小學綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的可行性探究

☉孫曉艷

綜合實踐活動課程是當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主要課程。發(fā)揮實踐課程的核心作用，綜合實踐活動課程常態(tài)化，指的是教學計劃與目標，以及內(nèi)容選擇與評價等方面，依據(jù)課程綱要的要求合理化、規(guī)范化地開展。在進行課程改革期間，想要實現(xiàn)教育目標，就要根據(jù)常態(tài)化的發(fā)展以及現(xiàn)實需求，站在多個角度開展實踐教學，從而增強課程的合理化。

一、小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的必要性

（一）滿足小學生成長需求

小學綜合實踐活動課程的目標在于幫助學生獲得積極的學習體驗，構(gòu)成對自然、社會與自身的整體認識，同時培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，并與社會教育、校園教育有效銜接。通過綜合實踐活動課程能夠有效鍛煉學生認知、交往，以及生存、做事等綜合實踐能力的提升，為青少年的健康成長創(chuàng)造條件，促進學生全面發(fā)展。在教學中，通常會結(jié)合校園的個體特色，為學生體驗交互、探究以及實踐等多種學習模式，培養(yǎng)學生的團體意識、協(xié)作能力，以及公眾表達能力，為學生未來成長與社會交際奠定基礎。結(jié)合小學綜合實踐目標來看，要站在學生的角度或立場，充分考慮學生的發(fā)展規(guī)律與培育需求，通過多樣的實踐活動，提升學生的活動參與意識，鍛煉參與能力，創(chuàng)造一種“玩中學”的學習氛圍，從而滿足小學生的成長需求。

（二）貼近實踐活動要求

結(jié)合小學階段的實踐活動要求來看，活動實踐課程的設計，要符合對學生自主選擇、自主實踐的處理，以及學校對綜合活動的籌劃，還有針對具體課程制定的相關目標。活動實踐課程的本質(zhì)并不在于教學框架，而是要將社會與兒童的本位融合起來，將學生作為主體，通過多種教學方式，來培養(yǎng)學生自主探究與發(fā)現(xiàn)能力，促進科學、社會、自然、人文等多種內(nèi)容的融合，擴大學生的眼界、積累實踐經(jīng)驗，從而推動學生個人素質(zhì)、品質(zhì)等多方面的提升。

（三）綜合學科素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教師們普遍認識到學生的實踐能力與知識基礎同等重要，所以既可以認為綜合實踐是一門獨立的課程，也可以認為是綜合所有學科素養(yǎng)的實用性課程。在新課標體系中，處于一種最高程度的綜合形態(tài)，并應用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及實踐方法等方式來達到對學生實踐能力的考量和鍛煉。

二、小學綜合實踐課程的觀點與原理

綜合實踐課程主要依據(jù)大教育學以及情境教學、活動教學等原理。內(nèi)容如下：

（一）大教育學原理：依據(jù)社會與科技的未來發(fā)展趨勢而認定的一種開放性的大系統(tǒng)。隨著世界文化的融合，社會知識內(nèi)涵的逐漸加深，對于教育也提高了要求，學生應當建立科學的知識結(jié)構(gòu)，通過社會與自然等科學來實現(xiàn)綜合思維和創(chuàng)造能力的提升，從而提升學習效率。例如，在開發(fā)教材課后才能時應用引申內(nèi)容，并融合圖書、電視等多種教育鏈接。

（二）情境教學原理：主要分為主觀和客觀這兩種，圍繞學生所展開的圖畫、表演等場景，以學生的情感與情緒為主，通過多元化氛圍，刺激學生的想象力、發(fā)散思維等，讓學生主動投入到學習中，從而不斷思考并獲得知識技能。在當下，隨著情境教學的演變，逐漸發(fā)展為問題情境、游戲情境等多種情境模式，更加全面地為學生提供學習條件，構(gòu)建有效的教學氛圍。

（三）活動教學原理：活動包含了學生與學習環(huán)境、學習內(nèi)容等多種元素，對學生的知識框架構(gòu)成、交互等方面有著良性影響。所以，綜合實踐課程的制定，包含了以活動來推動學生學習積極性提升，刺激主動意識增強等原理，激勵引導學生走出校門，豐富社會經(jīng)驗，提升自身眼界，并擴展學習的課題。一般情況下，實踐課堂會向著生活、環(huán)境、民族、人口等多種話題延伸，為學生提供生動、豐富的社會活動，從而推動學生個人文化素養(yǎng)、道德觀念、社會經(jīng)驗等綜合水平的提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

