信息技術(shù)支撐下小學語文習作有效指導分析

☉施唯一

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了行業(yè)領(lǐng)域的與時俱進，并且對人們的生活產(chǎn)生了重要的影響。當下信息化時代，信息傳播方式以及有效運用加快了社會發(fā)展的步伐。當下教育形勢已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，因此需要緊密依據(jù)信息技術(shù)展開教育工作，從而促進教育工作實現(xiàn)更好地發(fā)展。

一、寫電子日記，積累寫作素材

學生進行寫作學習，首先需要有豐富的寫作素材。積累寫作素材是學生習作學習的前提，也是必要的基礎(chǔ)。學生寫作素材與日常生活緊密相關(guān)，更多是來自日常生活。但是由于小學生正處于身心發(fā)育的階段，思維發(fā)育以及寫作能力都還有所欠缺，不能深入地觀察日常生活，而且也沒有養(yǎng)成積累素材的習慣，不能掌握有效的方法，因此在習作創(chuàng)作過程中會感覺到缺少寫作材料［1］。

豐富的創(chuàng)作素材需要學生的積累。而這就需要教師輔助學生仔細觀察生活，觀察身邊的人和事物，并且逐漸培養(yǎng)學生獨立自主習作學習意識。此時，可以利用信息技術(shù)引導學生積累寫作素材，積極利用身邊的電腦、手機寫電子日記，不但可以寫成文字形式，而且還可以在文字內(nèi)容中加入圖片、視頻等形式的內(nèi)容，進而學生可以將所寫作的電子日記分享，并且逐漸養(yǎng)成寫電子日記的習慣，學生的寫作素材能夠更加豐富，而且在習作創(chuàng)作時也有了寫作源泉，從而有助于提高學生的寫作水平，而且也豐富了習作內(nèi)容。

二、應用微信群建立習作修改平臺

在新課程改革的要求下，教師需要注重輔助學生做到相互修改或者自我修改習作內(nèi)容存在的錯誤，從而培養(yǎng)學生良好的識別能力以及提高學生的寫作水平。在學生逐漸養(yǎng)成修改的習慣以后，教師要給予一定的幫助，并在此基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)輔助學生應用微信群建立修改平臺，讓學生獨立自主地進行習作學習，習作完成后相互進行修改，在反復修改中提高習作質(zhì)量。

由于語文教學中每個單元都有導讀和習作，小學生能夠獨立自主地閱讀題目以及明確寫作要求，教師需要引導并支持鼓勵學生閱讀自己的習作內(nèi)容，認真全面地修改習作內(nèi)容，最后學生將最終的寫作內(nèi)容發(fā)送到微信群中，讓其他同學給予點評或者提出意見建議等，這個過程有助于提高自身的寫作水平，并且能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展［2］。

在學生發(fā)到微信群中以后教師需要發(fā)揮主導作用，不但要引導學生點評和相互修改習作內(nèi)容，而且還要提供一定的幫助，不斷地激勵學生，引導學生積極大膽地表現(xiàn)自我，以此提高學生的寫作水平。在學生相互評價以后，教師需要做總結(jié)，并且也讓學生做本次習作點評和相互修改的點評，明確在習作點評和修改中存在的問題，從而大家能夠共同解決問題，共同發(fā)展，共同進步。

例如，在部編版小學語文教材中《開滿鮮花的小路》的教學中，教師就可以引導學生通過學習這篇文章進行習作創(chuàng)作。讓學生自己設定寫作主題，而教師可以引導和指導學生，引導小學生寫作開滿鮮花的小路上發(fā)生的故事或者遇到的人，也可以寫自己走在開滿鮮花的小路上的感想和感受等，這都可以作為寫作內(nèi)容。在學生完成習作內(nèi)容以后，將習作作品發(fā)送到微信群中，教師讓同學互相點評并且?guī)椭薷模瑥亩兄谔岣邔W生的寫作水平。

三、將課堂管理系統(tǒng)軟件引入習作教學中

技術(shù)在快速地發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了學生需要掌握的一種技術(shù)能力。而課堂教學是向?qū)W生傳授知識的重要陣地，教師需要借助課堂教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，從而達到學以致用的目的。將課堂管理系統(tǒng)軟件引入到習作教學中，能夠?qū)⒄n堂管理系統(tǒng)軟件的作用優(yōu)勢展示到習作教學中，此時教師需要將學生作為教學主體，引導學生發(fā)揮自身主觀能動性，發(fā)揮想象和創(chuàng)意［3］。

