基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)的落實

劉藝純

(江蘇省宜興市太華小學(xué) 江蘇 宜興 214200)

農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后的影響，在教育方面的發(fā)展也有待強化。因此，教師需要加強對國家政策的分析，嚴格按照國家政策的要求，合理安排小學(xué)生的作業(yè)，保證作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

1.現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)設(shè)計的有效性還有待提高。目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的最主要的問題就是作業(yè)設(shè)計的有效性還有待提高，在一定程度上也影響著學(xué)生的個性化發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在形式上存在比較單一的問題。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，部分農(nóng)村語文教師認為作業(yè)是為了應(yīng)對考試設(shè)計的，因此，設(shè)計的作業(yè)更多的注重學(xué)生的獨立思考，很少設(shè)置合作性作業(yè)。而且通常情況下作業(yè)都是由教師或者是教材提供的，學(xué)生沒有參與作業(yè)設(shè)計的機會；第二，在作業(yè)內(nèi)容上存在較多的重復(fù)性、機械式的作業(yè)，特別是對于低年級學(xué)生來講，教師習(xí)慣布置生字抄寫作業(yè)，而對于高年級學(xué)生，則習(xí)慣布置課后練習(xí)、配套習(xí)題，題型比較固定，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性；第三，在作業(yè)答案上存在絕對化的問題，在一定程度上也制約了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展；第四，在作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)上，教師一般將其確定為基礎(chǔ)知識鞏固、基本技能訓(xùn)練，忽略了三維目標(biāo)設(shè)置?？偠灾?，我國農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能等方面較為突出，但是卻不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的培養(yǎng)，在一定程度上也影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還需要教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行改進。[1]

1.2 學(xué)生的作業(yè)完成度有待提高。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)完成度還有待提高，具體筆者對某校的小學(xué)語文教師進行了調(diào)查訪問，了解到有20%左右的學(xué)生存在間歇性完成作業(yè)的行為，而不完成作業(yè)的學(xué)生有12%左右。針對這種情況，筆者對班級學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生作業(yè)完成度有待提高的原因有以下幾點：第一，學(xué)生對父母家人地輔導(dǎo)比較依賴。有部分學(xué)生從小都是在家長的陪伴下完成作業(yè)的，久而久之，學(xué)生就對家長地輔導(dǎo)產(chǎn)生了較強的依賴心理。隨著年級升高，農(nóng)村學(xué)生的家長一般文化水平較低，故而無法繼續(xù)輔導(dǎo)孩子的課業(yè)，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴父母，所以就干脆不完成作業(yè)了。再加上部分父母離開農(nóng)村去城市打工，沒有辦法繼續(xù)照顧孩子的課業(yè)，學(xué)生自己缺乏獨立完成作業(yè)的能力，進而在做作業(yè)時磨磨蹭蹭，無法按時完成；第二，學(xué)生自己的意愿。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生是自己發(fā)自內(nèi)心的就不愿意做作業(yè)，這類型的學(xué)生一般可以細分為兩種，一種是作業(yè)觀念存在問題，單純的將作業(yè)看作是一種沉重的負擔(dān)，進而逃避寫作業(yè)，甚至拒絕寫作業(yè)。另一種是因為父母長期在外打工，爺爺奶奶或者是姥姥姥爺是學(xué)生的監(jiān)護人，這樣的隔代教育的方式讓學(xué)生出現(xiàn)了驕橫、以自我為中心等不良心理狀態(tài)，不能自覺完成作業(yè)，而老人也無力監(jiān)管孩子的家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，作業(yè)完成度自然也就不高；第三，學(xué)生沒有時間完成家庭作業(yè)。部分學(xué)生家庭條件較差，父母常年在外，老人身體不好，自己需要承擔(dān)大部分的家務(wù)，導(dǎo)致沒有時間和精力完成家庭作業(yè)；第四，教師布置的作業(yè)對學(xué)生沒有吸引力。受到農(nóng)村師資力量的影響，部分教師的作業(yè)觀念有待更新，布置的語文作于枯燥，難以吸引小學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的完成興趣，在一定程度上也影響著學(xué)生的作業(yè)完成度。

總而言之，作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延伸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固起著至關(guān)重要的作用，針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題，教師有必要更新自己的作業(yè)觀念，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完善作業(yè)設(shè)計。

