抓實語文要素 培養(yǎng)自主學習能力

☉耿 欣

要引導學生積極自主閱讀，提升閱讀能力，就要充分挖掘文本中的各種語文要素。部編版教材為每一個單元都設計了各種語文要素，如何將它們轉(zhuǎn)化成語文能力，是教學工作的難點。教師要充分利用語文要素，設計有針對性的教學策略，找到各個要素之間的關(guān)聯(lián)性，用梯度活動讓學生掌握各個語文要素，最終提升語文能力，讓課堂教學效果有所提高。

一、多維解讀，拓展文本價值

（一）結(jié)構(gòu)方面，探究文體特點

部編版教材中的課文大多有著鮮明的語言特點和豐富的內(nèi)涵，所以教學者要結(jié)合語文要素，引導大家多角度解讀文本，充分挖掘文章的價值。［1］以文本結(jié)構(gòu)方面為例子，教師要指導學生結(jié)合文章的文體探究，思考此類文體的結(jié)構(gòu)特點是什么，并思考此類文章還有怎樣的寫作結(jié)構(gòu)，最后在自主創(chuàng)作的過程中寫出創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)。這樣的教學圍繞語文要素進行，能提升學生的讀寫綜合能力。

《花鐘》是一篇科學短文，教師引導學生探究作品的層次結(jié)構(gòu)，并總結(jié)歸納科普類文章的寫作特點?！按蠹蚁茸灾鏖喿x這篇文章，說說什么是‘花鐘’，作者是如何介紹花鐘的特點，科學家揭示了一個怎樣的科學道理?！睂W生在歸納文章詞句后，總結(jié)認為：“這篇文章一開始先講述了一個自然現(xiàn)象，那就是不同的花開放的時間是不一樣的，激發(fā)了大家的閱讀興趣。此后，文章又介紹了相關(guān)的科學道理，并說了如何將這個科學道理運用到實踐中?！痹谝环砗螅瑢W生了解了文章的結(jié)構(gòu)特點。此時教學者再鼓勵大家總結(jié)其文體特點：“作為一篇科學類的文章，作品如何體現(xiàn)出科學性呢？如果只是展現(xiàn)出科學性，是否會顯得枯燥乏味，文章又是如何讓描寫更生動的呢？”這讓學生深入探究作品的文體特點。如，有學生提出：“這篇文章列舉了不同花朵的開放時間，并解釋了這和溫度、濕度、光照、昆蟲活動等有關(guān)。通過分別論述的方式展現(xiàn)出科學道理。此外，文章還用了一些生動的詞句，如‘爭奇斗艷、芬芳迷人’等，讓作品更具有可讀性。”

教師要鼓勵學生挖掘文章詞句之間的關(guān)聯(lián)性，分析它們之間的層次結(jié)構(gòu)，最后整合整篇文章，進行總結(jié)歸納。不僅如此，學生還可以將不同文體的作品放在一起進行對比，看看它們的結(jié)構(gòu)有什么不同之處。這樣大家就能更好地挖掘文體特點，在自主閱讀的時候也能舉一反三，提升閱讀能力。

（二）語言方面，強化句式學習

不少優(yōu)秀的作品都具有特定的語言特點，如運用各種不同的句式，采用修辭手法等。這些內(nèi)容也是重要的語文要素，教師要結(jié)合文本的特點，組織大家結(jié)合作品的句式分析，總結(jié)歸納，并進行仿寫，思考它們的藝術(shù)效果是什么。這樣學生能更好地進行知識的自主建構(gòu)。同時，學生的閱讀和鑒賞能力也會得到發(fā)展。

《富饒的西沙群島》一文的句式很有特點，教師引導大家圍繞具體的句子分析，掌握語言要素。如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”，這一句的句式就很有特點，作者先用“有的……有的……”這樣的句子結(jié)構(gòu)讓表述變得十分整齊，但是同時，他又運用了比喻的手法，讓表述變得更生動，更有個性?！斑@樣的寫作手法具有怎樣的特點，你認為適合用于什么情況？”學生結(jié)合這個問題進行句式學習，認為如果需要一次性描述各種不同的事物時，可以用“有的……有的……”這個句式，展現(xiàn)出事物的種類很豐富。此外，用比喻的手法能將事物的形象更生動地呈現(xiàn)出來，讓讀者有身臨其境的感覺。在這樣的學習中，學生掌握了特定的句式，并開始思考如何將其運用到自己的創(chuàng)作中，提高表達效果。如，有學生寫道：“校園里有很多好看的花。有的如同一只昂首挺立的公雞；有的好像一只小蝴蝶，趴在草面上；有的如同一個棉花團一樣，讓人覺得軟軟的、松松的?！?/p>

