關于小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐探討

劉 騫

(新疆博樂市第五小學 新疆 博樂 833400)

引言

在小學語文的閱讀教學中，教師關注教學文本的言語形式是十分重要的，小學語文教師應當深入地探討在閱讀課堂中，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學策略，使學生能夠在閱讀的過程中獲得言語形式的領會與掌握，從而全面地提高學生的閱讀效率。通過言語形式的教學，不斷地引導學生在學習的過程中去領悟語言的魅力，并能夠對文本的內(nèi)容進行深度地理解和掌握，全面地提升學生的語言表達能力，使學生對于語言的敏銳度能夠得到有效地提升，為當前小學語文的閱讀教學帶來全新的生機和活力，使學生能夠對閱讀產(chǎn)生濃厚的熱情，并有效地挖掘閱讀文本中的核心思想，不斷地提升學生的語文閱讀水平。

1.小學語文閱讀教學的概念

所謂閱讀教學，是指學生在教師的良好指引下，開展自主的閱讀實踐探究活動，且學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師起到一定引導、點撥的作用，而不是“機械式”地運用自己的講解來代替學生的閱讀實踐。在學生的小學階段，語文閱讀教學對學生語言能力的提升發(fā)揮著巨大的作用，小學語文教師應當努力為學生營造一個有利于學生展開自主閱讀的場地，促使學生可以主動地去閱讀，并專心致志地去閱讀。在小學語文閱讀課堂的教學中，不僅可以促使學生能夠主動、積極地展開閱讀中，還能夠幫助學生在閱讀文本的過程中深刻地感受到作者的情感熏陶，逐步獲得思想的啟迪，并幫助自己在腦海中建立文本言語與本人生活之間的對應關系。小學語文教師對學生開展閱讀教學，主要是指教師從學生的閱讀方法上給予學生指導，以逐步地提升學生的閱讀效率，充分地培養(yǎng)學生對于閱讀的熱情，帶有明確知識目標的教學意識，開展閱讀教學的內(nèi)容，促使學生能夠獲得良好的閱讀體驗感，通過合理地拓展閱讀資料，不斷拓寬學生的閱讀視野，努力處理好語言文字訓練與思想教育之間的關系，促使學生能夠在閱讀課堂的教學中得到良好的語言文字訓練以及思想教育工作。小學語文閱讀教學是小學語文課堂教學的一個基本環(huán)節(jié)，也是學生識字認字的重要途徑，是學生書寫作文的基礎，是學生積累寫作素材的必要途徑。

2.言語及言語形式的概念

所謂言語，主要是指個人使用語言的過程。它不僅包含使用方能夠正確理解別人的言語，還包含自己能夠合理地運用語言的一種過程。言語的表現(xiàn)形式主要是書面言語、口頭言語、內(nèi)部言語等形式，言語形式是社會中人們運用語言表達的一種普遍現(xiàn)象，是人類特有的一種交流工具，是交流雙方共同使用的一種語言活動。言語形式主要是依靠語言來完成的，言語形式不僅包含人們說與寫的過程，還是一種行為習慣方式，言語形式是人們運用語言這種交通工具所進行的交流過程以及交際的結果，是自由結合且具有相對運動的一種形態(tài)，是人們運用這一交流工具進行交際的過程及結果，它不僅包含個人的特色以及每個人說話的嗓音、具體發(fā)聲的音色，還包含每個人在使用語言結構方面的人物特色，言語行為是人們在運用語言進行交際的過程中所采用的一種方式。

3.當前小學語文閱讀教學的中的問題

在當前的小學語文閱讀課堂的教學中，教師并沒有合理地安排課堂教學的內(nèi)容，導致課堂教學中出現(xiàn)學生未能完成教師布置的教學任務，甚至拖堂的現(xiàn)象，一些小學語文教師為了完成教學的任務，單純地采用“死板”的教學模式，只注重理論知識的講解，從而造成學生在閱讀中，難以理解文章的深層內(nèi)涵，使得學生的思維受到了限制，甚至導致學生出現(xiàn)思路狹窄的情況。另一方面，在小學語文的閱讀課堂教學中，教師對學生的回答評價總是較為籠統(tǒng)，很難細致地劃分學生，難以引導學生通過教師的評價來調(diào)整個人的閱讀方式，部分小學語文教師的閱讀教學經(jīng)驗不夠豐富，在閱讀課堂教學中，目標尚未明確，并不能夠為學生打造一堂生動、有趣的小學語文閱讀課堂，促使學生從閱讀中獲取更多的語文知識，致使學生僅僅將閱讀當成一項課堂任務，難以長期堅持下來，再加上小學語文教師在閱讀中沒有引導學生展開獨立地思考，極大地限制了學生思維模式的發(fā)展。由于小學語文教師未能在課堂上合理地對學生提出疑問，鼓勵學生對閱讀的文本產(chǎn)生質疑，很難引導學生展開深入地閱讀，對于學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的感悟以及體驗，教師沒有進行合理地評價以及進一步的啟發(fā)和引導，這不僅不利于學生閱讀能力的提高，還會限制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，小學語文教師應當深入分析當前在小學語文閱讀課堂教學中存在的問題，并充分地關注學生言語形式的實踐探討，以逐步地提升學生的閱讀水平，促使學生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到相應地提升。