2.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)的落實策略

2.1 設(shè)計游戲作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計的趣味性。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)是以抄寫為主，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，提不起做作業(yè)的興趣，在一定程度上也影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。另外，我國教育部門也頒布了相關(guān)政策，嚴禁給一二年級學(xué)生留作業(yè)，因此，教師需要設(shè)計游戲作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，摒棄傳統(tǒng)的機械的抄寫作業(yè)，以此來提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)的效果。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊的識字教學(xué)中，教師就布置了識字游戲作業(yè)，為學(xué)生分發(fā)了提前打印好的天、地、人、金、木、水、火、土的生字卡片以及這些字的拼音卡片，讓學(xué)生回家以后和家長一起做游戲，家長隨機抽取生字卡片，學(xué)生需要馬上用拼音讀出來。在學(xué)生熟悉了生字的拼音以后，教師還為學(xué)生設(shè)計了“找朋友”的生字游戲，家長將生字和生字拼音混合擺放，顯示五分鐘，讓學(xué)生動手給生字找一找它的拼音朋友。

在實際的游戲過程中，有的家長還為學(xué)生播放了有節(jié)奏感的音樂作為伴奏，增加游戲的緊迫感，刺激學(xué)生在短時間內(nèi)迅速找到生字的拼音朋友，游戲開展的效果也較好。

2.2 設(shè)計自主性作業(yè)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全服從于教師，在作業(yè)方面也是一樣，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只能完成教師布置的作業(yè)。而隨著新課程改革的進行，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要求教師在實際的教學(xué)過程中，促使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為主動的學(xué)習(xí)知識者，在作業(yè)設(shè)計上也鼓勵學(xué)生參與。另外，新時期下的雙減政策也要求發(fā)揮學(xué)生的自主性。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，設(shè)置自主性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自主選擇作業(yè)難度和數(shù)量，以此來發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.2.1 作業(yè)難度自選。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的掌握情況，自行選擇合適難度的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)設(shè)計的參與感。另外，教師也可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生思考該設(shè)計什么樣的課后作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《搭船的鳥》這一課的教學(xué)完成以后，教師就設(shè)計了不同難度的作業(yè)，(1)根據(jù)課文內(nèi)容進行涂色。(2)想一想這只鳥是什么樣子的，它想要干什么？在課文中涂色。(3)思考是什么鳥要搭船？這只鳥是什么樣子的？這只鳥為什么要搭船？這只鳥搭船要去哪里？在課文中涂色，并做好注釋。這三個問題難度等級不同，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇，有效鞏固了自己的基礎(chǔ)知識，鍛煉了知識綜合應(yīng)用能力。

2.2.2 作業(yè)數(shù)量自選。教師要讓學(xué)生自行選擇作業(yè)量，這種作業(yè)布置方式適用于一些重復(fù)性作業(yè)的布置上，例如，還是《搭船的鳥》這一課，針對課文中的生字，教師并沒有像以前一樣讓學(xué)生抄寫多少遍，而是讓學(xué)生自己決定，只要最終掌握了生字，過程可以自行安排，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生為了高效率的完成生字記憶，發(fā)明了各種簡便方法，有相互之間做卡片游戲的，也有將字詞拆分記憶的等，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.3 設(shè)計分層作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計的層次性。受到個體差異的影響，不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面也各有不同。有的學(xué)生喜歡表演式的、游戲式的作業(yè)；有的學(xué)生則喜歡安靜的書面作業(yè)；有的學(xué)生喜歡動手實踐的操作性作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)的時候，也需要注意考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計的層次性。[2]

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《古詩三首》這一課的教學(xué)中，教師就設(shè)計了分層課下作業(yè)。教師對班級中的學(xué)生進行了詳細的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)，班級中有一部分學(xué)生具有較強的表演欲望，學(xué)習(xí)能力和動手能力也較強，而有一部分學(xué)生則在語言學(xué)習(xí)能力上相對較弱，性格也比較安靜。還有一部分學(xué)生自我控制能力較弱，很難在沒有人督促的情況下完成書面作業(yè)。而農(nóng)村普遍留守兒童較多，沒有父母監(jiān)督，有些學(xué)生很難自主完成作業(yè)，通過設(shè)計分層作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力選擇完成相應(yīng)的作業(yè)，在一定程度上也有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，

