依托讀后續(xù)寫，激活初中英語(yǔ)寫作課堂

顧秋萍

(江蘇省蘇州市覓渡中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

寫作在初中英語(yǔ)課程中占據(jù)十分重要的地位，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)通常能夠反映其英語(yǔ)的綜合能力，然而由于種種原因，一些初中生在英語(yǔ)寫作中仍然存在重重困境，尚有一定的發(fā)展空間來(lái)獲取寫作能力的深化發(fā)展。而讀后續(xù)寫的應(yīng)用可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作開(kāi)辟出新的渠道，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練能夠變得更為多樣且全面，最終使得學(xué)生的寫作能力得以真實(shí)的提高。讀后續(xù)寫是一種能有效銜接學(xué)生英語(yǔ)輸入與輸出的教學(xué)方式，通常是由學(xué)生針對(duì)一則結(jié)尾缺失的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀研究，而后根據(jù)閱讀所知并努力發(fā)揮想象、契合邏輯進(jìn)行的后文續(xù)寫，與目前高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫新題型類似。然而在初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)研究設(shè)計(jì)多種形式的續(xù)寫，不只局限于這種對(duì)結(jié)尾缺失的彌補(bǔ)，還可組織學(xué)生在閱讀文章之后對(duì)接仿寫、改寫及其他多種形式的創(chuàng)意寫作，這些都是學(xué)生對(duì)所讀文章的延續(xù)性思考與再創(chuàng)作，都能從不同層面有效鍛煉學(xué)生的寫作能力及素養(yǎng)，使之寫作水平得到顯著的提升。以下便將依托讀后續(xù)寫來(lái)有力激活初中英語(yǔ)寫作課堂，為學(xué)生的寫作發(fā)展提供確切的幫助。

1.讀后續(xù)寫考察的能力

讀后續(xù)寫主要有四個(gè)方面，即理解和把握原文中的關(guān)鍵詞等信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力，使用準(zhǔn)確語(yǔ)言和豐富詞匯的能力，控制話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力。

這就要求學(xué)生首先要把握原文的主旨，在文本理解的前提下，找出文本中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，并根據(jù)自己的想象力和邏輯來(lái)重塑續(xù)篇的內(nèi)容。其次，除了使用越來(lái)越復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，還要求學(xué)生掌握并恰當(dāng)?shù)厥褂盟麄兯鶎W(xué)的詞匯和語(yǔ)法。學(xué)生還應(yīng)該理解原文和續(xù)集之間的邏輯關(guān)系，特別是續(xù)集的開(kāi)頭和給定文本的結(jié)尾之間的連貫性，使其連貫一致。最后，學(xué)生應(yīng)寫出內(nèi)容豐富的續(xù)篇，其中應(yīng)包括詳細(xì)而生動(dòng)的情節(jié)和感情描述。由此可以看出，閱讀和寫作不是對(duì)某一類知識(shí)的應(yīng)用，而是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，如果在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一領(lǐng)域缺乏知識(shí)，就會(huì)影響到最后的續(xù)寫內(nèi)容，這也要求教師在課堂上涵蓋閱讀、寫作、聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯。

2.初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生興趣不高。目前初中生在英語(yǔ)寫作方面難以取得能力進(jìn)階的原因之一在于其寫作興趣的缺乏。興趣的缺乏使得學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面表現(xiàn)得意志低落且專注力不足，那么便不能很好地跟隨教師腳步來(lái)鍛煉自身的寫作能力，更甚還會(huì)因由對(duì)英語(yǔ)寫作的厭倦而牽連懈怠于其他英語(yǔ)課程(比如讀、聽(tīng)、說(shuō))，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展及心理健康。

2.2 教學(xué)方式落后。就目前的初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，一些教師還在采取較為老套的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，這些老套、落后的方式不僅不能很好地助力學(xué)生寫作能力的提高，還會(huì)消磨學(xué)生的寫作熱情，致使其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。比如一些教師還在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)萬(wàn)能寫作模板來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種方式雖然也具有一定的效果，但是大量的模仿與套用模板，會(huì)讓學(xué)生們的寫作文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，而且基于模板的寫作訓(xùn)練過(guò)程是十分枯燥的，學(xué)生在這其中也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，產(chǎn)生消極情緒。

