基于德育視野下小學語文課堂構建探究

范道協(xié)

(廣東省深圳市龍華區(qū)外國語學校 廣東 深圳 518110)

在傳統(tǒng)的語文教學中，部分老師對德育定位不準，更是脫離了實際教學情況，學生被動的聽從、盲目的服從，無法使他們切身感受到德育精神。德育教育不是一味的激勵引導學生，更是設法規(guī)范學生的行為準則，幫助他們從一點一滴的小事做起，有意識的培養(yǎng)他們的道德品質。將德育教育滲透到語文課堂中，讓學生時刻受到德育的熏陶，激發(fā)學習的欲望，更好的感悟語文的內(nèi)涵，融入語文學習中，樹立正確的人生價值觀念。

1.基于德育視野下小學語文課堂構建的作用

中國文化歷史悠久，源遠流長，通過在語文課堂上的深入學習，有助于激發(fā)學生傳承和發(fā)展。小學生作為祖國的花朵，未來的棟梁之才，老師要更加重視對其德育的培育，讓他們更好、更全面的認識自己，面對優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，針對缺點及時加以改進。真正做到“以生為本”的教學原則，引導學生樹立明辨是非的能力，進而學會尊重他人、理解他人、感恩他人，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與德育教學融合，在提高學習有效性的同時，提升自身的道德素質。

2.基于德育視野下小學語文課堂構建策略分析

2.1 轉變教學觀念明確德育目的。隨著新課程改革的出臺，為小學語文課堂德育教學帶來了新的變化，只有不斷的更新教育教學觀念，積極地展開研究和探索，才能貫徹落實“以學生為本”的基本育人理念，讓我們的語文課堂充滿生機和活力。

2.1.1 明確教學目標。受到應試教育的影響，家長甚至是老師更加關注“學習成績”，還會出現(xiàn)“分數(shù)決定一切”的錯誤教育觀念。而對于學生來說，一味的要求分數(shù)，只會給他們造成越來越重的心理負擔，不利于其今后的學習成長。隨著時代的發(fā)展，素質教育的貫徹落實，更多的老師已經(jīng)逐漸轉變教學觀念，重視“教學的過程”，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而促進其健全人格的發(fā)展。[1]將德育教育理念在語文課堂中滲透，始終如一的堅持著“以學生為本”的核心宗旨，不僅可以使教學內(nèi)容更加具體化，還有效鍛煉了學生的思考能力、創(chuàng)新能力以及想象力。作為老師，要學會站在學生的角度看待問題，才有助于幫助他們更好的融入語文課堂，提升自身學習水平。

例如，在小學語文中學到的《秋天》，利用多媒體向學生展示有關“秋天”的美麗景色，有人們豐收的喜悅，有一望無際的稻田等等，這是一個流光溢彩的季節(jié)。帶領學生整體朗讀課文，加深學生對秋天的印象，有不理解的地方標注出來，有計劃的理清詩歌的脈絡。老師可以通過制作生動有趣的生字卡片，引導學生認讀，相機正音。熟讀詩歌，跟著詩人走進秋天，讓學生自己說一說，最喜歡秋天的哪些景色，從而深入體會作者的思想感情，掌握文章的中心內(nèi)容。這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，深入描繪了秋天的美，激發(fā)了學生熱愛生活，熱愛大自然的高尚品德。

2.1.2 凸顯德育特點。語文是一門基礎性較強的課程，在教學的過程中滲透德育教學，關乎著學生思想政治的結構和道德素質的提升。德育與語文課程的融合，可以更好的貼近實際、貼近生活、貼近學生，凸顯德育教育的價值，讓學生深刻的了解到德育的內(nèi)涵。因此，這就需要老師將德育的核心思想作為小學語文課程教學的核心內(nèi)容，擺正德育的首要位置，轉變“重智輕德”的觀念，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化的社會主義接班人。沖破傳統(tǒng)教學的局限性，在語文教學中真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，進一步促進學生的全面發(fā)展。

例如，在小學語文中學到的《四季》，利用CAI課件，以動畫的形式向學生展示課文中有關四季的美景圖。引導學生觀察、思考，并說出描寫四季美麗景色的詞語。整體朗讀，與學生一起識字寫字，深入感受這首富有童趣的詩歌，努力挖掘學生已有的生活經(jīng)驗。通過感受四季的“美”，在增強情感體驗的同時，激發(fā)他們熱愛生活的情感，并學會以積極樂觀、富有朝氣的心態(tài)面對生活學習中的困難，并培養(yǎng)他們的審美能力、鑒賞能力以及口語表達能力。