針對班級中不同類型學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計了如下分層作業(yè)。對于表演欲望比較強烈的學(xué)生，教師設(shè)計了情境體驗作業(yè)，在深秋時節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，在白云漂浮的地方隱隱的可以看到幾戶人家。讓學(xué)生將自己想象成杜牧，感受作者描述的情境，在情境中體會作者想要表達的感情；對于學(xué)習(xí)能力較弱、性格也比較安靜的學(xué)生，教師則設(shè)計了輕聲朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個安靜的時間，一個人輕聲讀一讀這三首詩，通過反復(fù)朗讀感受作者描繪的意境；對于自制力比較差，需要人監(jiān)督的學(xué)生，教師則采取了問題導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)問題，以問題引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生主動完成作業(yè)。如，教師設(shè)計了“朗讀古詩，你在古詩中看到了那些景物？”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花這句詩的詩意是什么？”“從白云生處有人家的生字，你可以讀出什么？”“霜葉紅于二月花使用了什么修辭手法？”等等，這些問題在課上的時候教師都帶領(lǐng)著學(xué)生一起探討過，設(shè)計問題作業(yè)的目的是吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)。另外，教師還利用釘釘軟件，開直播對留守學(xué)生以及自主力較差的學(xué)生進行監(jiān)督，讓學(xué)生在鏡頭下完成作業(yè)。

通過設(shè)計分層作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成情況都較好，學(xué)生家長也反映自己孩子終于開始主動完成作業(yè)了，對語文科目的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，可見設(shè)計分層作業(yè)的效果較好，在一定程度上也有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，美國教育學(xué)家盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想也明確指出：學(xué)習(xí)者之間在認知活動中存在年齡、智力、語言天賦、認知方式、個性等各方面的心理差異。因此，不管是在教學(xué)過程中還是在教學(xué)評價上，我們都應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重個性差異，做到根據(jù)學(xué)生的年齡和個別差異，因材施教，“因材施評”。因此，設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)生的區(qū)別對待是很有必要的。

2.4 設(shè)計實踐作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計的實踐性。知識是從實踐中逐漸獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也只有在不斷的動手操作中，方能得到提升。因此，教師在布置個性化作業(yè)的時候，還需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，布置實踐作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計的可操作性，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的語言能力，深化語文核心素養(yǎng)。另外，因為農(nóng)村學(xué)生的家長普遍都在不在身邊，教師在組織實踐作業(yè)的時候，需要充分發(fā)揮自己的作用，盡量在學(xué)校中完成，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的有效監(jiān)督。[3]

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《習(xí)作：寫日記》教學(xué)中，教師就設(shè)計了實踐作業(yè)。展開來講，教師并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生每天寫日記，逐步養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，而是為學(xué)生確定了一個主題，觀察蝸牛。在大雨過后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生去院子中的樹下挖蝸牛，為班級中的所有學(xué)生都找到了1-2只蝸牛。教師讓學(xué)生以觀察蝸牛為主題，在日記中記錄飼養(yǎng)蝸牛的過程，字數(shù)不限，觀察時間是一周。教師通過確定日記主題，大大降低了學(xué)生寫日記的難度，解決了學(xué)生不知道每天日記寫什么的難題。另外，觀察蝸牛從本質(zhì)上來講算是一次實踐作業(yè)，因此，學(xué)生參與的積極性也較好，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生每天到校的第一件事就是去觀察蝸牛，給蝸牛喂食，觀察完了以后還會拿筆記錄下來，作為當(dāng)天的日記，可見，學(xué)生參與此次活動的興致較高。

一周以后，教師在讀學(xué)生日記的時候發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生觀察蝸牛十分細致，不僅觀察了蝸牛的外殼和身體，甚至還通過查閱資料和詢問教師，了解了觸角是蝸牛的眼睛，蝸牛爬行留下的黏液是他的唾液。有的蝸牛則詳細記錄了蝸牛的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了蝸牛喜歡吃新鮮的菜葉子，要出來的牙印是鋸齒的形狀，它的身體很軟很滑，爬起來也很慢等等。

通過此次實踐作業(yè)，學(xué)生基本上都養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，對寫日記的興趣也大大提升，在一定程度上也提升了學(xué)生的語言表達和組織能力。另外，在此次活動中，教師和學(xué)生之間也建立了和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧的班級氛圍。

2.5 結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計生活性作業(yè)。知識來源于生活，語文學(xué)科也不例外，很多知識內(nèi)容都可以在學(xué)生的日常生活中找到，因此，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計生活性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生對生活的熱愛，獲得好的情感體驗。[4]

