核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用的教學策略

李琳娜

(陜西省西安市西城中學 陜西 西安 710000)

核心素養(yǎng)是時下教育界議論比較火的詞匯，什么是核心素養(yǎng)呢？就拿初中語文自讀課文旁批運用來說，要通過初中語文自讀課文旁批的運用來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不是老師在教語文我必須硬著頭皮的被動學習語文，而是培養(yǎng)學生學語文的積極主動性，并能夠很好的理解和運用語文知識，培養(yǎng)學生的理解能力、質(zhì)疑探究能力、寫作能力、自主學習能力等綜合能力，以此來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓語文在學生心中成為一種素養(yǎng)。初中語文自讀課文旁批運用對核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

1.初中語文自讀課文中旁批的內(nèi)涵

旁批這個詞匯最早出現(xiàn)在古代，是一種古文的評點形式。在南宋的科舉制度中出現(xiàn)，到了明清時期，隨著小說還有戲曲的出現(xiàn)出現(xiàn)了文人型評點還有導讀型的評點模式，后來又形成了序言還有總批還有旁批以及夾批等等形式。東北時代大學生的孫立權(quán)教師要求學生在閱讀中進行拼住，林承雄老師把古人在詩歌中的點評引入課堂教學，幫助學生完成更深化的閱讀。部編版教材中應用的非常多，部編版教材從精讀課文轉(zhuǎn)為教讀課文，略讀課文轉(zhuǎn)成自讀課文，而旁批是自讀課文閱讀中運用的最有效手段。

2.初中語文自讀課文旁批運用對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

2.1 培養(yǎng)自主學習能力。初中語文自讀課文旁批運用就是培養(yǎng)學生進行自我約束自我學習，是對學生的自主學習能力的一種培養(yǎng)，初中語文自讀課文旁批運用是教會學生一種更加高效的學習方法，學生通過看旁批寫旁批進行自學，能夠強化學生的自主學習能力。

2.2 有效提高閱讀效率。初中語文自讀課文旁批的運用可以幫助學生更好的理解課文，旁批可以是課文背景的介紹，可以是對學生未知領(lǐng)域的一些注釋等，總之旁批運用合理就可以幫助學生理解課文，有效提高閱讀效率。

2.3 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。初中語文自讀課文旁批的運用讓學生的閱讀理解能力提高了，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，久而久之讓學生養(yǎng)成良好的旁批習慣和閱讀習慣，并逐漸提高自主學習能力、閱讀能力，讓閱讀成為不可或缺的一部分，形成對語文的熱愛，學生的語文核心素養(yǎng)也在隨之逐漸提高[1]。

2.4 符合初中語文教學目標和教學特點語文本身屬于一門基礎(chǔ)性的學科，在思想上面比較的開放，而且具有著一定的包容性。另外語文這門學科富含了一定的情感，能夠傳遞價值觀，也是落實立德樹人的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的理念和單一的灌輸式的教學模式。要培養(yǎng)學生獨立思考能力，讓學生能夠理性思維。初中階段是學生非常重要的學習階段，學生開始構(gòu)建一定的知識體系，會進行分類和分析。在進行旁白批注的手思辨性始終貫穿其中，在整個過程中，能夠有效地實現(xiàn)語文教學的目標，發(fā)揮出語文學科的特點和優(yōu)勢。

2.5 有助于激發(fā)學生的學習興趣興趣本身是最好的老師，同時也是學生學習的內(nèi)在動力。閱讀活動可以在一定程度上陶冶學生的情操。在閱讀課堂中引導學生進行自讀可以有效的拓展學生的眼界，讓學生從一個更加全新的視角去進行閱讀。通過進行旁批可以在一定程度上給到人們一種引人入勝的柑橘，可以激發(fā)學生的好奇心和探索求知的欲望。旁批將閱讀教學的過程分成了認知性閱讀水平、理解性閱讀水平、評價性閱讀水平、創(chuàng)造性閱讀水平這四個水平階段。而且從教材來看，旁批的設(shè)計以達成教學目標為主，學生們可以獨立思考，完成每一次深入性探索閱讀。