4.關于小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐探討的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，我國教育體制面臨的一系列的改革和創(chuàng)新，大多數(shù)小學語文教師開始認識到在小學語文閱讀教學中關注言語形式的重要性，也能夠將語言的形式作為核心教學內(nèi)容，注重語言實踐，全面地提高小學語文閱讀教學的有效性。然而，部分小學語文教師因長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，他們還不能夠完全領會言語形式的重要性，在閱讀教學的過程中，往往遵循著一些專家提出的教學形式以及教學的套路，并不能夠真正地領會和關注言語形式的實踐，從而使學生無法通過閱讀真正領會文本的核心思想，使學生無法靈活地運用語言文字，這與我國新課程標準的改革理念背道相馳，由此，極大地阻礙了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不能夠通過對文章的閱讀，掌握更多的語言使用技巧，導致學生無法在閱讀中去實踐，去領悟，極大地阻礙了學生的語言表達和運用的能力，無法使學生通過閱讀，體會作者所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)作靈感以及情感表達方面的語言運用。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應當用心去探討和發(fā)掘，關注言語形式的教學實踐，引導學生緊扣文本中的一些關鍵詞句，并仔細品味其中表達的奧秘，不斷地由注重言語教學內(nèi)容轉向注重言語的形式，使學生能夠真正地理解閱讀教學的核心所在，從而，全面地提升學生的閱讀理解能力，使學生能夠更加靈活地運用言語來表達內(nèi)心的情感。

5.關于小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐探討的意義

隨著我國教育體制的不斷深入改革，在小學閱讀教學中關注言語形式的實踐，逐步地被越來越多的語文教師采納和接受，他們成功地將這種新理念落實到具體的閱讀實踐教學中，使其能夠轉化為一堂生動而有效的語文閱讀課程，充分地挖掘在語文文本中運用語言文字的教學案例，立足于小學語文統(tǒng)編教材的標準，開發(fā)出了不同文本課文中言語形式的教學內(nèi)容，從而，全面地提升了學生的語文綜合素養(yǎng)水平。小學語文教師對文章的言語形式進行重點的教學，合理地利用統(tǒng)編教材中的內(nèi)容，教會學生運用語言表達的方法和技巧，從而使學生能夠通過閱讀，對文本中的語言進行深層次的理解，為學生今后的語文學習奠定堅實的語言基礎，使學生能夠更加深刻地理解文章中的句子及詞語的作用、意義以及作者使用的特征，不斷地豐富學生的語言積累，為學生今后的寫作奠定良好的基礎。小學語文教師積極地引導學生使用正確的語言表達方法來表達自己的思想情感，高效地完成小學語文教學中的核心任務，使學生的語文綜合能力能夠得到不斷提升，這不僅能夠真正地落實我國新課程標準改革的教學目標，還能夠全面地提高小學語文閱讀教學的質量，從而為我國小學語文的閱讀教學奠定良好的基礎，使學生能夠準確地把握文本中的各種語言運用特點，比較容易就能夠領悟文章的表達方式，從而實現(xiàn)靈活運用語言交流的目的。[1]

6.關于小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐探討的策略

6.1 成功地將文本的外在形式與文章的內(nèi)在意境打通。由于句子是文章表達情感的一種基本形式，文章中的長句、短句通常會有不同的表達效果及意義。因此，在小學語文的閱讀課堂教學中，教師可以通過引導學生對長句、短句進行言語的分析，使學生能夠深入地理解文章中字里行間的情感，并學會以分號為界限，具體分析長句中所蘊含的標準的短句，認真分析句子中用詞以及語句的表達效果，從而從整體上把握文章的脈絡，理清文章所要表達的主要情感，能夠學習作者字里行間的言語表達形式，學會層層“抽絲剝繭”，對言語細讀，最終成功地將文本的外在形式與文章的內(nèi)在意境打通，在長、短句的靈活分析與運用中，體會出作者所要表達的思想情感，并能夠聯(lián)系上下文進行深入地思考，并不僅僅是將小學語文課本教材的內(nèi)容照搬到課堂中，而是關注言語的形式開展閱讀課堂教學的內(nèi)容，充分地重視對學生教學內(nèi)容的言語化，確保學生能夠理解文章中言語的表達形式，并深入地理解言語的深層次含義。通過這樣的教學形式，不僅能夠充分地落實在小學語文閱讀教學中關注言語形式的教學，還能夠不斷地延伸課堂教學的內(nèi)容，確保小學語文課堂教學能夠保證整體內(nèi)容的合理性以及完整性，不斷地增加學生對小學語文閱讀課堂教學的熱情，以確保小學語文閱讀課堂教學得以順利地開展。