2.3 目標(biāo)指向不全。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的表現(xiàn)能反饋出其英語(yǔ)綜合能力，因此能成就學(xué)生寫作能力發(fā)展的因素有很多，除了基本的語(yǔ)言知識(shí)之外，還涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的遷移使用、對(duì)寫作話題的深刻思考、寫作布局的規(guī)劃以及寫作情感的凝練等方面的能力，這些都是關(guān)乎學(xué)生寫作發(fā)展的重要因素。然而目前的英語(yǔ)寫作課堂中，一些教師并未全面關(guān)注到這些與寫作發(fā)展相關(guān)的要素，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織時(shí)會(huì)缺乏對(duì)其中某些方面的目標(biāo)考量，限制學(xué)生的全面發(fā)展，使之寫作能力難以獲得大幅度提高。

2.4 讀后續(xù)寫題型本身難度大?，F(xiàn)有的讀后續(xù)寫題型大多是給學(xué)生在文中找一段話來(lái)續(xù)寫，而且類型很多。學(xué)生必須仔細(xì)考慮語(yǔ)言材料的內(nèi)容、文本的開(kāi)篇句子和標(biāo)記的關(guān)鍵詞，并從十多個(gè)標(biāo)記的關(guān)鍵詞中選擇五個(gè)或更多的關(guān)鍵詞來(lái)延續(xù)故事情節(jié)。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為要寫出與給定材料有邏輯聯(lián)系、情節(jié)完整的短文是很困難的，特別是有些學(xué)生不能保證文章結(jié)構(gòu)的完整，導(dǎo)致閱讀和寫作的分?jǐn)?shù)不高。教師應(yīng)要求學(xué)生思考短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，用兩段話續(xù)寫短文，以達(dá)到閱讀和寫作的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有做好導(dǎo)入工作，導(dǎo)致一些學(xué)生在沒(méi)有仔細(xì)復(fù)習(xí)和明確要求的情況下就急于回答問(wèn)題，導(dǎo)致短文與閱讀和后續(xù)寫作中的語(yǔ)言材料脫節(jié)。一些教師在仔細(xì)閱讀課文后，讓學(xué)生找出文中的線索，如時(shí)間和空間線索，在認(rèn)真復(fù)習(xí)問(wèn)題后，完整地理解語(yǔ)言材料。教師還利用語(yǔ)境幫助學(xué)生理解題目的要求，并鼓勵(lì)他們展開(kāi)自己的聯(lián)想，想出辦法來(lái)延續(xù)語(yǔ)言材料的內(nèi)容。然而，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。顯然，教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的竅門，從而輕松克服讀后續(xù)寫的困難。

3.依托讀后續(xù)寫，激活初中英語(yǔ)寫作課堂的探究

依托讀后續(xù)寫來(lái)激活初中英語(yǔ)寫作課堂，這一“激活”的作用應(yīng)當(dāng)在于對(duì)目前初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的改善，全力突破這些問(wèn)題，使得學(xué)生的寫作興趣能夠更為濃厚、方式更為多樣、高效，目標(biāo)也更為健全，最終促成其較為全面且高階的寫作能力發(fā)展，接下來(lái)便將進(jìn)行探索設(shè)計(jì)。