三、小學綜合實踐課程常態(tài)化所面臨的困境

（一）思想意識的局限

結(jié)合實踐來看，綜合實踐課程在各校園中均面臨著較大的困境，主要有活動效果不理想的問題，主要是因為家長與教師還未意識到課程的重要性，也可以理解為教學還停留在傳統(tǒng)階段，導致對于綜合實踐活動課程的重要性認識不足，以及在實踐中，因為過于輕視這門課程，導致在課程中缺乏應當具備的導向性，所以影響了課程效果發(fā)揮，失去了教育意義。因為多個因素的影響，在課程開展時，也會遇到來自主觀、客觀的因素干擾，例如課程活動過于形式化，沒有科學的教育目標與教育計劃，導致教學效果的降低等。而課程落實中存在的多種問題，都充分表現(xiàn)著與思想認識上的關聯(lián)性。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推進多年，但是因為應試教育、傳統(tǒng)教育的影響，讓素質(zhì)教育難以落實，即使落實也難以扎根，這不僅影響著實踐活動課程的教育結(jié)果，還影響著多個學科的教育效果。由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，導致大部分家長與教師過于關注學生的成績，而忽視了對學生的全方位培養(yǎng)。在新課改的背景下，要深刻明確遵循學生發(fā)展規(guī)律，尊重學生差異性，科學開展教學活動，構(gòu)建合理教學目標的各項原則，才能實現(xiàn)綜合實踐課程進步發(fā)展，構(gòu)建常態(tài)化局面［1］。

（二）師資力量的匱乏

結(jié)合當前狀況來看，實踐活動教學的師資力量非常匱乏，例如沒有專業(yè)的教師擔任實踐活動的主要教育角色，多是教師兼職擔任，而大部分教師都需要主攻自己的專業(yè)課程，少有教師專注鉆研如何上好綜合實踐，并將綜合實踐課程常態(tài)化。這就導致教學面臨著很大的教師資源匱乏問題，無法為學生提供科學、明確的學習目標與計劃，直接影響了教育的效果。本應當在課程中開展的教學評價、階段教育、制定教學主題等，都出現(xiàn)了缺失的問題。

（三）教學指導的缺失

缺乏教學指導在教學中主要體現(xiàn)在：1.評價機制過于強調(diào)結(jié)果。2.忽視了評價機制的引導性。在綜合實踐教學中，活動的優(yōu)秀程度，以及學生的個人表現(xiàn)與教師的引導有著極大的關聯(lián)性［2］。而結(jié)合當下現(xiàn)狀來看，大部分實踐活動都過于注重教育的結(jié)果，這與新課改下尊重學生差異化，遵循成長規(guī)律的原則是相背離的，教學評價是一個關注教育效果的過程，而教育過程包含著教學結(jié)果與過程兩個內(nèi)容，在實踐活動課程中所強調(diào)的是學生的態(tài)度、感悟與體驗，這種抽象的內(nèi)容是不能單純依據(jù)口頭評價來制定標準的，所以教師要注重教育的引導，與正向的評價，從而達到綜合實踐課程的輔助教育目標。

四、小學綜合實踐活動課程常態(tài)化的實施策略

（一）合理選擇教學內(nèi)容

課程的教學內(nèi)容選擇是否合理，關乎著課程的推動是否穩(wěn)定，只有根據(jù)學生的個人狀態(tài)以及培養(yǎng)需求來科學選擇教學內(nèi)容，才能保證與學生的實際需求符合，并與學習規(guī)律吻合，在實踐教學中發(fā)揮出真正的作用。想要發(fā)揮小學綜合實踐活動課程的有效性，教師就需要拓寬自身眼界，學習新穎的教育思想、理念，突破思想的局限性，建立教學常態(tài)化的目標；然后結(jié)合目標與規(guī)劃開展實踐教學，為課程活動提供指導。在實際教學中，教師可以邀請學生在課堂開展動手實踐，借助實踐來建立與學生之間的溝通，選擇符合學生需求的內(nèi)容，強化教學效果，為學生提供全面成長的條件。

例如，在《光的折射與放射》活動中，教師可以以學生的興趣所在為切入點，有意識地激發(fā)學生興趣。針對學習內(nèi)容以及材料方面，應當以興趣為原則，以符合學生基礎要求為準則，通過構(gòu)建科學的規(guī)劃與目標，來達到常態(tài)化的目標。教師可以組織學生在課堂中開展“潛望鏡”手工實踐活動，邀請學生一起根據(jù)原理制作潛望鏡的模型，為學生提供豐富真實的課堂體驗。在活動中，教師需要根據(jù)對學生的了解來選擇有引導性的內(nèi)容，并開展內(nèi)容的選擇與設計，從而為學生提供動手機會。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能激發(fā)學生創(chuàng)造能力，促進成就感提升，強化教學的效果，幫助學生朝著全面性的方向發(fā)展。