2.2 豐富教學模式激發(fā)學習興趣。興趣是主動學習和接受知識的前提，因此興趣的培養(yǎng)是德育教育的關鍵步驟，這就要求教師在小學語文課堂教學中盡量避免枯燥乏味的德育內(nèi)容，要善于引導學生主動進入令人舒適的知識環(huán)境中，在激發(fā)學習興趣的同時，產(chǎn)生情感共鳴，形成一種情感的條件反射，為今后的語文課堂教學奠定良好的基礎。

2.2.1 增強情感共鳴。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于知識繁多，一些老師為了讓學生快速掌握，節(jié)省時間，常常采取“滿堂灌”的教學模式，要求學生死記硬背，而學生更是被動的學習，被動的接受。[2]長此以往下去，不僅不利于學生加深記憶，還容易使他們對語文產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，從而讓語文教學流于形式化。伴隨著德育教育的語文課堂的結合，在豐富教學模式的同時，也讓教學內(nèi)容變得更加多元化，激發(fā)了學生學習、探究的欲望。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以充分調(diào)動其學習的積極性、參與性，挖掘潛能，提升其學習水平與道德素養(yǎng)。

例如，在小學語文中學到的《動物王國開大會》，同學們喜歡動物園嗎，那你們能說出動物園中有哪些動物嗎？臺下小學生們爭先恐后地回答，老師要適時的鼓勵，“你們說得可真不錯，接下來讓我們一起走進動物王國吧。”利用音響設備，老師進行范讀，讓學生邊聽邊思考動物王國怎么了。通過初步了解課文內(nèi)容，使學生們懂得不論在什么時候一定要把時間、地點交代清楚。動物是每一個學生都特別感興趣的東西，老師以動物園談話導入，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了他們自主學習、自主研究的良好習慣，營造了輕松愉快的學習氛圍，從而提升了學生珍惜時間的意識。

2.2.2 豐富德育內(nèi)容。在以往的小學語文課程設置中，不難發(fā)現(xiàn)其教學內(nèi)容較為機械空泛，不能很好的反映、滿足學生的成長需求，致使德育教育內(nèi)容也隨之嚴重滯后。因此，這就需要教師在結合當前學生思想活躍、觀念超前的特點，進一步豐富德育教育內(nèi)容，讓學生感受不一樣的語文課堂，真正的實現(xiàn)情感的交流融合。語文課堂不僅僅是傳授基礎知識的主陣地，更是師生心靈的棲息地，在潛移默化中影響著一個人對世界的感受、思考以及表達方式，最終積淀為精神世界的最深層，從而引導學生找到生命的意義，心靈上得以升華。

例如，在小學語文中學到的《吃水不忘挖井人》，老師可以在課前利用網(wǎng)絡平臺搜集有關毛主席的資料，豐富德育教學內(nèi)容，課上與學生一起交流探究，深入了解當時的時代背景，并幫助學生養(yǎng)成搜集資料的習慣和能力。在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情，從而初步懂得飲水思源的道理，再讓學生談一談自己的感悟。通過邊讀邊想，思考文章中的“挖井人”是誰，而“不忘挖井人”又是誰，在課文中標記出來，理解人物內(nèi)心的變化，并深刻的意識到老一輩無產(chǎn)階級革命家為人民大眾謀幸福的崇高精神。

2.3 深入鉆研教材提升愛國意識。語文教學是促進學生全面發(fā)展的有效途徑之一，在教學中對學生實施德育滲透也是語文教學的一項基本任務。因此，這就要求教師不僅要注重對學生進行語文基本技能的培養(yǎng)，還要注重對學生思想觀念、道德品質的教育。挖掘語文教材，尋找德育因素，在潤物細無聲中提升學生的愛國因素。

2.3.1 正確引導學生。不論是在什么學科中，教材都是深入學習的基礎條件。因此老師要通過分析教材中的德育因素，增強學生的德育意識，從而構建高效語文課堂。深入鉆研教材，突破傳統(tǒng)教育的束縛，向學生傳授語文基礎知識的同時，利用豐富多彩的教材內(nèi)容對學生進行全面的德育教育。[3]中華民族有著近五千年的悠久歷史，璀璨的文化，需要老師和學生一同挖掘、尋找、弘揚、傳承，才能促進學生的全面綜合發(fā)展。小學階段是學生學習成長的黃金時期，更是一個人思想品德和行為習慣養(yǎng)成的重要階段，因此要從小引導學生樹立遠大理想，堅定愛國信念，從而激發(fā)他們的民族自豪感、使命感以及責任感。