3.1 仿寫自編。讀后續(xù)寫呈現(xiàn)的是語(yǔ)言輸入與輸出融會(huì)貫通、緊密銜接的一個(gè)過(guò)程，而“續(xù)”的意義也不再局限于以往意義的結(jié)尾續(xù)寫，教師可以對(duì)接多元形式的任務(wù)讓學(xué)生以不同的方式延續(xù)所讀文章。首先是較為基礎(chǔ)方面的仿寫，當(dāng)學(xué)生閱讀了一則課內(nèi)或課外的英語(yǔ)文章之后，教師可以要求其深入文章的語(yǔ)言構(gòu)成、布局邏輯及人文情感等方面進(jìn)行更為細(xì)致的審視思考，從中汲取文章的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行類似的仿寫自編，在仿寫自編中將所汲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐性的遷移運(yùn)用，高度內(nèi)化鞏固閱讀所學(xué)，并以此深化自身的寫作能力及素養(yǎng)，得以良好的進(jìn)步與發(fā)展。在教育過(guò)程中，教師可以提供詞匯支持，但學(xué)生必須學(xué)會(huì)建立自己的詞匯庫(kù)。為此，教師在日常教學(xué)中采取以下策略。首先，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄好文章的習(xí)慣。準(zhǔn)備一本好的句子書(shū)，并定期對(duì)其進(jìn)行整理和分類，形成學(xué)生自己的單詞和句子庫(kù)。學(xué)習(xí)著名作家的布局和規(guī)劃技巧，并培養(yǎng)他們的邏輯思維和想象力。

比如在蘇教譯林版八年級(jí)上Unit1“Friends.”這一課教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到描述品質(zhì)方面的詞匯，而在Reading A“Best friends.”語(yǔ)篇閱讀中更是能了解到如何運(yùn)用這些詞匯來(lái)描寫朋友，因?yàn)檎Z(yǔ)篇由多個(gè)主人公對(duì)自己的朋友進(jìn)行了確切的描述，其中便運(yùn)用到了較為專業(yè)的知識(shí)及表達(dá)，而這也是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)內(nèi)容。那么為了更具意義地延續(xù)語(yǔ)篇，使學(xué)生的寫作得到有效發(fā)展，教師可以在學(xué)生語(yǔ)篇閱讀之后提出一項(xiàng)任務(wù)“Introduce and describe your friends in a way similar to the text.”，要求學(xué)生能夠反思自己的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系對(duì)朋友的了解，并基于對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)及表達(dá)的遷移使用來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)文章。

此仿寫類寫作的開(kāi)展是較為基礎(chǔ)性質(zhì)的續(xù)寫，學(xué)生只需要聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，然后深刻反思在語(yǔ)篇閱讀中所了解與掌握的閱讀知識(shí)，并且把握語(yǔ)篇中對(duì)朋友描述的要點(diǎn)來(lái)組建語(yǔ)言、籌謀布局即可。最終通過(guò)這樣一場(chǎng)寫作，學(xué)生可以很好地內(nèi)化閱讀知識(shí)，并且學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)對(duì)一個(gè)人進(jìn)行較為全面的描述，以此獲得書(shū)面表達(dá)能力的提升。

3.2 改寫創(chuàng)編。除了仿寫自編之外，在基于所讀文章的延續(xù)性寫作方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章的文體或內(nèi)容進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，改寫創(chuàng)編來(lái)鍛煉其寫作能力及素養(yǎng)。這種方式與模仿性的寫作有一定的區(qū)別，需要學(xué)生進(jìn)行大量的腦部思維運(yùn)作來(lái)改變?cè)恼碌男问交騼?nèi)容，從而進(jìn)行的延續(xù)性寫作。對(duì)于興趣匱乏的初中生來(lái)說(shuō)，這種方式極具趣味，能夠帶給學(xué)生不一樣的寫作感受與體驗(yàn)，提升其寫作積極性，且能助力學(xué)生在改寫創(chuàng)編中獲取寫作能力的有效發(fā)展。

