缺乏想象性的時候，教師就算絞盡腦汁也難以引導學生想象。例如，教師直接將教材中現(xiàn)成的教學資源展現(xiàn)在學生面前，很容易局限他們的思維，不利于發(fā)揮想象力。開放教學資源是引導學生想象的關(guān)鍵［2］。新課標提出了挖掘生活教育資源的要求。生活教育資源是具有開放性的，便于引發(fā)學生們的無限想象。所以，教師在實施小學美術(shù)教學的時候，可以先分析教材，從教材中挖掘生活因素，帶著生活因素走進生活中，探尋與之有關(guān)的美術(shù)資源，將其應(yīng)用到課堂上，開發(fā)學生思維，驅(qū)動學生想象。

例如，筆者在實施繪畫教學之前，從生活中挖掘了石頭資源。在課堂上，筆者將奇形怪狀的石頭展現(xiàn)給學生，鼓勵他們觀察，看看這些石頭像什么。在筆者的引導下，學生充分發(fā)揮想象力，有的將石頭想象成小汽車，有的將石頭想象成小花瓶……筆者肯定學生們的想象，將石頭分發(fā)給他們，鼓勵他們在石頭上作畫，將石頭改造為小汽車、小花瓶等。如此挖掘、應(yīng)用生活資源，不僅使得課堂教學具有趣味性，還切實地調(diào)動了學生們的想象，便于學生們通過體驗觀察、繪畫等活動，發(fā)展想象力。

二、創(chuàng)設(shè)多樣活動，指導學生想象

教師指導是教師引導功能的實踐體現(xiàn)。在課堂上引導學生想象，是培養(yǎng)學生想象力的主要途徑。在實施小學美術(shù)課堂教學的過程中，教師要根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)多樣活動，順其自然地指導學生想象，使學生在完成學習任務(wù)的同時，順其自然地發(fā)展想象力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動，激活想象

情境是影響學生學習情感的重要因素。想象是學生們積極情感的具體表現(xiàn)和結(jié)果。當學生具有極強的想象興趣的時候，會主動地進行想象，有效地夯實發(fā)展想象力的基礎(chǔ)。新課標中早已提出了情境教學要求。創(chuàng)設(shè)教學情境的手段有很多，如利用故事創(chuàng)設(shè)故事情境、利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境等。這些情境為學生們提供了想象空間，便于學生們激活想象，主動想象。所以，筆者在實施美術(shù)教學的時候，會根據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的方式創(chuàng)設(shè)情境活動。

以《走進春天》為例，在實施課堂導入活動的時候，筆者先利用生動的語言描述了春天場景，順其自然地創(chuàng)設(shè)了情境：“春天來了，萬物都睡醒了。溫柔的陽光從蔚藍的天空上照射下來?？炜?，土地在動，為什么呢？原來是小草睡醒了，伸直懶腰，想要破土而出。用力，用力，再用力，小草終于從地面下冒出了頭。綠油油的小草上帶著晶瑩剔透的露珠。在陽光的照耀下舞動身體。小草的小伙伴也睡醒了……”在語言的作用下，學生們展開想象，邊聽邊在腦海中描繪畫面。當學生正在想象勁頭十足的時候，筆者停止描述，此時，學生們會覺得意猶未盡，筆者則趁勢提出問題：“小草的小伙伴是誰呢？他睡醒了嗎？他睡醒后做了什么呢？”在問題的引導下，學生們繼續(xù)想象。由此可見，在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以使學生們激活想象，進入到積極的想象狀態(tài)中，為發(fā)展想象力做好準備。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀活動，豐富想象

作品欣賞是美術(shù)教學的重要構(gòu)成，在培養(yǎng)學生想象力方面起著重要作用。已有實踐表明，學生們通過欣賞美術(shù)作品，可以受到作品中的想象因素的積極影響，建立想象認知，積累想象經(jīng)驗，有利于豐富想象，提高想象水平。對此，在實施小學美術(shù)課堂教學的時候，教師要以美術(shù)作品為著手點，立足教學需要和學生學情，挖掘美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)閱讀活動，使學生們在欣賞作品的過程中，產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，由此自主地進行想象創(chuàng)作。