3.初中語文教材中旁批的特點

3.1 逐層遞進的提問式旁批在目前的部編版初中語文教材中我們會發(fā)現(xiàn)每個單元都安排了一篇自讀課文。在很多的自讀課文當中采用的旁批很多都是采用提問的方式落實的。借助問題引導學生進行閱讀和進一步的思考。每個問題呈現(xiàn)出了一個層級式的設(shè)計特點，從淺顯的問題向深刻的問題進行過度，符合了學生的思維特點，能夠讓學生更好的完成自讀。比如在引導學生進行《再塑生命的人》這篇課文閱讀的時候，其中旁批有這樣一個問題：海港已經(jīng)臨近，愛的光明照到了我的身上，這一天到底發(fā)生了什么不尋常的事情。學生結(jié)合旁批的問題去閱讀對應的鍛煉，這樣學生可以快速的找到答案。這樣的一個問題屬于底層的問題，學生基本可以從課文中找尋到對應的答案。但是在課文第10段，旁批中給出了又一個問題：水本身是否具有著這么大的魅力？這樣一個問題和前面的問題相比就增加了一定的難度，無法從課文中直接找出對應的答案，需要學生對文本進行詳細的思考才能獲得答案。水可以給海倫凱勒直接的觸覺感受，能夠讓海倫凱勒感受水的含義，安妮老師教學有方而且非常有耐心，這是水真正的魅力。如果學生僅僅借助文本思考肯定理解不是特別的深入和到位，這時候?qū)W生必須要結(jié)合文本進行深入的思考，在這個基礎(chǔ)上才能獲得一定的答案。這篇課文就可以體現(xiàn)出旁批遞進的一種方式，能夠借助這個方式來引導學生一步步借著問題去進行思考，這滿足了學生的認知特點，符合思維訓練的規(guī)律，可以有效的提升學習的效果，發(fā)揮出了旁批的作用和價值。

3.2 清晰明確的點評式旁批在自讀課文中，旁批的設(shè)計出了采取遞進的方式，還會借助陳述句的形式，這樣可以給到清晰明確的點評。這種點評式的旁批可以讓學生有一個明確的閱讀方向，引導學生能夠更好地進行自讀。點評式旁批主要是對文章技法的點評，文章的技法一般就是文章所采用的技巧還有方法以及文章的語言還有結(jié)構(gòu)。比如從文章的結(jié)構(gòu)點評。一般就是對文章內(nèi)容的組織安排，其中涉及到了開頭結(jié)尾還有過度和伏筆還有照應等內(nèi)容。通過我們對教材的觀察我們發(fā)現(xiàn)，這種旁批可以讓學生深刻的去理解文章的技法。比如在《雨的四季》一課時，在第一段的旁批中指出了開篇點題和領(lǐng)起下文。這可以為學生提供一個明確的指導，表明了文章開頭的作用。又比如在閱讀《走一步，再走一步》的時候，第四自然段給出了旁批：交代自己的身體狀況不佳，埋下了伏筆。這里面提到了文章埋下伏筆的特點。除此以外還有點評文章的語言。語言風格也就是表現(xiàn)出了的語言的一種氛圍和格調(diào)，包含了語體風格還有時代風格和個人風格等方面的內(nèi)容。在閱讀的時候借助旁批可以讓學生對文章的語言進行點評，這對于學生閱讀文本有著重要的意義。另外就是就文章的寫作手法進行點評。文章的寫作手法是為了突出主題和表達情感的寫作的方式。比如在《動物笑談》旁批的時候，其中指出了我暗自得意，人們臉色煞白，多么強烈的對比。這是一種寫作上面對比的寫作手法，這種旁批能夠讓學生進一步學習對比的寫作手法的應用。

4.核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用的教學策略

學生除了要懂得看旁批，通過旁批進行自學，更好的理解課文之外，還要懂得如何自主做旁批，如何合理運用旁批，通過自主學習合理的做旁批運用旁批來積累語文知識、培養(yǎng)探究質(zhì)疑能力、批培養(yǎng)閱讀習慣、提高寫作能力等進行綜合提升學生的能力，提高核心素養(yǎng)。下面是具體策略：

4.1 旁批利于積累語文知識中學語文會涉及到很多的文言文，尤其是到了九年級文言文成為了語文學習的重點之一，由于文言句式距離現(xiàn)代人們的生活比較久遠，學習起來會比較困難，這時候我們可以通過課文旁批的幫助，來幫助我們理解記憶和積累語文知識，來幫助我們更高效的學習課文。例如，《岳陽樓記》在進行自讀時如果只是單純的讀一遍不單是不會有所收獲，而且恐怕連語句都讀不通順，因為學生對于其中的字詞和句式不甚了解，所以難以體會文言句式的妙語連珠。所以學生要學會運用課文旁批，雖然課文會有一些旁批，但是不如把旁批直接寫到對應的字詞旁邊，這樣學生再讀課文時就可以直接看到旁批，便于閱讀和理解。另外，有些字詞或句式是沒有旁批的，這就需要學生自主做旁批，可以自己查閱資料或者通過教師授課講解然后在對應位置做好旁批，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”旁批為“在天下人擔憂之前先擔憂，在天下人享樂之后才享樂”。特殊字也寫好旁批：先，在……之前；后，在……之后。學生一定要勤于做旁批，這樣才便于理解記憶知識，才能不斷的積累語文知識，充實自己的知識儲備，提高語文水平。同時還有利于提高自主學習能力、提高閱讀效率、提高核心素養(yǎng)[2]。