圍繞文本特點找到特定的語言要素后，教師要思考如何創(chuàng)設特定的文本情境，讓大家找到特定的句式，并積極創(chuàng)作。這樣學生能將消極、靜態(tài)的語言積累轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、可遷移運用的語言表達，從而提升閱讀能力。

二、梯度設計，優(yōu)化思維品質(zhì)

（一）抓住提示語，梳理脈絡

在選定了最具有文本價值的語文要素后，教師要思考“怎么教”的問題，此時要考慮學生的情況，通過梯度設計有效地優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，讓大家的思維能力得到提升和發(fā)展。首先要讓大家關(guān)注文本的提示語，按照提示語的內(nèi)容一步步學習。這樣學生能理清思維的脈絡，逐步明白該如何參與探究活動。在此基礎(chǔ)上，教學者再鼓勵大家交流討論，看看是否對彼此有啟發(fā)意義。

學習《絕句》《燕子》《荷花》等課文前，教師讓大家先注意本單元的提示語。學生發(fā)現(xiàn)本單元的要求是“試著一邊讀一邊想象畫面”，“體會優(yōu)美生動的詞句”，“試著把觀察到的事物寫清楚”。由此可見，本單元的語文要素和描寫事物的特點有關(guān)，學生要結(jié)合觀察想象，并仿造課本中的精彩詞句進行讀寫結(jié)合的創(chuàng)作。在明確了提示語的要求后，學生就可以圍繞這些要點一步步深入下去，讓閱讀變得更有條理性。學生首先要閱讀課文，找出作品中優(yōu)美的詞句，并在腦海中想象，重構(gòu)文本的畫面。其次學生要結(jié)合想象，再次細讀課本中的詞句，然后說說它們運用了什么修辭說法，好在哪里。最后學生要結(jié)合這種方法進行創(chuàng)作。如，有學生認為“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”一句運用擬人的方式，將人和荷花融合在一起，寫得十分生動，他們在寫作時就也要想象自己成為了某種自然界的事物，想象自己如何和大自然融為一體。如此學習凸顯出了條理性，學生能更快速地掌握語文要素。

不少學生在閱讀的時候會忽視提示語，認為其可有可無。教師要讓大家養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀前，先看一下提示語，思考如何在具體品讀的時候考慮相關(guān)的問題，最后再進行交流討論，看看誰能按照提示語的要求閱讀，從同伴處得到提示。這樣學生就能理清思維脈絡，認識到如何閱讀才能提高效率。

（二）抓住共鳴點，表達情感

雖然每個學生都是不同的個體，在閱讀文本的時候會有自己的個性化看法，但是他們的思維既有個性，也有共性，所以在閱讀時也常常會有一些共鳴點。教師要把握住這些共鳴點，引導大家討論，看看自己從文本中挖掘出了怎樣的情感，并對比讓各自感動的文字有什么不同。這樣的閱讀能體現(xiàn)出學生思維的共性，同時也讓他們看到了個性，有相互交流的效果。

學習《小英雄雨來》的時候，很多學生都形成了共鳴，認為這篇文章很生動地展現(xiàn)了雨來的英雄形象，體現(xiàn)出了他的愛國情懷。教師指導大家結(jié)合共鳴點討論，說說作品中有哪些詞句具體展現(xiàn)了雨來的英雄形象，讓自己感觸深刻。在討論中，大家發(fā)現(xiàn)彼此的觀點其實并不一樣。如，有的學生認為雨來在面對槍林彈雨的時候還能從容應對，這展現(xiàn)了他的勇敢，同時也體現(xiàn)出他的英雄形象；有的學生認為，雨來和日本鬼子對話絲毫沒有畏懼，體現(xiàn)了他的勇敢，這一段讓自己印象深刻；有的學生關(guān)注的是雨來在面對鬼子毆打的時候，依然堅貞不屈，說“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這里最讓自己感動。在討論中，大家發(fā)現(xiàn)彼此找到的詞句雖然不一樣，但是獲得的感觸卻是相同的，教學者順勢引導大家思考：“大家找出的詞句中，有對話、動作等各種不同的細節(jié)描寫，由此可見，不同的細節(jié)描寫，都能生動地體現(xiàn)人物形象。”由此學生一步步深入下去，掌握了細節(jié)描寫這個語文要素，認為精彩的細節(jié)能喚醒讀者的共鳴，體現(xiàn)人物情感。