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊《習(xí)作：寫信》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就結(jié)合了農(nóng)村孩子的實際生活，讓學(xué)生將日常生活中的挖筍、打板栗、采茶葉等小事記錄下來，給遠方的爸爸媽媽寫信。因為農(nóng)村的留守兒童較多，很多學(xué)生從小都養(yǎng)在爺爺奶奶身邊，和父母在一起的時間很短，因此，學(xué)生完成此次作業(yè)的積極性也較高，紛紛在信中和父母分享了自己的干活心得。

通過設(shè)計個性化的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也充分利用了農(nóng)村的資源，開闊了學(xué)生的視野。

再例如，在低年級的識字教學(xué)中，學(xué)生到遇到了“艸”偏旁的字的學(xué)習(xí)。這個時候，教師就布置了一項生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去菜市場或者是自家的菜園中，看一看各種蔬菜和水果，想一想哪些蔬菜和水果的名字寫出來是帶有“艸”偏旁的。這樣的作業(yè)形式學(xué)生之前沒有接觸過，因此都表現(xiàn)出了較高的積極性，有的學(xué)生還通過詢問家長或者是詢問菜市場中的人，找到了較多的帶有“艸”偏旁的蔬菜和水果，如蒜、荔枝、萵筍、白菜、蘋果、香蕉、等等，這些字有很多學(xué)生都還沒有學(xué)過，但是通過此次生活調(diào)查都掌握了。另外，還有一些學(xué)生將帶有“艸”偏旁的蔬菜和水果做成了小卡片，在卡片的正面寫下了水果和蔬菜的名稱，而在卡片的背面則畫出了它們的樣子。教師在課上檢驗學(xué)生的作業(yè)完成情況時，也充分利用了學(xué)生的小卡片，和其他學(xué)生一起玩了生字游戲，在不知不覺中幫助學(xué)生掌握了生字。另外，學(xué)生通過完成此項作業(yè)，還提高了對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，了解到了很多漢字都有表意的特點，自發(fā)總結(jié)了一些識字方法，在很大程度上也提高了學(xué)生的識字能力，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.6 設(shè)置合作形式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力新時期下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師在作業(yè)布置上還需要布置合作形式作業(yè)，讓所有學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

例如，針對低年級學(xué)生的識字教學(xué)，教師在教室中布置了一個識字樂園，讓學(xué)生以小組形式輪流往樂園中增加內(nèi)容，將近期新學(xué)到的字填補到樂園中，各個小組通力合作，最后設(shè)計出了蘋果樹、生字花等等，不僅幫助學(xué)生掌握了生字，還鍛煉了學(xué)生的合作能力和動手能力。

2.7 注重作業(yè)的個性化批改，深化學(xué)生素養(yǎng)在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)生的作業(yè)批改也是實施個性化作業(yè)的一個重要方面。特別是對于農(nóng)村小學(xué)來講，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展普遍不如城市，很多學(xué)生的家長都在外地務(wù)工，因此，很難對學(xué)生的作業(yè)進行輔導(dǎo)，在一定程度上也增加了學(xué)生的作業(yè)失誤，這就需要教師認真批改。另外，批改作業(yè)也是對學(xué)生進行評價的一種重要方式，有效的作業(yè)評價可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和關(guān)注，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，對于促進小學(xué)生的健康、快樂成長意義重大。

例如，教師在批改學(xué)生的作文的時候，就結(jié)合班級中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實施了個性化批改策略。對于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的時候更加注重對學(xué)生的鼓勵，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點以后，教師馬上在旁邊寫：“你很棒哦，這個詞用得非常好，繼續(xù)加油，老師看好你呦！”對于學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的低級錯誤，例如錯別字時，則進行了一定警醒，在旁邊寫：“這次是不是注意力不太集中呀，下次要記得檢查呦！”另外，對于寫的特別好的學(xué)生，教師還將其作文范文在課堂上朗讀，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也滿足了這名學(xué)生的榮譽心，發(fā)揮了榜樣作用，對其他學(xué)生也起到了很好的激勵作用。

教師通過實施個性化的作業(yè)批改，讓所有學(xué)生都感受到了教師對自己的關(guān)心，從而更加積極的改正自己身上的問題，增加學(xué)習(xí)語文的信心。另外，教師在實際的批改作業(yè)的過程中還需要特別注意，不要使用過激的語言，要掌握一定的語言藝術(shù)，避免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響語文學(xué)習(xí)效果。[5]

3.結(jié)語

綜上所述，設(shè)計個性化作業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的要求，同時也是促進小學(xué)生個性發(fā)展的要求。為此，教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個體差異，完善語文作業(yè)設(shè)計，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)能力也得到提升。