4.2 旁批培養(yǎng)探究質(zhì)疑能力在初中語文自讀課文時學生總會遇到一些疑問，但是學生都是怎么解決這些疑問的呢？有的單純的自讀沒有發(fā)現(xiàn)疑問，有的有所疑問卻可能一帶而過不予理會，有的等著老師上課解決，但是如果學生學會做旁批，就有利于學生培養(yǎng)探究質(zhì)疑能力，學生總會想著在課文旁邊批注點什么，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習心理、探究質(zhì)疑心理，有利于學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提高主動學習能力。例如，《我愛這土地》進行自讀時，一些學生會有所質(zhì)疑，詩中出現(xiàn)的“土地”“河流”“風”“黎明”都象征了什么？每一句話的含義是什么？這首詩要表達什么？這首詩的背景？作者當時是什么樣的心情？這些問題都可以寫做旁批，只要學生有所疑問都可以寫出來，有質(zhì)疑才會去探究去思考去尋找答案，可以問老師聽老師講解，或者在老師講課時專注針對性的聽這些有疑問的點，從而解決這些疑問，才可以更好的理解課文，在誦讀這首詩時才可以更好的表現(xiàn)出它蘊含的情感，理解它的深意，從而有利于提高學習效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，更有利于提高核心素養(yǎng)[3]。

4.3 運用旁批培養(yǎng)閱讀習慣教師要培養(yǎng)學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生愿意自發(fā)的去閱讀的好習慣，無論是在課前還是課后，也不管是在課內(nèi)還是課外，讓閱讀成為學習和生活必不可少的一件事情，讓閱讀成為一種素養(yǎng)。這對于學生提高閱讀能力、理解能力，以及提高語文成績都將是十分有利的，與此同時還可以讓學生變得自律，懂得堅持，不斷學習和進步，這對于學生今后的學習和發(fā)展都將是一筆寶貴的財富。然而很多學生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，老師布置了閱讀任務也是草草了事，達不到閱讀效果。所以我們可以嘗試運用旁批培養(yǎng)學生的閱讀習慣，例如《故鄉(xiāng)》學習之前讓學生課下進行自讀預習，并做一些旁批，明天課上老師會一一檢查。這樣布置自讀任務的話學生都會非常積極的進行自讀課文，并會努力做好旁批，提高了自主學習能力。如課文中的生字生詞：陰晦、瓦楞、蜷縮…學生會做好拼音、注釋等旁批；如通過閱讀課文給課文進行分段，并寫上旁批寫出每段的段落大意。教師通過檢查學生的課文旁批就可以知道學生有沒有認真進行自讀課文，只有認真進行自讀課文和預習課文才可以對文章內(nèi)容有初步的了解，教師在授課時學生才可以做到心中有數(shù)，才可以提高學習效率。以后每次自讀課文教師都要檢查學生的課文旁批，讓學生養(yǎng)成運用旁批閱讀的習慣，也養(yǎng)成愛閱讀的好習慣[4]。

4.4 課文旁批提高寫作能力學好語文就是學好中國話，有利于人們之間的理解和交流，尤其是寫作，寫作水平高了，人也會能言善辯，彰顯個人能力。從小學到初中再到高中，學生們都要練習寫作，而且隨著學齡的增長，對學生寫作水平的要求也越來越高，在升學考試中作文占據(jù)的分值也越來越高，寫作是初中語文的重要部分，是非常值得重視的?？墒呛芏鄬W生的寫作能力并不理想，我們可以嘗試運用課文旁批來提高學生的寫作能力。例如，九年級下冊第四單元短文兩篇之一《不求甚解》讓學生進行自讀課文并把課文旁批寫上對“不求甚解”的理解，或者寫一寫這篇課文的讀后感作為旁批。寫完之后讓學生念一念，教師就可以了解學生對課文的掌握情況和理解程度，還可以鍛煉學生的寫作能力。再例如，《山水畫的意境》學完之后讓學生進行總結(jié)山水畫的意境是什么，并進行縮寫或仿寫“文章的意境”或“作文的意境”作為旁批，讓學生認識到山水畫不光只有畫，文章不光只有表面的意思，寫作文也不能寫的空洞乏味，它們還有意境、還有內(nèi)涵、深意或情感在其中，這樣的畫才是好畫，這樣的文章才是好文章，這樣寫出的作文才是好作文[5]。作文在中考當中占據(jù)著重要的比例，在進行專門的作文指導和訓練的時候教師必須要采取有效的策略。那么教師在進行作文謀篇布局指導的時候可以引導學生去結(jié)合閱讀文本進行有效的學習。比如學習《雨的四季》的開篇點題，還有可以學習《走一步，再走一步》中埋伏筆的寫作手法。在指導學生學習對比寫作手法的時候，可以讓學生去學習《動物笑談》這篇課文。通過這樣的方式讓學生體會課文中的旁批的內(nèi)容。所以在進行寫作學習的時候，教師可以借助旁批來讓學生學習各種旁批中的作文技巧和方法，借助這樣的方式能夠有效地提升學生的寫作水平。

