合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)探究

王愛華

(福建省晉江市第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

引言

合作學(xué)習(xí)往往是由3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，探究某項(xiàng)特定任務(wù)，達(dá)到提升小組整體的語文綜合水平，并且在合作過程中吸收他人優(yōu)異的語文思維，做到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，1+1大于2；小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要時(shí)期，教師在此時(shí)期應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)以及其他從事語文教育者先進(jìn)的教學(xué)案例，提出有效性策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，為學(xué)生以后進(jìn)行自主探究語文知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；信息化教學(xué)得利于信息時(shí)代的發(fā)展，是目前學(xué)生最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，信息化教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象的知識(shí)時(shí)，不僅能吸收字面知識(shí)，而且還能聽到聲音，看到畫面，豐富感官?gòu)亩鵂I(yíng)造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生愿意參與到語文學(xué)習(xí)中，提高自己的語文綜合水平。所以，教師應(yīng)當(dāng)在合作背景下適當(dāng)應(yīng)用信息化教學(xué)開展小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生缺乏完善的語文思維。在當(dāng)前語文教育的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏較為完善的學(xué)習(xí)思維，所以在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的文化成績(jī)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)生缺乏完全的語文思維，所以學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的目的，找不到目標(biāo)無法建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體系，教師就算在此狀態(tài)下，滲透信息化教學(xué)，也只是給學(xué)生的學(xué)習(xí)平添趣味，但是實(shí)質(zhì)的問題沒有解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還是認(rèn)為無論哪種形式的學(xué)習(xí)，都是為了獲得好成績(jī)，獲得教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。然而在生活中需要運(yùn)用知識(shí)時(shí)，卻無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，這不僅會(huì)使學(xué)生在語言交流上產(chǎn)生障礙，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不良打擊。

1.2 在閱讀時(shí)不探究其中內(nèi)涵。閱讀知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期，所需要掌握的重要內(nèi)容之一，但是小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生的語文思維尚未完善，在學(xué)習(xí)過程中也總是機(jī)械化閱讀。在實(shí)際的閱讀中，學(xué)生首當(dāng)其沖重視閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)以及豐滿的人物形象，無論是敘述文還是記敘景色的文章，都會(huì)被學(xué)生選擇性的忽略，這就使學(xué)生雖然能積累豐富的知識(shí)，但是也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)造成打擊。學(xué)生在接觸其他文章時(shí)，無法正確深究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時(shí)也不理解這些文章為何源自于生活但又作用于生活，學(xué)生很少去改正，認(rèn)為自己所喜歡的閱讀只是一種興趣，這就不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 不明確教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂結(jié)尾以及課后復(fù)習(xí)四大階段，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)注意力嚴(yán)重分散，將主要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都放在了課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)上，對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂結(jié)尾則不那么的重視，這就是學(xué)生在課前形不成有效的認(rèn)知，在課堂中學(xué)習(xí)的壓力逐漸增大。在課堂結(jié)尾階段認(rèn)真進(jìn)行筆記的總結(jié)和歸納，也會(huì)在最終無法形成有效的知識(shí)記憶，由此可見，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)并不完善，而且學(xué)習(xí)體系也無法使其提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效率與自己的學(xué)習(xí)不成正比，所以在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)心不在焉，這不僅無法使教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)對(duì)課堂的公共秩序產(chǎn)生不良的影響。

