在語言文字訓練中培養(yǎng)鮮活的思維能力

強建彩

(寧夏銀川市興慶區(qū)回民第三小學 寧夏 銀川 750001)

作為思想的重要載體，也是思想的基本外在，語言存在著一種特殊的外在美感。在現(xiàn)實生活當中，如果將語言文字剝離開來，那么整篇文章的思想和思維將無所依托。文章的美感也無所憑借。文章也失去了他本身的魅力。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維?！庇纱丝梢?，想要對學生的思維意識進行良好的培養(yǎng)，那么不得不考慮到語言文字的重要作用。當學生在語文學習的過程當中有著越扎實的語言基礎，那么他們的邏輯性就會更加的明確思維，也就有了一個牢固的根基。在語文教學的過程當中，教師就需要通過自己的課堂構建來激活學生的思維，使學生打下更加扎實的語言基礎。否則學生的語文學習將會是無本之木，他們的思維也不能得到更好的塑造。由此可見，在新課改的過程當中，學生的創(chuàng)新思維以及語言構建也是一大重點，這時教師就需要考慮到想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，離不開學生的語文基礎鞏固，一個人的知識基礎、視野、推理能力、思維方法決定著一個人的創(chuàng)新能力。

1.品賞理解、內化語言

小學語文這門學科，不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。小學語文教學要加強語言文字訓練，思想教育只是語言文字訓練中的“副產品”,只能在語言文字訓練中兼顧完成。并不意味著削弱了思想教育，而是改變了過去“貼標簽式”生硬地進行思想教育的做法。從而重視在語言文字訓練中有機地滲透思想教育，培養(yǎng)思維能力。

想要在課堂教學的過程當中對學生進行語言文字的訓練，首先需要注意的就是對課文當中每一次每一句的品賞理解。通過這樣的賞析就能夠使學生將他人的句子進行內化，從而變成自己的句子，使學生的思維受到啟迪，使學生的心靈得到充分的陶冶?；裟妨炙够?jīng)說過，想要讓詞語進入兒童的意識，教師就需要認識到每一個詞句都要帶有鮮明的感情色彩，這樣才能激發(fā)起兒童的注意力。在語文教學的過程當中，教師也要立足于文字的本身訓練，引導學生扎扎實實的將語言文字把握在自己的腦海當中，這樣學生的語言思維才能得到和諧的發(fā)展。而一旦將語言文字的訓練與學生的思維訓練和思想教育進行割裂，那么整體而言，語文課堂則是失敗的無效的。例如在葡萄溝的教學過程當中，教師就可以抓住重點的字詞來引導學生對葡萄進行充分的理解，例如這一句話， “到了秋季，……五光十色，美麗極了?！苯處煴憧梢砸龑W生抓住五光十色來理解葡萄之多。通過這樣單個詞的暢想與理解激發(fā)學生學習語言文字的興趣。如在教學《凡卡》一課第二自然段時，我板書了“擔心”“斜著眼”“楦頭”“跪”等關鍵詞語，然后指導學生先入情入境朗讀課文，品賞詞語，說說你從這些詞語中領悟到了什么？學生有了朗讀基礎，思路很快就打開了，對詞語也有了較深刻的理解：“擔心”說明凡卡生活沒有自由，對老板懷著恐懼的心理;“斜著眼”這是窮人對當時社會的仇恨;“昏暗”揭露了沙俄社會的黑暗;“楦頭”揭露了當時社會對窮人孩子的折磨;“跪”既說明當時條件差，又說明凡卡乞求擺脫悲慘命運的愿望。通過這些詞語品賞理解，一幅凡卡過著非人生活的悲慘畫面就展現(xiàn)在了學生面前，激起了學生對凡卡的深切同情，也體會到今天生活的幸福。因此，在語文教學中，注重滲透賞析詞語這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生產生“頓悟”情境，而且使學生在語言的品析與實踐中去內化、運用語言。