比如可以聚焦“Welcome to the unit.”B部分Mr Wu和同學(xué)們進(jìn)行的對(duì)話，要求學(xué)生對(duì)這些對(duì)話加以深刻分析，從中汲取寫作要點(diǎn)(空氣污染的背景成因、現(xiàn)狀與解決措施)，并且利用已經(jīng)掌握的知識(shí)及表達(dá)來(lái)組建文章語(yǔ)言，最終完成基于空氣污染話題的議論文寫作。這樣的改寫創(chuàng)編需要學(xué)生基于對(duì)話文章進(jìn)行深刻研究，從中汲取要點(diǎn)，以便安排議論文的順序及布局，此外，學(xué)生還需提煉在對(duì)話文章及單元其他版塊所涵蓋的知識(shí)及表達(dá)來(lái)組織寫作文章的語(yǔ)言，用于對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行探討論述，最終通過(guò)輸出創(chuàng)作而高度鞏固閱讀所學(xué)，并深化語(yǔ)言組織、布局規(guī)則及人文思考的能力，獲取較為全方面的發(fā)展。

3.3 情境遷移。語(yǔ)言在情境中發(fā)生，想要深化學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，教師就需關(guān)注對(duì)情境的應(yīng)用。寫作教學(xué)亦是如此，在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以更好地聚焦學(xué)生的目光，激發(fā)其興趣來(lái)使之融入于情境之中進(jìn)行創(chuàng)作輸出，而不同的英語(yǔ)文章更是為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的情境信息。為了有效延續(xù)寫作文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師不妨基于情境意義與特點(diǎn)，組織學(xué)生在文章閱讀之后進(jìn)行以情境遷移為導(dǎo)向的延續(xù)性寫作，使之能夠依附于某一熟知或感興趣的情境加以較為積極且實(shí)用的輸出創(chuàng)作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的技能是將原文與續(xù)集的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合的能力。換句話說(shuō)。學(xué)生只有掌握了原文的主旨和關(guān)鍵詞，才能與原文形成一個(gè)完整的、連貫的故事，保證以“同一個(gè)人”的形式書(shū)寫。

如學(xué)生在“Times have changed.”這一語(yǔ)篇閱讀中能夠通過(guò)人物對(duì)話了解陽(yáng)光城的變化，并從中了解到如何運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)來(lái)描述發(fā)展與變遷(Now the government has turned part of the town centre into a new park……)，以及從哪些方面來(lái)描寫發(fā)展與變遷(The construction, pollution and life of the town.)，那么基于閱讀所得的這些內(nèi)容，教師可以組織情境遷移，要求學(xué)生反思今昔生活或向老一輩訪問(wèn)了解，嘗試基于自己家鄉(xiāng)的一些變化而進(jìn)行寫作，在寫作輸出中學(xué)生可融入語(yǔ)篇閱讀所得，利用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)來(lái)組織文章語(yǔ)言并且參照語(yǔ)篇所涵蓋的要點(diǎn)、順序來(lái)籌謀文章布局，最終輸出要點(diǎn)完善、邏輯得當(dāng)且語(yǔ)言專業(yè)的文章，而在此期間，學(xué)生的人文思想可以得到積極調(diào)動(dòng)，回顧家鄉(xiāng)的發(fā)展與變遷，了解時(shí)代發(fā)展的意義，意識(shí)到自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感與使命感，從而在發(fā)展寫作實(shí)用能力的同時(shí)提高寫作的人文素養(yǎng)，得以全面的進(jìn)步。

3.4 續(xù)寫拓展。以讀后續(xù)寫為依托，激活初中英語(yǔ)寫作課堂，教師可以發(fā)揮創(chuàng)意，以不同形式組織學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行延續(xù)來(lái)促成對(duì)其寫作能力的深刻鍛煉。這期間，除了以上幾種方式之外，讀后續(xù)寫的本來(lái)方式也應(yīng)得到教師的深切關(guān)注，在寫作課堂中予以組織與實(shí)現(xiàn)，以服務(wù)于學(xué)生更為高階的寫作能力訓(xùn)練。通常意義上的讀后續(xù)寫是由學(xué)生針對(duì)一則結(jié)尾缺失的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀研究，而后根據(jù)閱讀所得并努力發(fā)揮想象，契合邏輯進(jìn)行的后文續(xù)寫，教師可以按照這種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，以新高考的思維方式對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行較為深入的訓(xùn)練。在明確了文本的主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本脈絡(luò)中最重要的點(diǎn)。與普通寫作不同的是，在這里，學(xué)生被賦予了一個(gè)要寫的主題，他們可以自由決定。然而，由于這種新型寫作是對(duì)給定文本的延續(xù)，因此，人物、地點(diǎn)和情節(jié)等所有方面都受到嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)生必須確保所有元素都是一致的，以確保延續(xù)的內(nèi)容與給定文本之間的連續(xù)性。如果學(xué)生要弄清文本的背景，教師可以利用多媒體與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。通過(guò)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)整個(gè)文本，既直觀又便于學(xué)生掌握故事的輪廓，在頭腦中對(duì)文本有一個(gè)大致的定位。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以確保不同的元素共同發(fā)揮作用。