比如，小學語文教師在開展，統(tǒng)編版，小學語文六年級下冊中《北京的春節(jié)》時，首先通過引導學生富有激情地運用言語閱讀文章，使學生能夠初步感受各具特色的民族風俗，以使學生能夠獲得對于文章的整體感知，使學生能夠從整體上把握文章的內(nèi)容，然后對文章中的重點語句進行深層次的言語分析“粥是用各種米，各種豆與各種干果熬成的，這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”使學生能夠體會老舍先生通俗、有趣的語言，再通過“泡臘八蒜，到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子”，著重分析“色如翡翠”和“色味雙美”兩個詞，使學生能夠體會老舍先生運用簡練的語言為我們呈現(xiàn)出的一幅鮮明的畫面，充分地感受老舍先生語言的魅力。再到關于除夕，要抓住總起句，“除夕真熱鬧”來進行深入地分析和體會，從“色、味、音”等角度來全方位地品位老舍先生運用語言描寫文章細膩的特點。在閱讀教學中，要善于提醒學生閱讀的連接性，成功地將文本的外在形式與文章所要表達的內(nèi)在情感打通，引導學生深刻地體會老舍先生在《北京的春節(jié)》中描寫“做年飯”和“吃團圓飯”時詳略得當?shù)膶懽魇址ā2]

6.2 使學生能夠在有限的時間內(nèi)對言語形式進行具體的學習和訓練。在小學語文的閱讀課堂教學中，對學生進行言語形式的教學，不能夠脫離文本內(nèi)容而單獨的進行，而是要把言語形式中的具體內(nèi)容融合到閱讀中，以便使學生能夠更好地吸收言語的精華。教師要注重教學的策略，不能夠將閱讀課程發(fā)展成為表達技巧以及寫作指導課堂，而應當注重言語的應用方法和技巧，努力在閱讀課程中巧妙地為學生分析言語中的精華，使學生能夠獲得自然的感悟，并在學生的讀寫中進行潛移默化的應用，力求使學生能夠掌握言語的描寫特色，以高效地完成小學語文閱讀課堂的教學目標，使學生能夠在有限的時間內(nèi)對言語形式進行具體的學習和訓練，不斷加深學生對語言與形式的認識程度。小學語文教師應當充分地重視言語形式的教學工作的開展，努力提升小學語文閱讀教學中言語形式的教學效果，引導學生理解言語的形式，通過構建良好的溝通、交流平臺，促使學生可以在網(wǎng)絡中了解到與言語形式相關的學習內(nèi)容，并借助網(wǎng)站平臺進行探討，以逐步提升學生對言語形式內(nèi)容的了解，促使學生能夠在閱讀中充分地關注言語的形式，不斷加強學生在閱讀中進行具體的言語形式的學習和訓練，促使學生能夠逐步地提升個人的閱讀理解能力，并有效地培養(yǎng)對于信息的發(fā)現(xiàn)、分析、整理以及解決的能力，同時，能夠深刻地體會到文章中言語內(nèi)容以及言語的形式，能夠對言語內(nèi)容準確地分析，進而對文章構思的布局產(chǎn)生系統(tǒng)的認識。

比如，小學語文教師在開展，統(tǒng)編版，小學語文六年級上冊中《宇宙生命之謎》時，首先，利用課件出示宇宙的圖片或小視頻，使學生對所學的課程產(chǎn)生濃厚的學習熱情，然后對學生提出問題“地球之外是否有生命存在”？接著自然地過渡到對文章的學習中，讓學生通過閱讀文章尋找問題的答案，重點學習“謎、嫦、娥”等生字，使學生能夠正確地讀寫“仍然、理論、恒星、發(fā)達”等詞語，并通過讓學生查字典，理解詞語的含義，然后接著引導學生進行思考，在本文中運用這些詞語的意義，引導學生進行反復地揣測，并悟出這些詞語的深層次含義。通過對文章的閱讀，使學生能夠了解文章中的主要內(nèi)容，掌握閱讀科普文章的基本方法，并通過對言語的具體分析，在有限的時間內(nèi)，掌握一些生字、詞的含義。[3]