2.展開聯(lián)想、激活創(chuàng)造

語文課程的人文內涵十分豐富，語文的學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言道：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此要尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。如今的教材都有許多“留白”，給學生留下思考的余地，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進教學中生動活潑局面的形成，同時也給學生留下了發(fā)揮無限智慧的空間。所以說，只有流動的思維，才能激起創(chuàng)作的火花。

聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維能力的前提。品賞詞語，理解句子，都需要伴隨著豐富的聯(lián)想。因此，在教學中對學生進行聯(lián)想訓練，既是進行語言文字訓練必不可少的手段，又憑借語言文字，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，驅遣想象，展開聯(lián)想，熏陶了學生的情感，凈化了學生的心靈。《日月潭》一課，有許多描寫日月潭美景的句子，可在沒有去過日月潭的學生心中，很難清晰地想象出當時的畫面。這時，老師就可以借助課件，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)日月潭的美麗畫面。這樣，課文中的句子就不再只是些呆板的文字符號了，而一下子變成了一幅幅生動的畫面，讓抽象的課堂頓時變得生動活潑起來，這樣抽象的句子變成了學生心中一個個充滿生機的精靈。閱讀中的詞句訓練既落到了實處，又使想象達到了融會貫通的境界。如《荷花》一文結尾寫道：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢?！蔽裔槍@句話的意思，在教學中采取了這樣的方法：在播放了荷花課件后，讓學生扮演小作者，蜻蜓，小魚，創(chuàng)設課文中的情境，想象它們會到小魚說些什么？指名表演后再合作表演。這樣學生因有了身體的體驗而熱情高漲，激發(fā)了學習興趣，延伸了課文內容。再教《狐貍與烏鴉》一文的結尾“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽壹顚W生想象，狐貍叼起那塊肉后又會發(fā)生什么事呢？這一有趣的問題，學生的想象思維頓時活躍起來，有的說：狐貍叼起肉跑進洞里，小狐貍看到后高興地叫起來;有的說：烏鴉看到窩里的孩子餓得哇哇直叫，哭得很傷心;有的同學則異想天開，從相反的角度去思考，烏鴉知道狐貍的疑心大，它心生一計，哈哈大笑起來，說：“那片肉有毒?！碑敽偡畔履菈K肉發(fā)呆時，烏鴉飛下來把肉叼走了。孩子們的想象力讓我佩服，既合情合理又富有創(chuàng)造性。這種閱讀理解，使學生既能主動理解課文，又點燃了想象的火花，豐富了課文內容，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。每個詞語，每個短句在朗讀時怎樣處理，然后老師有聲有色的進行范讀;“好像有誰無聲的指揮”讀得緩慢深沉；“不約而同”讀得急促緊張；“眼睜睜”讀得一字一頓：“顧不得擦去”迅速地去讀。老師的動情朗讀感染了學生，激起了學生的共鳴，然后讓學生進行朗讀訓練，這樣，學生在讀中領悟到語文語言的精華，思想受到強烈的感染，又使兒童幼小的心靈得到美好的熏陶。教學《稱象》一文時，我讓學生在精讀課文后放飛想象的翅膀，曹沖稱象的辦法是怎樣想出來的？其中一名學生聯(lián)想到：曹沖用“一艘大船”稱象的辦法是從官員說的造“一桿大稱”受到啟發(fā);而他們“往船上裝石頭”的辦法，也是從官員說的把大象宰了“割成一塊一塊”得到啟發(fā)。在語文教學中結合課文激發(fā)想象，使學生“思”有源頭，“想”有依據(jù)。深刻的領悟到：人要變得聰明有辦法，就必須勤于學習，善于動腦思考。從而使學生不僅思想受到啟迪，而且受到一次“良好的學習習慣”的教育。

3.強化感受、情動辭發(fā)