如在蘇教譯林版八年級(jí)下Unit8“A green world.”教學(xué)中，教師可以新高考讀后續(xù)寫的題型設(shè)置為參照來(lái)對(duì)本單元的重要文章進(jìn)行合理的改變，如改變“Green Switzerland.”語(yǔ)篇，將后半部分“Our government has many laws to protect the environment……Remember that everyone can do something to make a difference.”全部刪去，只留下“Our government has many laws to protect the environment.”與“Nature is our greatest treasure. We depend on its rich resources to live……”作為續(xù)文一二段落的提示語(yǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。

在這樣類似于高考讀后續(xù)寫題型的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠進(jìn)行較為深刻的思考，首先便是對(duì)前半部分文章進(jìn)行切實(shí)研究，梳理大意與情節(jié)、分析主旨與中心、提煉情感與思想，審視習(xí)得語(yǔ)言構(gòu)成，最終根據(jù)提示語(yǔ)而進(jìn)行契合前文邏輯、富有人文思想且語(yǔ)言專業(yè)的續(xù)文創(chuàng)作。通過(guò)這樣一場(chǎng)寫作，學(xué)生的閱讀及寫作能力并行，在進(jìn)行了大量閱讀思考之后而實(shí)施合理性的續(xù)文創(chuàng)作，將所習(xí)得的知識(shí)、凝練的情感與發(fā)掘的文章邏輯與情節(jié)線索全面貫穿于續(xù)寫創(chuàng)作中，深化多方寫作要素的協(xié)同發(fā)展，切實(shí)提高寫作能力水平。

3.5 分析題型。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索英語(yǔ)的文化背景，積極收集英語(yǔ)寫作素材，他們的英語(yǔ)寫作能力會(huì)有很大提高。因此，教師應(yīng)注重在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詳細(xì)知識(shí)，分析英語(yǔ)題型的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作應(yīng)對(duì)能力。閱讀和寫作基本上都是敘事性文章，以敘事為主，反映現(xiàn)實(shí)生活的豐富內(nèi)容。要寫好一篇完整的短文，學(xué)生應(yīng)選擇合適的寫作角度，按照一定的續(xù)寫思路組織寫作材料，形成有意義的敘述。