例如，在小學語文中學到的《圓明園的毀滅》，課前讓學生嘗試搜集有關圓明園的資料，課上向學生播放圓明園的盛況，以及《火燒圓明園》的影片。通過兩種對比，從視覺上給予學生強烈的震撼，由此激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。引導學生反復讀幾遍課文，加深印象，進一步了解文章內(nèi)容。在閱讀課文第五自然段的時候，讓學生畫出最觸目驚心的詞語，重點強調(diào)“掠、搬、毀燒”一系列的詞語，更加全面、直觀的感受侵略者的殘暴與野蠻。圓明園的毀滅，值得我們?nèi)ド钏?，更是激勵著每一個學生牢記使命、砥礪前行，從而增強他們振興中華的責任感和使命感。

2.3.2 滲透愛國教育。在語文學習中，老師要引導學生深入鉆研語文教材，掌握知識結構，理解文章意圖。在此期間，老師要向學生滲透愛國教育，讓學生更加全面、深刻的感受作者的愛國精神，并樹立正確的愛國觀，學會從一點一滴的小事做起，形成良好的語文素養(yǎng)。俗話說“百年大計，教育為本；教育大計，德育為先”，我們更要從語文教學中不斷探索，發(fā)揮學科優(yōu)勢，滲透德育教育，讓更多學生的感受到語文的魅力。

例如，在小學語文中學到的《傳統(tǒng)節(jié)日》，“同學，們，你們喜歡過節(jié)日嗎？”有的學生已經(jīng)迫不及待的說出“喜歡！”和學生一起玩字謎游戲，比如：放鞭炮，拿紅包-春節(jié)正月初一、祭祖，掃墓-清明、吃粽子、賽龍舟-端午節(jié)五月初五、吃月餅，賞圓月-中秋節(jié)八月十五。在玩中學，在學中玩，讓學生感受中華民族五千年的悠久歷史文化，讓學生學習傳統(tǒng)節(jié)日的文明歷史，從而培養(yǎng)他們珍視和熱愛生活，樂于與他人分享快樂的情感。

2.4 情景教學鍛煉學生思維能力。情景教學指的是利用外界環(huán)境，師生共同學習，從而實現(xiàn)心境共鳴，是近些年來新興的教學模式。在語文課堂，以生動形象的情景，調(diào)動學生主動學習的情緒，并及時的融合德育教育，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而更好的鍛煉他們的自主學習、自主探究的能力。

2.4.1 創(chuàng)設問題情景。俗話說“不懂就問”，但是遇到問題就問老師，沒有經(jīng)過自己獨立的思考，不利于學生邏輯思維能力的養(yǎng)成。創(chuàng)設情景，提出問題，引領學生自覺、協(xié)作、探索學習的過程，才能有效調(diào)動他們的主觀能動性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)展思維。在以往的語文課堂中，老師是講解者，學生是接受者，沒有情感的交流溝通，更是無法順利的實施德育教學。[4]因此老師要明確課堂位置，努力做一個引導者、參與者，營造平等、和諧、自由的教學環(huán)境，從而滲透德育教學，增強學生學習的自信心。有效的溝通就像是一座橋梁，拉近了師生之間的距離，老師更是學會站在學生的角度去思考、完善德育問題。

例如，在小學語文中學到的《植物媽媽有辦法》，牛馬有腳，小鳥有翅膀，那么植物要旅行靠的是什么呢。一個引人深思的小問題，帶領學生走進課堂，激發(fā)其深入探究的欲望。自由朗讀課文，引導學生邊讀邊想。通過幻燈片向學生展示“降落傘”，而蒲公英就是靠它傳播種子，從而交流對“紛紛”一詞的理解。老師可以帶領學生將蒲公英媽媽的辦法畫出來，既加深了對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的思維能力與想象力。在理解課文語言的基礎上，積累文章的特點，提高習作能力，從而引起學生了解植物和探究植物奧秘的興趣。

2.4.2 創(chuàng)設生活情景。著名的教育學家陶行知先生曾說過“生活即教育”，在語文教學中，老師可以聯(lián)系實際生活，展開生活教育，進而促進學生的道德認知，激發(fā)其道德情感，深化其道德行為，將語文、生活、德育三者進行有機的結合，有效提升教學的實效性。從學生周圍熟悉的事物入手，進行榜樣示范，對學生思想品德的形成有著重大的作用和影響，才能更好的感悟德育的真諦。

例如，在小學語文中學到的《掌聲》，老師可以講述一件發(fā)生在我們身邊的好人好事，讓其他同學為這位學生給予熱烈的掌聲，樹立優(yōu)秀的榜樣。由此激情導入新課，品賞朗讀，領悟情感，根據(jù)“掌聲”這個主線路，啟迪學生的思維，發(fā)展想象，發(fā)表自己獨立的見解。在教學中滲透德育教育，將語文課堂與生活有機整合，讓學生聯(lián)系自己的實際，將暖暖的愛意融入到生活中，學會尊重、關心別人。