6.3 引導學生深入地分析語言的形式。在小學語文的閱讀教學中，教師應當關注一些特殊詞句的表現(xiàn)手法，從而展開言語形式的教學內(nèi)容，有針對性地進行教學內(nèi)容的設計，根據(jù)小學語文統(tǒng)編教材文本的語言形式以及特點，制定適合學生發(fā)展的教學策略，引導學生深入地分析語言的形式，使學生能夠在閱讀的過程中獲得更多的收獲，以便更好地關注文章的語言形式，使學生在閱讀的過程中，能夠對文章中的語言寫作特點獲得深刻地領會，不斷采取創(chuàng)新的教學策略，努力為學生營造良好的閱讀氛圍。通過結合多媒體信息技術的展示，來有效地深化學生對于文本中語言的理解，從而全面地提升學生對于語言的運用能力。

比如，小學語文教師在開展，統(tǒng)編版，小學語文六年級上冊中《草原》時，首先，引導學生自學文章，掃除字詞障礙，了解作者，然后為學生畫出文章中的疑難句，在全班展開討論與探究；接著，為學生播放范讀的視頻，使學生認真傾聽，注意文章的語速、語調(diào)、重音以及節(jié)奏，引導學生有感情地朗讀課文，在理解課文的基礎上，感受草原的美，并仔細地品讀文章的語言，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，學習作者描寫景物的方法。通過引導學生反復地閱讀文章，讓學生發(fā)揮自身的想象力，在腦海中再現(xiàn)課文中生動的景象，并深刻地領會文章中的言語形式，能夠有效地積累一些語言寫作知識。通過學習這篇文章，使學生能夠獲得一種獨特的閱讀感悟，并通過認真地分析文章中語言的形式，獲得一種審美的閱讀體驗，從而在不斷豐富學生學識的基礎上，對學生的文學素養(yǎng)進行相應的培養(yǎng)，不斷地激發(fā)學生對于祖國山河的熱愛之情。[4]

6.4 不斷地提升學生的語言特色。由于小學語文課本教材的文體多種多樣，小學語文教師應當根據(jù)不同的文體來選取適當?shù)难哉Z形式的教學內(nèi)容，促使學生可以在閱讀教學中，充分地關注到言語的形式，并能夠在日常的閱讀中進行自主地感悟。教師需要引導學生多閱讀，并通過閱讀來進行有效的積累，從而逐步地提升學生的閱讀理解水平，讓學生反復閱讀文章中優(yōu)美的段落，并通過不斷地朗讀，來體會言語表達的形式，進而達到積累有效寫作素材的目的。此外，小學語文教師還應當引導學生對所學的文章進行自主地分析，同時要在反復的閱讀中，不斷感悟文章的言語表達形式，促使學生可以對小學語文課本教材產(chǎn)生更加深入地了解，并逐步延伸到認識我國語言傳統(tǒng)文化的博大精深，逐步地提升學生的人文素養(yǎng)水平。通過在閱讀中，不斷關注語言與表達形式的過程，促使學生能夠掌握運用語言來表達思想感情的方法，能夠將自己的閱讀感悟成功地表達到作文中，并能夠在寫作中包含一些閱讀過的修辭手法、諺語、俗語等，不斷地提升學生的語言特色。[5]

比如，小學語文教師在開展，統(tǒng)編版，小學語文六年級下冊中《匆匆》時，首先，引導學生初讀課文，并圍繞文本談一談文章中主要講的是什么在匆匆，然后讓學生再次有感情地朗讀課文，品味字里行間流露出的感情，并在閱讀中學習作者的言語表達方式，接著讓學生傾聽文章的配樂誦讀，邊聽邊記邊思考，體會作者對時間流逝的傷感以及無奈的嘆息和不虛度此生的感嘆，充分地喚醒學生珍惜時間的感受，讓學生認真品讀重點詞句，并與他人交流自己的感受，善于表達自己的情感，能夠選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細讀并標注，將自己喜歡的語句應用到寫作之中，不斷地提升學生的語言表達水平。

4.結束語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學中，應充分地關注言語形式的教學實踐，并不斷地創(chuàng)新課堂教學的策略，全面地調(diào)動學生在閱讀課堂中的主動性和積極性，引導學生善于分析語言的運用形式，從而使學生的語言水平能夠得到有效地提升。[6]