例如，在蘇教譯林版八年級(jí)上Unit5“Wild animals”教學(xué)中，現(xiàn)有的短文可以主要由“什么、誰(shuí)、什么時(shí)候、哪里、為什么、怎么樣”等六個(gè)基本要素組成，注重用生動(dòng)的語(yǔ)言講清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后對(duì)文章的主題進(jìn)行捕捉和刻畫(huà)，使短文延續(xù)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，教授現(xiàn)有的閱讀和寫作技巧也很重要。教師應(yīng)注重教給學(xué)生情感和心理描寫、動(dòng)作描寫和行為描寫的技巧，讓他們掌握不同詞語(yǔ)和句型的感染力。例如，在表達(dá)人物的喜悅心情時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿“He is very happy and sweet”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述各種情緒，如滿足、失望、悲傷、憎恨、驚訝等，從而提高短文中人物形象的生動(dòng)性。說(shuō)到動(dòng)作描寫，讓學(xué)生了解各種動(dòng)作是如何準(zhǔn)備表達(dá)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀和隨后的寫作練習(xí)中把握短文的長(zhǎng)度。同時(shí)，作為閱讀跟蹤的一部分，學(xué)生必須寫出與所給短文和段落開(kāi)頭緊密相連、內(nèi)容豐富的短文，熟練運(yùn)用語(yǔ)言材料所標(biāo)注的關(guān)鍵詞。學(xué)生要正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，用豐富而準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)思想。如果學(xué)生能保證其寫作的延續(xù)性與所提供的語(yǔ)言材料相聯(lián)系，并且上下文連貫，那么他們的成績(jī)將提升到另一個(gè)層次。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)模式。讀后續(xù)寫是一種新的題型，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)后，往往會(huì)因?yàn)榫C合語(yǔ)言能力差而丟分。教師要積極思考現(xiàn)有閱讀和寫作教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使學(xué)生逐步獲得英語(yǔ)寫作的信心。由于教學(xué)方法往往影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得英語(yǔ)知識(shí)，擁有更實(shí)用的學(xué)習(xí)工具。這將成為可能?，F(xiàn)有的微課在高中英語(yǔ)教育中被廣泛使用，但主要是為學(xué)生提供一種更實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地跟隨一個(gè)主題，掌握英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。微課、慕課、B站等在線教學(xué)平臺(tái)上的材料非常多，但質(zhì)量參差不齊。教師可以充分利用現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀和后續(xù)寫作的材料，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作，發(fā)現(xiàn)解決閱讀和后續(xù)寫作問(wèn)題的步驟和要點(diǎn)。學(xué)生在成為獨(dú)立的閱讀者和寫作者的過(guò)程中，會(huì)在閱讀和寫作中獨(dú)立發(fā)掘潛在的英語(yǔ)信息，并與老師一起將英語(yǔ)話題拼湊成一個(gè)模式。

例如，在蘇教譯林版八年級(jí)上Unit6“Bird watching”教學(xué)中，實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程要求學(xué)生“閱讀元素”、“閱讀情節(jié)”、“進(jìn)行預(yù)測(cè)”、“創(chuàng)作情節(jié)”，最后“創(chuàng)作草稿”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)步驟后獨(dú)立總結(jié)他們所學(xué)的知識(shí)。在步驟中，學(xué)生找到六個(gè)基本要素，將人物和地點(diǎn)與主要問(wèn)題和沖突聯(lián)系起來(lái)，并提出解決問(wèn)題的辦法。在“作出預(yù)測(cè)”中，將積極考慮劃線的詞與該段第一句話之間的關(guān)系，并從環(huán)境、心理和行為方面弄清情節(jié)的相關(guān)性。最后，通過(guò)積極思考幾類閱讀和寫作訓(xùn)練題目，逐步掌握解決同類型閱讀和寫作題目的方法，對(duì)題目中考察的知識(shí)點(diǎn)有了更深的理解。重復(fù)觀看相關(guān)的微課視頻有助于學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)體系的整體性，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要仔細(xì)考慮微課內(nèi)容的層次和難度，以幫助學(xué)生提高各層次的寫作能力。這與學(xué)生的具體生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)寫作問(wèn)題的提煉過(guò)程和真實(shí)的文化環(huán)境，并發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。慕課和微課的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生接近閱讀問(wèn)題，然后寫作每個(gè)級(jí)別的主題，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，在了解英語(yǔ)文化背景的情況下找到有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)在微課中學(xué)習(xí)具體的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在課堂上形成了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以在課堂上完成對(duì)知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀和寫作的合作模式中找到寫作教學(xué)的技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)組織中，教師可依托讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全方位的鍛煉，通過(guò)多種形式延續(xù)學(xué)生的所讀文章，使之能夠在進(jìn)行閱讀探究之后將所得全面貫穿于延續(xù)性的寫作探究中，獲取語(yǔ)言、思維、布局等多方面的能力發(fā)展，并塑造高格局的寫作人文素養(yǎng)。