例如，極域課堂管理軟件不但可以全面監(jiān)控學生的學習，而且也具備班級模型管理模塊，從而可以對班級實施統(tǒng)一管理。將其運用到習作教學中，不但可以控制學生的電腦，而且能夠?qū)⒘曌鲀?nèi)容分享給班級所有學生，應用極域課堂管理軟件，教師可以現(xiàn)場修改學生的習作內(nèi)容，學生與教師可以在軟件中溝通和交流，從而產(chǎn)生良好的互動效果。

四、制作電子書，建立展現(xiàn)平臺

（一）制作電子書

信息技術(shù)與習作教學有機結(jié)合，有利于習作素材的共享，并且為學生展示自己的作品提供了便利性，以此調(diào)動學生的寫作積極性和熱情，同時也是提高學生習作能力水平的有效途徑。在當下信息化時代背景下，教師需要靈活有效地應用信息技術(shù)完善語文教學工作。將信息技術(shù)的優(yōu)勢應用到教學工具中，可以提高教學效率和質(zhì)量。利用信息技術(shù)制作電子書，學生可以隨時隨地將自己的習作作品展現(xiàn)出來，以供大家欣賞，并且能夠獲得教師、同學、家長的點評。還可以將作品發(fā)送到班級群中讓大家點評，這樣在大家的努力下就能夠逐步提高學生的習作水平。

（二）建立展現(xiàn)平臺

小學階段習作教學更加重視學生的寫作興趣和積極性，需要學生具備良好的自信心。由于小學階段的學生活潑好動，而且欠缺耐心，對習作學習的態(tài)度比較直觀和明顯，如果寫作的話題不符合學生的寫作要求，那么學生就不能積極主動地進行寫作學習；如果寫作話題得到了學生的認可和肯定，學生就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學生就可以全身心地投入到習作學習中。所以，這就需要培養(yǎng)學生習作學習的興趣和積極性，讓學生在習作學習中體會到趣味性和成就感，這有助于提高學生的獨立自主習作學習意識和能力，并且能夠提高習作教學效率和質(zhì)量。因此，要利用信息技術(shù)建立展現(xiàn)平臺，讓學生將自己的習作作品展示給教師、同學、家長。

五、應用習作樂園學習平臺，突破寫作難點

習作是檢驗學生語文綜合能力的一種方式，是考查學生聽說讀能力的有效途徑，因此成為了語文教學中的難點。在習作教學中，需要讓學生明確寫作的步驟，包括設定寫作主題——習作創(chuàng)作——習作點評，需要有效應用信息技術(shù)促進習作教學工作的實施，以此突破寫作難點。

習作樂園學習平臺是根據(jù)新課程改革的標準而開發(fā)的一種學習平臺，可以培養(yǎng)學生習作學習的興趣和積極性，讓學生敢于表達、積極表達、自由表達。學生在習作學習中常常會感覺到無從下手，缺少寫作的靈感，對于習作學習會產(chǎn)生抵觸心理，難以產(chǎn)生濃厚興趣和積極性。應用習作樂園學習平臺，學生能夠充分應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取習作創(chuàng)作的素材，包括圖片、視頻等形式的內(nèi)容，從而可以逐漸積累寫作素材，豐富習作內(nèi)容。運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學生自主創(chuàng)作和自由表達創(chuàng)造了廣闊的空間，讓學生突破了寫作中的難點。

六、促進教學的評估指導

應用信息技術(shù)建立溝通交流平臺，增進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，從而有助于語文習作教學的評估指導。

在小學語文習作教學中，對于學生的評估評價極其關(guān)鍵和重要。例如，學生在完成寫作以后，教師需要如何批改、如何評價、如何針對學生給予積極的引導和指導，并培養(yǎng)學生寫作能力，這對于學生的習作學習極其重要。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢背景下，教師對學生的評估以及學生之間的評估都可以應用信息技術(shù)展開和實施，因此具有較為顯著的便利性。

在學生完成寫作內(nèi)容以后，可以將自己的作文內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡平臺中分享給教師和同學，以此獲得相關(guān)的評論。而傳統(tǒng)的許多教學主要以教師批改評價為主。隨著教育工作的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不能適應社會發(fā)展趨勢，難以滿足教學工作的需求。信息技術(shù)能夠為教師與學生提供更加便利的交流平臺。在以往的教學中，課下時間教師與學生之間、學生與學生之間的溝通互動比較欠缺，這就會影響正常的教學工作。在應用信息技術(shù)以后，就可以不受時間、地點的限制，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生在學習方面的交流和互動。在課下通過交流以后，教師和同學能夠?qū)W生的習作作品給予一定的點評，教師可以將一些優(yōu)秀的習作作品發(fā)送到微信群、QQ 群中，以此讓學生學習并借鑒良好的作品寫作方法以及寫作模式，從而能夠取長補短，積累寫作經(jīng)驗，分享寫作方法和技巧，教師在這個過程中給予學生良好的評估指導，有利于提升學生的寫作能力水平。

