民間美術(shù)資源如何有效融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

☉高 心

民間美術(shù)資源主要指城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等非專業(yè)美術(shù)工作者創(chuàng)造的美術(shù)作品，通常具備生活化、藝術(shù)性強(qiáng)、地域特色明顯等重要特征，不僅能夠反映當(dāng)?shù)氐纳钐厣?，也能體現(xiàn)一定藝術(shù)文化，是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的重要資源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，由于部分教師存在美術(shù)教育理念不科學(xué)、忽視民間美術(shù)資源等問題，導(dǎo)致民間美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的融合度不高，影響實際教學(xué)效果。美術(shù)教師應(yīng)該始終堅持問題導(dǎo)向，利用民間美術(shù)資源豐富教育內(nèi)容、提高學(xué)生實踐能力、進(jìn)行鑒賞教育、創(chuàng)新教育方式，全方位發(fā)揮民間美術(shù)資源在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)上的積極作用。

一、利用民間美術(shù)資源豐富教育內(nèi)容

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行美術(shù)資源拓展

互聯(lián)網(wǎng)能夠為課堂提供豐富多彩的補(bǔ)充資料，打破了美術(shù)學(xué)習(xí)的時空限制，是美術(shù)教師拓展美術(shù)資源的重要工具。小學(xué)美術(shù)教師必須關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)信息媒介作用，借助微課、民間美術(shù)紀(jì)錄片、電影片段等形式，將與民間美術(shù)資源有關(guān)的內(nèi)容滲透進(jìn)課堂之中，豐富學(xué)生美術(shù)知識儲備，激發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)的興趣。

以《認(rèn)識美術(shù)工具》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)大部分地區(qū)的民間美術(shù)都有自己獨特的繪畫工具或者制作工具這一實際，利用互聯(lián)網(wǎng)將課本內(nèi)容與民間美術(shù)資源串聯(lián)起來。首先，教師要帶領(lǐng)剛接觸美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)識油畫棒、彩筆、鉛筆、水粉等等，讓學(xué)生初步認(rèn)識相應(yīng)的美術(shù)工具；其次，教師可以展示幾幅地方木刻畫、木質(zhì)手工的圖片或相關(guān)講解視頻，提出問題：“這些內(nèi)容算哪一類美術(shù)？完成這些作品用到了什么工具？如何評價這些作品？”等問題，讓學(xué)生在思考中認(rèn)識到，美術(shù)工具的種類是多種多樣的，美術(shù)作品的形態(tài)也是多種多樣的，民間美術(shù)要運(yùn)用多種工具，進(jìn)而為學(xué)生補(bǔ)充美術(shù)知識、促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

在新課改背景下，美術(shù)教育不僅要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更應(yīng)該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)課外美術(shù)教育資源的拓展，豐富課堂內(nèi)容，將“提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)的首要內(nèi)容。

（二）利用美術(shù)作品吸引學(xué)生美術(shù)興趣

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師往往更加關(guān)注學(xué)生美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)和掌握，課堂教學(xué)嚴(yán)重依賴課本和美術(shù)工具，缺乏對其他教學(xué)方式或工具的思考，特別是在結(jié)合地方民間美術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生難以在抽象的講解中發(fā)掘美術(shù)資源背后的知識和文化，影響課堂教學(xué)效果。針對這個問題，教師可以將美術(shù)作品作為切入點，一方面借助實體美術(shù)作品讓民間美術(shù)走進(jìn)教室，給予學(xué)生近距離接觸和欣賞的機(jī)會；另一方面通過制作民間美術(shù)作品集、相冊、書簽等方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生美術(shù)興趣。

以《美麗的印紋》的教學(xué)為例，教師在展開教學(xué)時可以充分考慮學(xué)生對花瓶、窗簾、印花、服飾等內(nèi)容較為熟悉的實際，利用相關(guān)實體美術(shù)作品抓住學(xué)生注意力。比如，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，選擇學(xué)生常見的當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)印花服飾帶入教室，鼓勵學(xué)生對衣服的花紋進(jìn)行評價，結(jié)合課本知識說明花紋在衣服上的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間美術(shù)的生活化應(yīng)用，在學(xué)生討論過程中明確印紋的形式美感，并通過模仿、添加創(chuàng)作成畫；除此之外，教師還可以將民間美術(shù)資源中與花紋有關(guān)刻畫、印花等元素印制成美術(shù)書簽，在上課時發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和認(rèn)識對印花和花紋進(jìn)行描述，在吸引學(xué)生興趣的同時滲透素養(yǎng)教育。

美術(shù)作品可以提高美術(shù)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生在近距離學(xué)習(xí)和觀察中獲得關(guān)于民間美術(shù)資源或美術(shù)元素的直接認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果。