葉圣陶老先生說：“一字未易忽，語語悟其神?！币箤W生讀文讀出味，品詞品出味，就讓學生揣摩、品味，進而入情、入境、入理。如教學《草原》中一句：“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，縱馬疾馳，襟飄帶舞……”“襟飄帶舞”這個詞極富民族特點我讓學生閉目想象，依據(jù)自己的體驗浮現(xiàn)內心的視象，理解詞語：有的說，這個詞表現(xiàn)了蒙族人衣著的特點;有的說，表現(xiàn)了他們渴望見到漢族朋友的急切心情;有的說，洋溢著他們對客人滿腔熱情;還有的說，渲染了此時歡樂的氣氛。學生通過想象感受了詞語的意思，而且品味了詞語的情味，激起了學生學習詞語的主動性、積極性，是學生興趣盎然地從語言文字中披金淘沙、汲取營養(yǎng)。學習《燕子專列》這一課的詞語“長途跋涉”時，我是這樣設計思路的：師：燕子在瑞士境內遇到了什么麻煩？讀第二自然段。生朗讀文中句子：“燕子經(jīng)過長途跋涉……瀕臨死亡?！闭f明燕子飛了很長的路，它很累了，加上又冷又餓快死了。師：燕子飛了很長的路，請同學們想象它們飛過了哪些地方？有的說：成千上萬燕子從南方出發(fā)了，它們飛過大海，飛過平原，飛過丘陵……有的說：成千上萬只燕子從南方出發(fā)了，它們飛過茫茫無邊的大海，飛過層層疊疊的高山，飛過一個又一個的城市，飛過無以計數(shù)的小村莊……聽了孩子們的發(fā)言，我總結：從你說的“茫茫無邊”“層層疊疊”“一個又一個”“無以計數(shù)”這些詞語，我們感到燕子飛了很長很長的路，經(jīng)過了很多很多的地方，它們來不及休息，非常辛苦，這真是“長途跋涉”。我沒有把詞語的教學鎖定在字面的靜態(tài)教學上，沒有讓學生的統(tǒng)一認識停留在“燕子飛了很長很長的路，非常辛苦”的單純理解上，而是在教學中拉開了時空的距離，讓學生立足句子進行想象，進行情感體驗，賦予詞語強大的生命力，通過逐步引導，讓學生的思維馬上穿越了時空的隧道，眼前仿佛出現(xiàn)了成千上萬只燕子“長途跋涉”的情景。由詞想景，由景生情，燕子的遭遇深深牽動著學生的心，在學生的想象、練說中讓詞語產生了豐富的內涵和鮮活的形態(tài)。這樣“牽一發(fā)而動全身”，引導學生借詞去想象、體驗，受到情感的熏陶，獲得語言的發(fā)展。

4.換詞理解、發(fā)散思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是新課程提出的主要任務。而語文文字訓練側重于理解詞句和運用詞語地訓練，學生思維能力的培養(yǎng)，只能在這兩種訓練中進行，如果離開了語言文字，思維創(chuàng)新將無所依托。換詞理解，就是把甲詞換成乙詞，然后比較理解，語言是思維的直接現(xiàn)實，是思維的憑借和依托。教學中，通過換詞理解，使學生準確理解詞語的好辦法，是培養(yǎng)思維準確性的有效途徑。在《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣一句話：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來?！边@句話形象地展現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，寫出了春雨過后，竹筍長得很多、很快，尤其是一個“探”字。為了更好的讓學生理解“探”字在這里的作用，我采用了換詞的方法教學，收到了很好的教學效果。我問這里的“探”可以換成哪些詞？學生迫不及待地搶著說：可以換成“冒”，可以換成“鉆”；還可以換成“長”……我又緊接著追問：那作者為什么不用別的詞而用“探”字呢？學生經(jīng)過深思回答：從“探”字中，我可以體會到春筍長得很快，我還知道了春筍想早點出來的急切心情；我還能體會到春筍在春天里的勃勃生機……聽了孩子們創(chuàng)意的回答，我情不自禁表揚孩子們：你們理解得真好。對，這個“探”字不僅寫出了小竹筍的動作，還把它好奇的心情寫出來了。