2.5 利用實踐活動拓展知識視野。在語文教學中開展實踐活動，不僅可以有效的鍛煉學生的實踐動手能力，也同樣是進行德育滲透的重要渠道之一。因此，這就要求教師利用綜合性的學習活動，對學生進行德育教育，將德育教學內(nèi)容進行延伸，從而達到良好的德育效果。

2.5.1 陶冶高尚情操。小學生的特點是愛玩、活潑好動，對一切的未知事物都充滿了好奇心和求知欲。因此老師可以利用生動有趣的實踐活動，滲透德育知識，拓展學生視野，豐富文化知識，進一步提高學生的語文能力。[5]伴隨著新課改提出，德育教育與實踐活動的結合，感染了學生，陶冶了他們的情操，在深入學習的過程中，有效培養(yǎng)了他們主動探究、團結合作的精神。根據(jù)學生的特點和個性，積極創(chuàng)造條件，開展多元化的語文綜合性實踐活動，促進他們的充分發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

例如，在小學語文中學到的《雷鋒叔叔,你在哪里》，利用音響設備播放《學習雷鋒好榜樣》，讓學生說出這首歌的主人公-雷鋒叔叔。雷鋒叔叔是一個助人為樂的人，相信你們都聽過“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。引導學生從身邊的小事做起，比如看到垃圾主動撿起，關心同學、尊敬老師、關愛父母等等，從而培養(yǎng)學生無私奉獻、助人為樂的精神。讓學生明白只要伸出友愛之手，幫助身邊有需要的人，那我們都是令人尊敬的“小雷鋒”。

2.5.2 小組合作學習。著名的教育家盧梭曾重點指出了“兒童有他們自己的想法、看法和感情”，這就說明了我們不要強行加以干預。[6]在小學語文實際教學中，我們要堅持“立德樹人、以人為本”的教育理念，尊重學生的個性化差異，通過合作學習，拉近彼此之間的距離，讓他們在感受、領悟、體驗方面得到更好的發(fā)展。

例如，在小學語文中學到的《大自然的聲音》，出示多媒體課件，向學生展示大自然的圖片，說一說都聽到過哪些大自然的聲音。可以采用分組模式，一起到戶外傾聽這些優(yōu)美的聲音，引導學生養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣。將這些聲音用筆寫下來，讓更多的人了解大自然的“美”，感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

2.6 展開課外閱讀增強德育素養(yǎng) 。 著名的教育學家葉圣陶先生曾說過“學習語文，就是學做人”，因此在語文教學中，學生不僅應受到啟發(fā)，更要受到德育教育。[7]閱讀在語文中占有很大的比例，德育觀念在語文教學中的應用，不僅提升了學生的理解能力，還使他們逐漸形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

2.6.1 提升教學效率。德育教育與語文教學是相輔相成、相互促進的，從細微處入手，以義動情開啟德育。課堂時間畢竟是有限的，老師更要注重學生課外閱讀的指導，讓他們從書中汲取營養(yǎng)，從而充實自己的知識和情感體驗，快速提升“教”與“學”的效率與質量。

例如，在小學中學到《我的伯父魯迅先生》，讓學生們回答“橫眉冷對千夫指”的下一句是什么，“俯首甘為孺子牛”。思考這是誰說的話，由此導入新課，了解魯迅與作者的關系。在這篇文章中講述了五件小事，分別是談讀書、談鼻子、放煙花、救助車夫、關心阿三。在這幾件小事中，體會魯迅先生為別人想得多、為自己想的少的高尚品質。在課下，引導學生讀一讀《伯父魯迅二三事》，《追悼魯迅先生》《魯迅先生紀念集》等，深入了解魯迅先生，從而培養(yǎng)學生舍己為人的高尚品質。

2.6.2 搭建認知通道。語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，在課外閱讀教學中，教師不僅要關注學生閱讀素養(yǎng)的培育，提升語文能力，更要巧妙的融入德育內(nèi)容，凈化學生的心靈。通過設置多樣的閱讀活動，搭建認知通道，為德育工作做鋪墊。

例如，在小學中學到《為人民服務》，自由朗讀課文，理清文章思路，講述為人民服務的幾個關鍵點。[8]當講到“人固有一死、或重于泰山，或輕于鴻毛”，展開知識延伸，了解張思德同志的生平，讓學生利用課后時間，去查閱、搜集、整理歷史資料，真正理解為人民服務的內(nèi)涵與價值。

3.結束語

結合以上情況，讓我們深刻的意識到基于德育視野下小學語文課堂構建的重要性。做好德育滲透工作，啟迪思維，挖掘潛能，利用多元化的教學模式打造好具有吸引力的課堂，從而有效促進他們德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。小學語文是一門知識性、人文性的基礎性學科，適時的進行德育宣傳，同樣對小學生思想道德的提升有著巨大影響，為將來走向社會奠定了堅實的思想基礎。