2.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展的重要意義

2.1 幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)語文知識(shí)自主探究的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展可以有效提高學(xué)生自主探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生在探究的過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特樂趣，從而打心底愛上語文學(xué)習(xí)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)背景，還會(huì)使學(xué)生優(yōu)異的語文思維在學(xué)習(xí)的過程中得到交換互補(bǔ)，達(dá)到提高班級(jí)整體語文綜合水平的教學(xué)目的。除此之外，教師在合作學(xué)習(xí)背景下，開展語文信息化教學(xué)，還能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，使其養(yǎng)成在課堂外也能利用信息化途徑對(duì)語文知識(shí)展開自主探究、自主合作、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也令學(xué)生通過信息化教學(xué)，形象地了解到語文與生活之間存在的密切的聯(lián)系，為學(xué)生探究語文知識(shí)創(chuàng)立良好的動(dòng)機(jī)。由于信息化教學(xué)能營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，所以還能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其產(chǎn)生的知識(shí)印象更加深刻。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和合作精神。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度雖然能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸端正，但是其學(xué)習(xí)心態(tài)和合作精神仍在處于待完善的階段，學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)，而信息化教學(xué)也只是幫助自己提高成績(jī)的一種教學(xué)手段。所以學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將兩者分開無法進(jìn)行融合。而教師在合作學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文信息化教學(xué)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，大多學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，總是不善于與他人進(jìn)行溝通和交流，而且學(xué)習(xí)氛圍較為嚴(yán)肅，所以還是將自己的學(xué)習(xí)局限到了個(gè)體中，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。融入信息化教學(xué)后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，所以愿意參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，提高自己的語文綜合水平，而且在合作過程中，學(xué)生也會(huì)將主要的精力放在合作學(xué)習(xí)上，這就促使學(xué)生黨在輕松愉悅的氛圍下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的合作精神，還使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，并且產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)記憶。除此之外，學(xué)生還能養(yǎng)成正確的合作狀態(tài)，以及與他人共同學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，這就為學(xué)生以后能夠成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)中有必要將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文信息化教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，以此延伸教學(xué)效益的同時(shí)，也幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)際的教育中，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)選擇與教師進(jìn)行溝通和合作，幫助教師了解學(xué)生的困惑，并且教師給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生在信息化教學(xué)中吸收更多的語文知識(shí)，并且改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到改進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的教學(xué)目標(biāo)。

3.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)開展的具體策略

小學(xué)語文教學(xué)分為：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂結(jié)尾的總結(jié)歸納以及課后任務(wù)完成以及復(fù)習(xí)階段。以下將圍繞語文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)展開討論。

3.1 在課前的合作預(yù)習(xí)中，合理運(yùn)用信息化教學(xué)。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，總是把學(xué)習(xí)精力集中到后三者的學(xué)習(xí)上，對(duì)于課前預(yù)習(xí)則沒有投入太多精力，其一是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)與學(xué)生的課間時(shí)間沖突。學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)影響自己的課間休息，所以不愿意去完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。其二就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，了解所需要掌握的大概知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以，教師在課前合作預(yù)習(xí)過程中，可以合理應(yīng)用信息化教學(xué)促使學(xué)生能通過合作了解到所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能通過信息化感受到課前預(yù)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生能感受到預(yù)習(xí)，給自己帶來好處，同時(shí)也不耽誤自己的課余休息。以此提高語文課堂的教學(xué)效率。[1]例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以三人為一組組成合作探究小組，利用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的微課資源，使學(xué)生了解松鼠這一動(dòng)物的基本特征，以及在課堂中所講要掌握的知識(shí)。在這過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)注意力會(huì)被集中，而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力明顯減小，于是學(xué)生也領(lǐng)略到了在課前自主進(jìn)行合作預(yù)習(xí)的重要意義。在合作過程中學(xué)生也能通過對(duì)微課的觀看，以及與其他同學(xué)的商討，了解到學(xué)生對(duì)松鼠的看法，促使學(xué)生的思維完善。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，都養(yǎng)成了在課堂開始之前通過合作形式自主預(yù)習(xí)語文知識(shí)的良好習(xí)慣。