以《有創(chuàng)意的書》為例，現(xiàn)實生活中有創(chuàng)意的書是舉不勝舉的。在實施教學活動之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集各種在封面、內(nèi)容等方面有創(chuàng)意的書籍，將其展現(xiàn)給學生們。這些有創(chuàng)意的書籍一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學生們的注意力。學生們在觀看的過程中，受到創(chuàng)意的“沖擊”，發(fā)出贊嘆，對這些有創(chuàng)意的設(shè)計書產(chǎn)生欲望。立足學生們的課堂表現(xiàn)，筆者將他們分為不同的小組，引導他們分析不同的有創(chuàng)意的書，總結(jié)這些書的創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里。在小組合作的過程中，學生們積極交流，碰撞了思維，切實地了解了這些書的創(chuàng)意點，進一步地增強了想象欲望。接著，筆者引導學生分組展示討論結(jié)果。例如，一個小組的學生提到這本書的封面有創(chuàng)意，利用貝殼充當封面?；诖?，筆者向?qū)W生提出問題：“根據(jù)這本書的內(nèi)容，除了用貝殼制作封面外，還可以用什么制作封面呢？”在此問題的引導下，學生們開動大腦，展開想象，提到各種各樣的制作封面的方法，如利用綜合材料設(shè)計貝殼，將其作為封面，利用綜合材料拼湊大海場景等。學生們給出的多樣答案，正是他們進行想象的結(jié)果。由此可見，引導學生欣賞美術(shù)作品，可以使他們通過閱讀作品中的創(chuàng)意點，汲取經(jīng)驗，進而自主想象，切實地豐富想象，為發(fā)展想象能力打下堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)討論活動，指導想象

討論活動是基于合作學習小組的學習活動。在與小組成員討論的過程中，學生們會碰撞思維。思維是學生進行想象的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學實踐表明，在學生們思維僵固的時候，很難產(chǎn)生想象意識，阻礙想象力的形成與發(fā)展。當思維活躍的時候，學生會自由想象［3］。所以，要想在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學生想象力，教師要以點燃學生思維為切入點，應(yīng)用適宜的方式引導他們積極思維。一線教育工作者為激活學生思維進行了教學探究，總結(jié)出了諸多的方法。任務(wù)驅(qū)動教學法是其中之一。所謂的任務(wù)驅(qū)動教學法是指應(yīng)用任務(wù)引導學生思維的教學方法。對此，筆者借鑒他人的教學經(jīng)驗，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，將學習內(nèi)容設(shè)計為學習任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學生討論，做到邊討論邊想象。

以《星空的聯(lián)想》為例，該內(nèi)容契合學生的生活。在體驗生活的過程中，學生們對星空建立了初步認知。受到個性差異的影響，學生們建構(gòu)的星空認知是不同的。尊重學生們的個性差異，在實施教學活動的過程中，筆者提出任務(wù)：與小組成員交流自己見過或想象中的星空。在此任務(wù)的作用下，學生們主動交流，碰撞思維，尤其部分學生邊想象邊討論，描述出各種各樣的星空，如漆黑的天空中散布著無數(shù)亮閃閃的星星；天空中有一艘彎彎的小船……如此討論，不僅使學生們鍛煉了想象力，也為學生們進行繪畫打下了堅實基礎(chǔ)。此外，部分學生會借鑒小組成員經(jīng)驗，積累想象經(jīng)驗，有利于發(fā)展想象力。

（四）創(chuàng)設(shè)繪畫活動，指導想象

繪畫活動是美術(shù)教學活動的重要組成部分，是學生們發(fā)揮想象力的具體過程。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學活動實施過程中，大部分教師在講解了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，要求學生們根據(jù)教材內(nèi)容進行繪畫。不少學生機械地模仿教材內(nèi)容，將想象束之高閣。如此模仿出的作品不盡如人意。設(shè)計開放性的繪畫任務(wù)是學生們自主想象，主動繪畫的關(guān)鍵。同時，每個學生是存在個性差異的個體，想象力和繪畫能力不盡相同。對此，教師在提出開放性的繪畫任務(wù)后，還要有針對性地指導學生想象。

以《我的老師》為例，在課堂上，筆者要求學生利用夸張的手法繪畫老師肖像。在學生們繪畫的過程中，筆者走到他們身邊進行觀察。在觀察的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生想象力不夠，繪畫的內(nèi)容中規(guī)中矩。于是，筆者進行指導：“你覺得老師的眼睛大嗎？像什么呢？”此時，這個學生聯(lián)想到大大的玻璃球。此時，無需筆者過多指導，這個學生自主地將老師的眼睛畫大，猶如玻璃球一樣。如此做法，不僅便于學生們完成繪畫任務(wù)，還使學生們切實地鍛煉了想象力。