二、利用民間美術(shù)資源提高學(xué)生實踐能力

（一）結(jié)合民間美術(shù)資源展開手工教育

手工課程是美術(shù)課程的重要組成部分，決定了教師可以通過設(shè)計豐富多彩的手工課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和重視民間美術(shù)資源，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。教師利用民間美術(shù)資源展開手工教學(xué)課程時，一方面要關(guān)注到民間美術(shù)資源與美術(shù)教材教學(xué)目標(biāo)的匹配度，選擇合適的作品類型作為手工課參考；另一方面要關(guān)注到學(xué)生本身的美術(shù)基礎(chǔ)，選擇的美術(shù)資源和手工素材要與學(xué)生的實際能力、興趣相匹配。

以《對折剪紙》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)民間剪紙較為普遍和學(xué)生對新年、婚慶主題的剪紙較為熟悉的實際，設(shè)計一個以對折剪紙為主要技能目標(biāo)手工教學(xué)課程。首先，教師提出生活化問題：在生活中是否經(jīng)常見到剪紙？這些剪紙有什么重要特征？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：剪紙一般都是紅色的、完全對稱的；其次教學(xué)生對折剪紙的方法，讓學(xué)生初步進(jìn)行簡單練習(xí)，為結(jié)合民間美術(shù)資源奠定基礎(chǔ)；最后向?qū)W生展示特色民間剪紙，特別是能夠體現(xiàn)不同節(jié)日特點的主題剪紙，讓學(xué)生在對比中選擇適合自己能力水平的一類作為模板，獨立進(jìn)行嘗試，在下課前進(jìn)行剪紙分享，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生美術(shù)知識。

小學(xué)生年紀(jì)小、性格活潑且動手能力強(qiáng)，對于手工課程具有極高熱情，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，尋找民間美術(shù)資源與手工教學(xué)的銜接點，構(gòu)建高水平小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。

（二）結(jié)合民間美術(shù)資源展開實踐活動

由于美術(shù)學(xué)科本身具有一定的實踐性和綜合性，教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容與一定形式的實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與活動的過程中提升美術(shù)素養(yǎng)。教師在結(jié)合民間美術(shù)資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，可以設(shè)計“民間美術(shù)我知道”“生活中的民間美術(shù)”“尋找民間美術(shù)元素”等為主題的繪畫比賽、探究類作業(yè)等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，查找民間藝術(shù)相關(guān)資料，加深關(guān)于民間美術(shù)與所學(xué)美術(shù)知識的理解。

在《水墨游戲》教學(xué)中，可以根據(jù)“感受中國畫獨特的水墨韻味美感，增強(qiáng)民族自豪感，體驗探索的自由”的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，設(shè)計“民間美術(shù)中的水墨元素”為主題的美術(shù)探究活動，將學(xué)生劃分為小組，共同查找涉及水墨元素的民間美術(shù)作品或者地方美術(shù)派系，并總結(jié)其特點，了解不同地區(qū)水墨畫在表達(dá)情感、運(yùn)用手法和主要內(nèi)容上的區(qū)別，從而深化學(xué)生對水墨畫韻味、美感的認(rèn)識。教師還可以結(jié)合“能控制水墨線條的變化，懂得調(diào)配墨色濃淡層次”的技能目標(biāo)，設(shè)計一個班級學(xué)生參與的“民間美術(shù)與水墨畫”主題繪畫比賽，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借鑒教師展示的民間水墨畫元素進(jìn)行創(chuàng)作，評選出優(yōu)秀作品并進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。

校園實踐活動是展開美術(shù)教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，教師要利用好校園實踐活動、班級實踐活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，實現(xiàn)民間美術(shù)資源與校園美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合［1］。

三、利用民間美術(shù)資源進(jìn)行鑒賞教育

（一）組織民間美術(shù)資源鑒賞活動

教師可以利用民間美術(shù)資源進(jìn)行鑒賞教育，通過組織藝術(shù)鑒賞活動，將民間美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建有活動、有內(nèi)容、有賞評的新型美術(shù)教學(xué)體系。

教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)民間的形式組織藝術(shù)鑒賞活動。比如，教師在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的橋和塔》的教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生對家鄉(xiāng)的橋、塔有一定認(rèn)知，但對其中美術(shù)元素有所忽視的實際，組織學(xué)生走出校園、選擇一個具有代表性的橋或塔進(jìn)行寫生和鑒賞活動，為學(xué)生講解橋和塔的結(jié)構(gòu)、底紋設(shè)計等內(nèi)容，讓學(xué)生在戶外寫生的過程中認(rèn)識到橋和塔的結(jié)構(gòu)美、造型美。作為人為設(shè)計并建造的建筑，橋和塔體現(xiàn)了民間美術(shù)特色，學(xué)生通過鑒賞，能從中感受勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，提高對家鄉(xiāng)的自豪感。教師還可以通過組織學(xué)生參觀專門的民間美術(shù)展覽館，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)作品的理解和認(rèn)識。在這個過程中，要注意滲透美術(shù)作品背后承載的地方特色文化，形成結(jié)合文化背景與地方特色鑒賞美術(shù)作品的意識，提高學(xué)生鑒賞能力。