在交流共鳴點的過程中，學生發(fā)現(xiàn)雖然大家獲得了相似的情感，但是情感的觸動點卻未必一致，這樣他們就會討論、思考怎樣的文字能引起更多人的共鳴，探索在自己寫作的時候要如何運用。在解讀中，大家讀懂文章，并試著創(chuàng)作富有真情實感的文章。

三、胸有全局，實現(xiàn)融會貫通

（一）指向核心目標，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

圍繞語文要素確定了具體的教學環(huán)節(jié)后，教師解決了“教什么”和“怎么教”的問題，最后還要思考如何能讓學生整體學習，相互融通。此時，教師要避免將文本相關(guān)的語文要素一次性灌輸給學生，也要避免零散、混亂的教學。教學者首先要確定教學的核心目標是什么，在此基礎(chǔ)上設定各個活動項目，讓學生一步步深入下去，先發(fā)現(xiàn)語言要素，再分析總結(jié)，歸納出規(guī)律，最后再進行遷移運用。這樣的教學就具有整體性，有助于學生建構(gòu)知識。

《記金華的雙龍洞》中關(guān)涉的語文要素是引導學生掌握按照游覽順序記敘的寫作方法，思考作者如何將孔隙的狹小狀態(tài)生動地呈現(xiàn)出來，怎樣寫出自己的感受。所以在設計教學環(huán)節(jié)的時候就要注意全局性，讓學生圍繞這個語文要素探究。教師讓大家用繪制導游圖的方法標注出作者參觀的順序是什么，依次寫上在各個部分，運用了哪些詞句。這樣學生很容易發(fā)現(xiàn)作者按照游覽順序來寫。此外，大家在總結(jié)詞句的時候也發(fā)現(xiàn)了不少展現(xiàn)情感的詞句，如“可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”等詞句既體現(xiàn)了場景的特點，又將自己的心情融入進去。最后，教學者再讓大家參與仿寫的活動，先回憶一下自己游覽過什么地方，游覽順序是什么，每一個部分的特點是什么，用一兩個詞來形容，再按照游覽順序?qū)⑦@些詞串聯(lián)起來，展現(xiàn)出自己的心情。

教師可以先設定核心目標，再以此為主問題，設定一些相關(guān)的學習任務。這樣就將核心目標轉(zhuǎn)化成具體的教學環(huán)節(jié)，能讓學生一步步深入下去探究。這樣大家就能在層層深入的學習中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而提升閱讀效果。

（二）圍繞教學主線，習得方法

在設計教學環(huán)節(jié)的時候，教師還要注意圍繞教學主線設計，讓大家掌握具體方法。教學始終要有一條明確的主線，要指向核心目標，再圍繞這個目標選擇各種語用選點，讓學生落實語言文字運用能力。［2］

《母雞》中最重要的語文要素是如何在描寫事物的時候展現(xiàn)出自己的情感變化。在這篇文章中，作者寫了自己對母雞的感情從厭惡到喜歡，最后到尊重，展現(xiàn)出了母愛的偉大。在設計教學環(huán)節(jié)時要圍繞主線展開，幫助學生掌握這種寫作方法。教師先讓大家找出文中體現(xiàn)情感的詞句，如“我一向討厭母雞”“可是，現(xiàn)在我改變了想法，因為我認識了一只孵出一群小雛雞的母雞”“她負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為她有了一群雞雛”等。此后，再讓大家找出具有串聯(lián)性的詞語，如“可是”，思考如何讓情感的變化不那么突兀。最后，學生還要圍繞文中的事例進行分析，說說作者選擇了怎樣的例子，證明自己的觀點，一開始選擇了什么例子體現(xiàn)出母雞的可惡，后來如何展現(xiàn)出母愛的偉大。這樣的學習圍繞主線進行，讓學生切實掌握了語文要素，認識到要運用準確詞語的例子，并加上適當?shù)倪^渡性詞句，展現(xiàn)出情感的變化和發(fā)展。

在一篇文章中涉及的語文要素會有很多，包括行文布局、遣詞造句、理解內(nèi)涵、掌握寫作技巧等，但是教學中不可能面面俱到，所以要圍繞教學目標設定一條主線，選擇其中最有典型性、最適合學生學情的目標，圍繞其設定各種學習策略。這樣，學生才能在具體的語境中掌握方法，運用各種寫作技巧。

學者沈大安認為要教好語文課，要注意三個要素：一是要對文本有正確的解讀；二是要創(chuàng)造性地進行教學設計；三是靈活機動的課堂實施。如果教師能合理運用語文要素，解決“教什么”“怎么教”等問題，那么就能讓學生更好地融入閱讀實踐活動，提升自主閱讀的能力。