（五）創(chuàng)設(shè)賞識活動，肯定想象

小學生的想象力是無窮的，有時候天馬行空的想象會出“不合乎規(guī)范”的畫面。盡管畫面“不合乎規(guī)范”，但它是學生想象力的具體體現(xiàn)。教師如果局限于畫面內(nèi)容對學生進行評價，很容易打擊學生的想象積極性，不利于學生發(fā)展想象力。教學評價是課堂教學的重要構(gòu)成，是激勵學生想象，推動學生發(fā)展想象力的重要手段。對此，在實施小學美術(shù)教學的時候，教師要脫離作品內(nèi)容之外，以學生的想象為著手點，應(yīng)用賞識法給予肯定，使學生獲得滿足感，增強想象欲望，進而自覺地開放思維，自由想象，切實地發(fā)展想象能力。

以《太空新居》為例，一個學生在完成作品的過程中，發(fā)揮想象力，將太空中居所想象成了汽車造型。這個學生打破常規(guī)的居所造型的束縛，敢于想象，是值得肯定的。對此，在全體學生完成作品后，筆者引導他們展示作品，與小組成員交流，發(fā)現(xiàn)各自作品中的想象之處。在學生們展示后，筆者重點展現(xiàn)了這個學生的作品，并鼓勵他說出自己如此設(shè)計的原因。講述原因的過程，正是這個學生表達想象的過程，有利于其他學生受到啟發(fā)，積累想象經(jīng)驗?；谶@個學生作品及其介紹內(nèi)容，筆者毫不吝嗇地進行賞識，肯定他的想象行為。同時，筆者將這個學生的作品張貼到教室后側(cè)的墻壁上，以供其他學生欣賞、學習。如此做法，不僅使自由想象的學生獲得了肯定，建立了想象滿足感，還使其他學生受到激勵，便于增強想象欲望，為發(fā)展想象力做好準備。此外，班級中也營造出了想象氛圍，可謂一舉多得。

三、回歸現(xiàn)實生活，拓展美術(shù)想象

現(xiàn)實生活是學生學習美術(shù)的重要途徑。在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學生想象力的目的之一是學生們能在生活中自由想象，借助想象力為生活增添魅力［4］。新課標中提出了生活教育理念，要求教師將生活內(nèi)容引入美術(shù)課堂，將學生帶入現(xiàn)實生活中。生活是廣闊的想象天地。在體驗生活的過程中，學生們會與萬事萬物互動，順其自然地發(fā)揮想象力，應(yīng)用各種形式展現(xiàn)生活事物，從而獲取美術(shù)創(chuàng)作樂趣，鍛煉想象力。對此，在實施小學美術(shù)教學的時候，筆者會引導學生們走進生活中，使他們在生活中拓展想象。

以《設(shè)計文化衫》為例，學生們通過參與課堂教學活動掌握了設(shè)計文化衫的方法?；谒麄兊恼n堂學習所得，筆者設(shè)計了如此課后任務(wù)：聯(lián)系本班的建設(shè)和發(fā)展情況，和小組成員一起商量設(shè)計文化衫，利用恰當?shù)脑卣宫F(xiàn)班級特色，呈現(xiàn)班級發(fā)展目標。在如此任務(wù)的作用下，學生們自主聯(lián)系班級生活情況，發(fā)揮想象力，想象出各種元素，就此與小組成員討論，碰撞思維。在學生們完成任務(wù)后，筆者鼓勵他們展現(xiàn)成果，評選出合適的作品，接著根據(jù)作品制作文化衫。如此做法，不僅使學生拓展了想象，還使他們建構(gòu)了美術(shù)與生活的關(guān)系，便于在體驗生活的時候自主想象。

綜上所述，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)多樣活動，回歸現(xiàn)實生活，便于學生們進行想象，循序漸進地發(fā)展想象力。所以，在實施小學美術(shù)教學的時候，教師要根據(jù)教學需要，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)教學活動，回歸現(xiàn)實生活，引導學生進行想象，使學生通過體驗不同活動，鍛煉想象力，提高想象水平。