通過這樣一個字，我們就能夠清晰的感受到竹筍的長勢迅速。也讓學生們感受到了竹筍仿佛是一個個的孩子。既調皮又可愛，從而使學生在閱讀的過程當中能夠感受到勃勃生機的春天。例如《燕子飛回來了》這一刻當中。有這樣一句話，今生也愛學習了。在這句話的教學過程當中，教師便可以將也字換成很自戀地更換，學生就會發(fā)現(xiàn)哪怕一句話中變換了一個字，這句話的意思也就發(fā)生了不一樣的變化。京生也愛學習證明了，他之前是不喜歡學習的，但認識到祖國的變化需要知識，所以他也愛學習了。在詞句教學中，教師應該經(jīng)常引導學生在具體的語言環(huán)境中進行換詞比較理解，創(chuàng)造學生產生“頓悟”的情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的準確性。

5.精心設疑、訓練思維

《九年義務教育語文課程標準》中強調了。教師在教學的過程當中應該。創(chuàng)造性的進行教材的使用，從而促進學生對教材的充分理解，進而通過教材更好的開發(fā)課程資源，靈活的運用各種各樣的教學方法使學生能夠在課堂當中學會如何進行語文學習。學貴于思源于疑。當學生對所學的內容產生疑問時，就能夠幫助他們將思維不斷的展開深入，從而進行更加深入的探究。因此教師在課堂教學的過程當中，也就要做到精心的進行疑問的設計，從而調動起學生的積極性和好奇心，使學生能夠更加深層次的對每一句話每一個詞進行分析與了解，例如在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學過程當中，教師便可以通過結構上的兩條線縱橫并列的形式來引導學生產生疑問并且探究疑問。第1條線是小蝌蚪，游著去找媽媽講述了找媽媽的過程，第2條線是小蝌蚪從蝌蚪變成青蛙的過程是一條變的線。因此教師便可以抓住關鍵詞語，引導學生去思考小蝌蚪為什么要找媽媽，小蝌蚪怎樣找到的媽媽？通過這樣的疑問引導學生抓住關鍵字詞，由跳、蹦等動詞，從而感受文章的步步為營。并且引導學生。通過思維導圖的形式將蝌蚪的變化呈現(xiàn)出來，從而豐富課文內容，優(yōu)化學生思維。

6.看圖理解、意會融情

一般來說,學生看圖理解詞句，一要從整體到部分按順序看,二要仔細看。這種看圖理解訓練，對培養(yǎng)思維全面性有重要作用。如看圖說話《放風箏》，圖畫上不僅完整的反映了整個畫面的內容,而且具有直觀形象性。教學時，引導學生從整體著手。從圖悟文整體感知，對圖文進行仔細地觀察老師可以問：圖上畫的是誰放風箏？哪些風箏已經(jīng)飛上了天？哪些風箏將要飛上天？他們是怎樣飛上天的？當西邊飛來一架飛機時，放風箏的孩子會說些什么呢？學生一一回答了這些問題之后，再引導他們看圖上各種風箏的形狀、顏色,然后引導他們仔細看圖上表現(xiàn)“舉”“拽”“收”等動作的細微部分，老師設問：這里為什么要用“舉”不用“拿”？用“拽”不用“拉”？用“收”不用“?！?？通過仔細看圖,全面思考,學生懂得了：文中用“舉”不用“拿”,因為“舉”有用力向上拉的意思,準確地寫出了準備放風箏的動作；用“拽”不用“拉”,因為“拽”有緊緊抓住的意思,用“收住腳”而不是“停住腳”表明是在奔跑中快速停下來，比用后者更形象更逼真。通過看圖理解,使學生容易領悟到：原來寫文章選用詞句還要如此考究。讓學生明白了要把一件事情的經(jīng)過描寫生動,只有準確地理解詞語的意思,才能融情意會生動傳神地來表達。