鑒賞教育是新課改背景下的重點教育內(nèi)容，不僅需要學(xué)生從構(gòu)圖、內(nèi)容等角度進(jìn)行美術(shù)評價，更要求學(xué)生掌握作品背后的價值觀念和文化理念。教師必須把握當(dāng)前教育導(dǎo)向，設(shè)計好、組織好美術(shù)鑒賞活動，助力學(xué)生能力發(fā)展。

（二）設(shè)計專門鑒賞課程

教師可以從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置專門鑒賞課程出發(fā)，將民間美術(shù)資源以圖片、視頻、實物作品的形式帶進(jìn)教室，教授學(xué)生評價、賞析的方法，設(shè)計一定的課內(nèi)賞析活動并定期對所評價和鑒賞的美術(shù)作品進(jìn)行回顧，把鑒賞教育與課程教學(xué)融合在一起，助力學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)《美麗的花》時，就可以根據(jù)民間美術(shù)經(jīng)常運(yùn)用花元素的實際，在完成知識教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計一個以“花”為主題的美術(shù)鑒賞課程，利用多媒體或者畫冊為學(xué)生展示民族地區(qū)美術(shù)資源的花卉紋樣，明確中國歷來的花卉紋樣都以簡潔明朗的形態(tài)出現(xiàn)在民間工藝美術(shù)中.特別是牡丹、白玉蘭等，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)紋樣在各個歷史時期的不同意蘊(yùn)和形態(tài)，品味不同地區(qū)、不同民族的文化和生活氛圍。教師還可以在鑒賞課程上為學(xué)生布置鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所鑒賞的作品，創(chuàng)作簡短的鑒賞文章。教師根據(jù)學(xué)生評價的內(nèi)容掌握學(xué)生當(dāng)前鑒賞能力和水平，并提供針對性指導(dǎo)，塑造學(xué)生藝術(shù)鑒賞思維。

有效的鑒賞課程不僅有助于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，更有助于發(fā)揮民間美術(shù)資源在提高學(xué)生審美能力上的積極作用，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)。

四、利用民間美術(shù)資源創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）民間美術(shù)資源與生活化教學(xué)的結(jié)合

生活化教學(xué)指的是借助學(xué)生較為熟悉的生活工具、生活問題等媒介營造生活化氛圍，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中強(qiáng)化知識理解。生活化是民間美術(shù)資源的重要特征之一，決定了教師能夠在民間美術(shù)資源中尋找生活化教學(xué)的突破口，根據(jù)學(xué)生實際，選擇合適的素材和元素營造生活化氛圍，實現(xiàn)民間美術(shù)資源與生活化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

以《各式各樣的鞋》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)民間美術(shù)在繡花鞋中的應(yīng)用，展開生活化教學(xué)。首先，教師可以結(jié)合課程主題向?qū)W生提出問題：“你們在日常生活中見過什么樣的鞋子呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答常見的鞋的樣式和功能，然后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，展示幾張繡花鞋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“繡花鞋的紋樣為什么各式各樣？不同的繡花鞋有什么樣的區(qū)別？這種鞋又有什么歷史和藝術(shù)元素呢？”讓學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論：“鞋是人類文化的縮影，不同民族，不同的時代，不同的身份，有許多風(fēng)格迥異的鞋，特別是繡花鞋，承載的地域文化和民間特色最貼近生活，表現(xiàn)了勞動人民對生活的熱切期盼?！?/p>

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用和理解，教師必須主動尋找民間美術(shù)資源與生活和美術(shù)教學(xué)的銜接點，發(fā)掘民間美術(shù)資源的重要教育價值［2］。

（二）民間美術(shù)資源與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂中的常見方法，強(qiáng)調(diào)將課堂主體地位交還學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)，教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能目標(biāo)、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以充分利用民間美術(shù)資源設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合課時教育目標(biāo)和主題，設(shè)計主題分享會、分享式作業(yè)等，讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行展示，相互學(xué)習(xí)、相互評價。

比如，在進(jìn)行《小圓點的魅力》的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)圓點應(yīng)用廣泛的實際，選擇“民間美術(shù)的裝飾品”為主要素材，讓學(xué)生在課下收集關(guān)于圓點在民間裝飾品中的應(yīng)用實例，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作或者簡單將信息整合起來，選擇自己喜歡的一類作品進(jìn)行展示分享。教師在課堂上僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的展示進(jìn)行正向評價，并把美術(shù)知識和鑒賞意識滲透進(jìn)評價之中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生正確對待民間藝術(shù)。

教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多元方法設(shè)計借鑒和利用民間美術(shù)資源的翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分享和評價的過程中提高美術(shù)能力。

五、結(jié)語

民間美術(shù)資源作為美術(shù)教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生鑒賞能力等方面具有重要價值。教師應(yīng)該始終堅持與時俱進(jìn)，將民間美術(shù)資源與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合，既要關(guān)注民間美術(shù)資源走進(jìn)課堂，又要鼓勵學(xué)生走出校園、走進(jìn)生活，通過實踐活動直接感知和認(rèn)識民間美術(shù)，通過雙向互動實現(xiàn)民間美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，共同助力學(xué)生美術(shù)能力和興趣的培養(yǎng)。