3.2 在課堂的創(chuàng)設(shè)情境中，合理運(yùn)用信息化教學(xué)。情境教學(xué)，顧名思義在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，并且使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開深度思考，但是情境教學(xué)需要多人合作來完成，而教師在合作背景中。利用信息化教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂中，可以發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中合理運(yùn)用信息化教學(xué)，令學(xué)生的感情代入更為豐富，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能吸收知識(shí)，還能感受到快樂，讓其打心底愛上語文學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生進(jìn)行接下來的合作，探究語文知識(shí)做好鋪墊。[2]例如：在學(xué)習(xí)《將相和》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課是簡(jiǎn)單介紹的故事，所以學(xué)生意猶未盡，教師選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索歷史發(fā)生的背景以及《將相和》的前因和后果，讓學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看后，教師可以挑選在日常生活中，面部表情豐富而且性格開朗的同學(xué)，上臺(tái)分別扮演故事中的主人公還原文章內(nèi)容中的情境。學(xué)生在還原的過程中，就會(huì)體會(huì)到人物身上光輝的精神，了解到本篇文章的精髓內(nèi)容，從而對(duì)歷史事件展開深度思考，激發(fā)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，不再認(rèn)為小學(xué)語文課堂沉悶無趣，而是認(rèn)為語文教學(xué)既可以提高自己的語言組織運(yùn)用能力，又充滿著生機(jī)和活力，這就創(chuàng)立了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過本次學(xué)習(xí)過后，也正確看待了信息化教學(xué)明白自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)的途徑不該局限于課堂或者教材，養(yǎng)成了在接下來的日常生活中，利用信息化教學(xué)以及合作探究的形式，對(duì)語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3 合作歸納語文知識(shí)時(shí)，合理應(yīng)用信息化教學(xué)。由于家長(zhǎng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師觀察到大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，先會(huì)準(zhǔn)備好一個(gè)記錄本，然后運(yùn)用不同的色號(hào)筆標(biāo)注教材知識(shí)，然后將其摘抄到語文筆記本上，這種習(xí)慣雖好，但是新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不足，在記錄完筆記本后，很少去翻看自己所記錄的知識(shí)，這就無法使學(xué)生形成有效的記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化教學(xué)以及合作背景來改變學(xué)生總結(jié)歸納語文知識(shí)的習(xí)慣。教師在合理應(yīng)用信息化教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合信息產(chǎn)品，軟件更新學(xué)生的記錄方式，使學(xué)生在合作過程中能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也能發(fā)散自身的語文思維，達(dá)到拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野的教學(xué)目的。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活興趣，設(shè)計(jì)多元化信息教學(xué)資源，使學(xué)生的印象更為牢固。[3]例如：在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生初步接觸人物記敘文，所以大多數(shù)學(xué)生只是感動(dòng)于文章中所描寫的父親對(duì)我們的愛，完成了初步教學(xué)目標(biāo)。但是本節(jié)課的進(jìn)階目標(biāo)是讓學(xué)生掌握初步寫作人物記敘文的方法。所以教師先是運(yùn)用了信息產(chǎn)品軟件“迅捷導(dǎo)圖”繪制了思維導(dǎo)圖框架，并且將人物記敘文填充到思維導(dǎo)圖框架中心中之后，讓學(xué)生分成以三人為一組的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生分別繪制思維導(dǎo)圖的三個(gè)發(fā)散框架，分別是人物、事件、背景。讓學(xué)生繪制完后，教師就可以將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，了解到人物記敘文的作文主題該如何創(chuàng)作，這就使學(xué)生在寫作文章時(shí)更加有層次感。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課過后，改變了自己的總結(jié)歸納習(xí)慣，開始繪制思維導(dǎo)圖框架，并且在繪制完思維導(dǎo)圖框架后，和他人共同合作交流所繪制的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生借鑒他人的語文思維，完善自身的語文思維。了解到語文知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生樹立了自主合作探究語文知識(shí)的信心。