7.遣詞造句、碰撞思維

“詞句訓練”是指在語文課堂上，以課文語言形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用詞句的語文能力。言下之意，就是教師帶領學生對文本語言深入地學習、推敲，進而感悟語言魅力，從中受到語言文字的熏陶；再讓學生從文本的華麗殿堂中走出來，遣詞造句，獨立思考運用語言文字。這也是對語言文字的一個創(chuàng)造再加工的過程，既表達了學生個體的獨特思想，又建構了學生的思維空間，激發(fā)了學生對語言文字的熱愛，提高了學生的思維表達能力?！段乙氖呛J》一課有這樣的一道練習題：“讀一讀，注意句子不同的語氣”我在教學中先讓學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)句式的不同特點，然后再體會句子的不同語氣，從而感受句子的語氣不同表達的感情也不同。最后再讓學生通過入情入境地朗讀進一步的感受語言文字文本的魅力。在教學《小公雞和小鴨子》一課時，小鴨子沒吃到蟲子，急得直哭。學習中讓學生扮演角色身臨其境地體會小鴨子當時的感受之后，再請學生說說自己在課外積累的、能表達小鴨子心情的詞句，學生的思維火花受到了碰撞，如“團團轉”“像熱鍋上的螞蟻”“坐立不安”“六神無主”等這些詞語就從孩子們稚嫩的口中冒了出來。我隨之感到的是出乎意料。學生說完之后，然后用“小鴨子急得會怎么樣”的句式來進行說話練習，學生馬上就能把在課外中積累的詞句為己所用。再如教學《彩虹》一課中，“如果……不就嗎?”這個反問句式出現(xiàn)了三次。教學時，可以通過反問形式和陳述形式的對比進行呈現(xiàn)，體會句子的意思，讓學生感受語言的豐富性。

8.求異理解、變通思維

存異就是指在對待同一問題時進行不同答案的尋找。在日常教學的過程當中，教師針對于這方面展開學生的訓練，就能夠使學生對所學知識進行獨特的認識，從而促進學生的個性化發(fā)展。例如在進行《月光曲》的教學過程當中，有這樣一句話，貝多芬沒有回答。學生在學習的過程當中很難理解這句話的深意，因此教師便可以引導學生發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢來對這句話進行個性化的理解。于是我便提出了問題，貝多芬為什么沒有回答？忙姑娘的話。通過這樣的形式，學生們的思維也就得到了發(fā)散，他們在回答的過程中可能性也有很多。有的學生說貝多芬是對自己的一種謙虛派人知道了自己是貝多芬。也有人說貝多芬當時正在醞釀整首樂曲，所以并沒有聽到芒姑娘的話。還有人覺得貝多芬和盲姑娘之間猶如伯牙子期，達到了一種情感上思想上的共鳴。所以即便不回答這種知音之情，也能讓芒姑娘感受到他的回答。通過這樣的形式，學生就能夠產生不同的理解，他們的思維也不再禁錮于原本的課本當中，而是從變通中開拓了新意。

因此，在小學語文教學中，語言文字的訓練是“語”不離道，融情會意的。語言文字并不是無生命僵硬的符號，而是蘊涵著獨特審美性格的一個個鮮活精靈。在教學中只有讓語言文字激活學生的思維，刺激學生欲望，才能引起學生心靈的共鳴，讓學生“情動而辭發(fā)”。所以新穎而又獨特的教學是富有活力的，不僅幫助學生展現(xiàn)多方面的才能，加深學生對課文內容的理解，拓展學生的知識面，豐富了學生生活，而且有利于讓學生創(chuàng)造各種不同的學習情境，使學生獲得更加豐富的體驗。