（二）依據(jù)需求制定主題

在開展綜合實踐活動課程期間，教師要明確活動主題在教學中的作用，只有保證活動主題符合學生心理特點與學習需求，才能達到優(yōu)質(zhì)的教學效果。但是結(jié)合目前許多課程實踐來看，存在著單一的問題，并且主題的選擇大部分不符合需求，不能顯著適應學生的發(fā)育特點，讓學生學習興趣不足，這種問題對于教師來講，不能收獲良好的效果，而對于學生來講，也不利于激發(fā)興趣，明顯降低了教學的效果。所以，活動教學的主題選擇應當充分考慮學生的成長特點，以學生的特點與興趣為基礎，開展實踐活動，才能達到常態(tài)化的目標，保證教學效果的良好。在內(nèi)容選擇上，教師應當以探索欲望的激發(fā)為主要目標，以挖掘?qū)W習潛能為重點主題，才能為實踐活動提供教學的引導。

例如，教師可以組織學生開展“小工匠”活動，在課堂發(fā)揮自己的想象力進行手工制作，課程中教師要注重引導，從而開拓學生的思路。首先可以在手工課程前為學生播放小型家具模型、手工編織工藝品，以及自制機器人等手工制作視頻與模型圖片等，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，制作自己喜愛的工藝品。在制作期間，教師可以不時與學生進行交流，幫助學生理清制作的目標與順序，讓興趣愛好得到有效發(fā)揮與培養(yǎng)，從而保證教學的有效性。教師還可以及時利用此機會進行環(huán)保意識的培育，為學生展示廢舊物品利用所制作的工藝品等，保證學生的實踐創(chuàng)新能力得到強化，并養(yǎng)成良好的節(jié)約習慣。需要注意的是，教育的目標不僅要落實實踐能力，還要挖掘?qū)W生的潛能，帶有一定的目的性。這樣不僅能夠推動綜合實踐活動課程常態(tài)化，還能為學生提供完善、全面的成長環(huán)境，讓學生得到思維、行為的整體成長與發(fā)展。

（三）結(jié)合實踐階段落實指導

綜合實踐活動有著非常強的綜合性，單單憑借學生自己理解并開展活動是不現(xiàn)實的，而讓學生通過活動自己主動去思考來達到教育目標也是過于理想化的。所以小學階段的綜合實踐活動中，為了達到教學的目標，會根據(jù)教學的內(nèi)容與規(guī)劃分為許多階段，讓學生逐漸受到感染、浸潤，從而獲得知識與技能的提升。首要的工作內(nèi)容是激發(fā)學生的興趣，然后在實踐中根據(jù)學生的綜合實踐要求，制定活動主題、劃分階段，進行活動總結(jié)，從而完成針對性的指導，促進教學效果提升。

例如，在實施階段開展教學指導時，教師需要全面觀察學生，明確學生在實踐活動中的表現(xiàn)，對學生進行針對性的指導與監(jiān)督，邀請學生參與溝通、交流，從而讓學生通過實踐活動提升參與感，促進實踐活動效果提升，收獲良好的組織效果。在進行“走進南音”活動中，首要的活動目標是為學生賦予充分的主動權(quán)，還要借助微課程來引導學生獨立查閱資料，并通過問卷來落實宣傳工作，同時還要依據(jù)學生的具體情況來進行指導，讓學生具有明確的采訪主題，根據(jù)合理的計劃進行采訪，并學會采訪的基礎禮儀，保證全體學生都能參與到活動中。同時，要對活動過程與結(jié)果進行評價，讓學生可以客觀地了解自己的問題以及優(yōu)勢，強化優(yōu)勢，促進綜合實踐活動收獲良好的效果。在活動中，如果學生受到了積極引導與客觀評價，那么學生就會產(chǎn)生極大的興趣，并激發(fā)主動性和積極性。而通過語言評價來正確引導，是否能夠讓學生具備自信心，為學生的實踐活動提供續(xù)航動力，這是教師在實踐活動課程與日常教學中都需要深度思考的問題。

總體來講，在新課改的背景下，要求學生不僅具備實踐能力，還要擁有創(chuàng)新能力，實踐活動課程常態(tài)化已經(jīng)成為當下教育教學的重點內(nèi)容，教師要具備多樣性的眼光，站在多個角度為學生建立常態(tài)化的實踐活動檔案，充分培養(yǎng)學生綜合能力，鞏固并提升學生的創(chuàng)新與實踐能力，為學生未來的學習與發(fā)展奠定基礎。