七、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習寫作興趣和積極性

一些教育學家認為，在教育教學工作中如果學生缺少興趣，那么就會影響學生對于知識的探索。興趣對于學生學習是極其重要的影響因素，應讓學生在學習中尋找到快樂，這有助于學生更好地掌握知識以及應用知識，并且能夠產(chǎn)生良好的學習體驗感和成就感，從而學生可以全身心地投入到學習中。

在小學作文教學中，需要注重培養(yǎng)寫作學習興趣，激發(fā)學生寫作積極性，引導學生大膽展現(xiàn)自我，表達自己的觀點和認識，并且讓學生能夠與他人進行溝通和交流，以此鍛煉學生的表達能力和社交能力。

在信息技術(shù)發(fā)展的形勢下，小學語文習作教學需要有效應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)作用和優(yōu)勢，營造良好社會氣氛，創(chuàng)設教學情境，豐富寫作教學內(nèi)容，增強教學的生動性、形象性以及趣味性，從而學生能夠更加熱愛習作學習。

例如，在小學語文部編版三年級上冊《我有一個想法》的習作教學中，傳統(tǒng)的教學模式會讓學生憑空想象去寫作，而由于學生缺少生活實踐，對于生活的認識和觀察不夠深入，而且不能深入發(fā)掘日常生活中的寫作素材，這樣學生在寫作時就會感覺到大腦空白，缺少靈感，會靠拼湊的方式去寫作。這樣寫作出來的內(nèi)容缺少真情實感，所寫作的內(nèi)容往往很多不符合實際，天馬行空，雖然這樣也能夠鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，但是卻背離了寫作教學的宗旨。

因此，為了更好地展開習作教學，教師可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣和積極性。例如，針對學生的寫作學習，教師可以創(chuàng)造情境，可以應用多媒體設備營造出學生日常生活中的場景，在良好的情境背景下讓學生描寫自己生活中一些實際發(fā)生的事情，在此基礎(chǔ)上學生就能夠?qū)⒆约簩τ谏钪邪l(fā)生的事情的想法表達出來，這樣所表達的情感是比較真實的真摯的，而且寫作的內(nèi)容是比較豐富和立體的，所描述的人物或者事件更加富有層次感。所以，這樣的寫作學習才能更加高質(zhì)高效，對于提升學生的寫作水平才能產(chǎn)生積極關(guān)鍵的作用。

八、加強問題探究，積極主動獲取

建構(gòu)理論認為對于知識的學習與周邊環(huán)境產(chǎn)生的關(guān)系是極為密切的，因而這就需要依靠自身經(jīng)驗逐漸建立建構(gòu)理論。而在教學中，學生并不能完全依靠教師傳授知識，因此在具體學習中學生需要處于主動地位，加強對于問題的探究，積極主動獲取知識。所以，需要在語文教學中對學生寫作能力進行培養(yǎng)，就需要學生能夠積累生活經(jīng)驗，并在寫作中將自己親身感受和實踐應用緊密融合，進而增強寫作學習與日常生活之間的關(guān)聯(lián)。在具體的語文習作教學中，網(wǎng)絡信息平臺能夠為學生創(chuàng)造有利條件，提供大量豐富的學習資料。學生通過搜索學習資料獲得寫作的素材，有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提升學生對語文知識以及寫作學習的認知，進而在寫作學習中感悟生活，體會寫作學習，創(chuàng)作出具備豐富情感的習作內(nèi)容。

在信息技術(shù)應用下，教師可以讓學生通過應用互聯(lián)網(wǎng)搜索學習資料，加強對寫作相關(guān)問題的探究。在寫作學習中，能夠通過學習解決問題，積極主動地獲取寫作學習方面的知識，進而學生自身的寫作能力水平才能有所提升，才可以增強學生對于語文知識以及寫作學習的認識。

綜上所述，依托信息技術(shù)開展小學語文習作教學需要應用有效的教學策略，積極地引導學生進行習作自主學習，應用信息技術(shù)，突破寫作難點，從而幫助學生的寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的寫作水平。