3.4 設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)時(shí)，合理運(yùn)用信息化形式。語文課業(yè)任務(wù)的布置一直是教學(xué)的重難點(diǎn)之一，再加上近年來國(guó)家提出小學(xué)課業(yè)任務(wù)減負(fù)、增效的目標(biāo)，所以大多數(shù)學(xué)生在課堂結(jié)束后，開始放松自己的身心。由于學(xué)生自制力不足，缺乏自主回憶課堂知識(shí)的習(xí)慣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受制于課堂教學(xué)，也令學(xué)生在學(xué)習(xí)過后很容易遺忘所掌握的語文知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一背景，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，并且合理應(yīng)用信息化形式，鞏固學(xué)生語文知識(shí)記憶的同時(shí)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。[4]例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生所喜愛的動(dòng)漫影視資源，剪輯微課視頻上傳到班級(jí)的群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載和觀看，并且告知本節(jié)課的完成任務(wù)形式通過觀看動(dòng)畫片來完成，刺激學(xué)生完成任務(wù)的欲望，學(xué)生觀看后，教師可以拓展任務(wù)，讓學(xué)生用信息化圖像搜索有關(guān)《三國(guó)演義》的動(dòng)漫影視資源，并且通過自主觀看找到自己所喜歡的人物，在第二節(jié)課趟開始之前，自己組織語言，用故事的形式表現(xiàn)出來。通過學(xué)生的自主完成任務(wù)以及故事的講述，學(xué)生能對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生大概的了解，并且這也在潛移默化中完成了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升了班級(jí)整體的語文綜合水平。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，認(rèn)識(shí)到中華文化博大精深，學(xué)海無涯苦作舟的道理。于是在接下來的語文學(xué)習(xí)過后，學(xué)生也會(huì)利用信息化途徑自主探究語文知識(shí)，并且與他人合作，交換思維的方式吸取他人的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促使自身形成了語文學(xué)習(xí)體系，使其在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.5 在學(xué)習(xí)過后給予評(píng)價(jià)，利用微信搭建好平臺(tái)。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是渴望能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，但是小學(xué)信息化語文教學(xué)，存在著輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在課堂結(jié)尾很少給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生雖然能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣，但是久而久之，就會(huì)喪失探究語文信息化教學(xué)的自信。所以教師在開展基于合作模式下的小學(xué)語文信息化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視這一問題，給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組得到表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)自主探索的欲望，也讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能夠客觀對(duì)待自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且能在教師的正確引導(dǎo)下，建立積極向上的語文學(xué)習(xí)心態(tài)，拓展延伸學(xué)生探究語文知識(shí)的形式。

例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)，就可以建立在合作的基礎(chǔ)上，利用微信平臺(tái)構(gòu)建公眾號(hào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過公眾號(hào)看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于本節(jié)課的內(nèi)容與日常生活有關(guān)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效與家長(zhǎng)進(jìn)行共同探討，促使學(xué)生家庭之間更和睦。然后就可以讓學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己在經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過后，建立了哪些自信？以此促使學(xué)習(xí)小組能建立學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，能夠虛心聽取教師建議，并且也能主動(dòng)的將在語文學(xué)習(xí)中所遇到的困惑反饋給教師，這就幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)語文知識(shí)自主探究的意識(shí)也方便教師提出針對(duì)性的策略，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.6 讓學(xué)習(xí)小組交換成果，提升信息化教學(xué)效益。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)模式探究語文知識(shí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生會(huì)將自己的學(xué)習(xí)局限到個(gè)體中，這雖然使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了自主看法，但是這些看法卻無法得到交流和互換，無法完善自身的語文思維，所以教師在教育過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間交換學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生在信息化的教育中，能夠感受到了極為深刻的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也吸收和借鑒他人優(yōu)異的語文思維，將其完善到自身的語文發(fā)展中。除此之外，教師在與學(xué)生交流，或者學(xué)生在交流的過程中，也可以給予學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)和完善學(xué)習(xí)策略和獨(dú)特見解，也促使學(xué)生能建構(gòu)自己的語文學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成自主、深刻思考語文的好習(xí)慣。

例如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)下的合作學(xué)習(xí)過后，可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，而教師在交流的過程中，可以基于學(xué)生的發(fā)言，再給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，之后就可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，供其他學(xué)生借鑒和吸收。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法，以及自己在學(xué)習(xí)小組中借助信息技術(shù)完成語文學(xué)習(xí)的困惑。然后教師就可以給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能說出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后勉勵(lì)其共同學(xué)習(xí)。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行合作，在課堂之外，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化的途徑去探究語文知識(shí)，拓展語文視野，進(jìn)而增強(qiáng)教師在合作背景下，開展小學(xué)語文信息化教學(xué)的綜合效益。

4.結(jié)語

總之，在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)語文信息化高效課堂正在成為必然的趨勢(shì)。教師除了要將信息化教學(xué)滲透到合作學(xué)習(xí)過程中的四大環(huán)節(jié)當(dāng)中，還要秉持以生為本的教育理念，在學(xué)習(xí)過程中多給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生極為深刻印象的同時(shí)，也能展開深度思考，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以此使學(xué)生在接下來的語文信息化以及語文合作學(xué)習(xí)過程中能得心應(yīng)手，樹立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。