4.5 旁批綜合提升學生能力我們的時代在氣象萬千的發(fā)展著，教育也在跟隨時代的進步而發(fā)展革新，因為時代要發(fā)展就回對人才渴求，作為教育工作者我們不希望教出來的學生都是書呆子，全新的時代需要的是各方面都得到發(fā)展的優(yōu)秀人才，現(xiàn)在已經(jīng)不是死讀書讀死書的年代了，我們在教授學生知識的同時還要培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生成長為綜合型人才。例如，我們在《岳陽樓記》中針對文言字、詞、句做旁批，積累了文言知識，讓我們體會了文言句式的妙語連珠，讓我們體會了像古人一樣腹有詩書，增長了見識；例如，我們在《我愛這土地》中學會了質(zhì)疑，培養(yǎng)了探究質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，可以更加深刻的體會課文含義，提高理解能力；例如，我們在《故鄉(xiāng)》閱讀中學到了邊閱讀邊做旁批，養(yǎng)成閱讀的好習慣；例如，我們在《不求甚解》和《山水畫的意境》中提高了寫作能力…在初中語文自讀課文旁批的運用過程中，學生自己做旁批自主學習，提高了自主學習能力、提高了閱讀和理解能力、變得更加自律、更愛學習，閱讀效率越來越高，學到的知識可以活學活用，提高了實踐運用能力等綜合能力，語文核心素養(yǎng)也隨著學生能力的提高而越來越高。所以教師一定要善于借助旁批有效的引導學生能夠更好地進行思考和分析，全面的提升學生學習的效果和質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，懂得使用旁批來進行思考，結(jié)合旁批掌握課文的內(nèi)容，通過這種應用有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的學習變得更加的自律和有效，提高閱讀的效率和質(zhì)量，讓學生的閱讀綜合素養(yǎng)可以得到有效的提升和全面的發(fā)展。實現(xiàn)學生的進步。

4.6 注重旁批的評價和反饋核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用的最后一點也不能忽視，那就是教學評價，教師要對學生課文旁批定期檢查，并給出合理的評價，若學生旁批做得很好則該表揚，利于學生更加積極更加努力；若有問題則及時指出并給與激勵，告訴學生這些都是有一個過程的，要幫助學生建立信心，并提出合理建議，幫助學生不斷進步；另外，就是總結(jié)性評價，通過客觀的評價總結(jié)教師亦可從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己的教學策略中存在的問題和不足，教師則可及時作出糾正和改善，為下一步進行核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用策略提前做好籌劃，讓學生可以得到更好的教育。

4.7 借助旁批進行思路引導法思路引導法就是讓學生對文章的結(jié)構(gòu)還有思路進行學習引導比如在學習《雨的四季》一課時，第三段旁批提到了春雨洗淋萬物，夏雨卻澆灌大地，準確的寫出了雨不同的特點。在這個旁批當中明確指出了作者的思路清晰，先寫春雨再寫夏雨。學生在看到了這個旁批之后，自然會對文本有一個特別清晰地思路。這樣可以讓學生更好的順著這個思路去理解整篇文章。我們必須要認識到旁批不僅僅是簡單的闡述，同時也可以在一定程度上進行思路的點撥。所以教師在使用旁批的時候需要對學生進行有效的提醒和點撥，讓學生可以結(jié)合旁批尋求文章的思路。這樣才能真正的發(fā)揮出旁批的作用和價值，讓學生更好的樹立文章的思路。同時教師在讓學生結(jié)合旁批學習的時候也要注意和自己生活的結(jié)合，能夠引導學生借助自己具備的生活經(jīng)驗去思考問題，這樣也可以提升學習的效果和質(zhì)量。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用的教學策略介紹到此就接近尾聲了，可是教育還有很長的路要走，因為教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹記“欲速則不達”的道理，對待教育一定要一步一個腳印兒的進行，多一點細心、耐心和責任心，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，相信在師生的共同努力之下，核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用的教學策略一定可以取得優(yōu)異的教學成績，提高學生的閱讀能力及其他綜合能力，讓教育事業(yè)更上一層樓，更為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。