試論開展小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的有效策略

郭 勇

[廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)(荔園教育集團(tuán))眾孚校區(qū) 廣東 深圳 518000]

前言

與淺閱讀相比，深層閱讀是以提高學(xué)識修養(yǎng)和工作能力、思維能力為目的的閱讀行為，它覆蓋的知識面更廣、程度更深，克服了淺閱讀知識平面化的缺點(diǎn)，在讀者與作者心與心的交流之中陶冶情操，提高讀者的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生能夠通過深層閱讀去分析文章的寫作背景，進(jìn)一步去了解作者的觀點(diǎn)，能夠更加全面的去分析文章內(nèi)容，最后通過對比聯(lián)系實(shí)際，感受文章的現(xiàn)實(shí)意義，從而得出自己的閱讀觀點(diǎn)，在閱讀行為中有所“習(xí)得”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)經(jīng)常處于一種點(diǎn)到為止的狀態(tài)，很少會擴(kuò)展閱讀文章的背景資料以及分析相應(yīng)的人物關(guān)系，這種方式使得教師講課感覺寡淡無味，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了改變這種淺顯、低效的閱讀教學(xué)模式，我們深入研究了關(guān)于開展語文深度閱讀教學(xué)的相關(guān)可能性以及探究可行的解決策略，從而去構(gòu)建一個更加和諧、高效的教學(xué)課堂。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念作為主要的教學(xué)核心，且各地教師的綜合教學(xué)水平存在一定的差異，同時一些學(xué)校的教學(xué)體系存在一定的差異，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在一定的問題，這就需要各位教師首先能夠?qū)ΜF(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，才可以更加有針對性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的研究分析，真正的實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，存在部分學(xué)校忽視小學(xué)語文深度閱讀學(xué)習(xí)的重要作用，在進(jìn)行語文學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置時，僅僅重視對學(xué)生基本的語文課本知識教學(xué)，但是卻忽略對學(xué)生的深度閱讀教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生也并不能夠在深度學(xué)習(xí)視野下，獲得最為高效的語文知識學(xué)習(xí)。同時，也存在一部分教師，在深度閱讀教學(xué)工作中，忽視對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)觀察引導(dǎo)，也并不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行有針對性的深度閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并且如果長時間的為學(xué)生進(jìn)行枯燥閱讀內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極其容易喪失對知識學(xué)習(xí)的積極性，長此以往容易造成對語文學(xué)科的厭學(xué)心理，不利于學(xué)生進(jìn)行更加高效的知識學(xué)習(xí)。對于一些學(xué)校的語文深度閱讀教學(xué)而言，一部分教師在教學(xué)中并不具備較為完善的自主學(xué)習(xí)能力，也并為學(xué)生設(shè)置較為系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)課程，教師盡管組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識，但是學(xué)生并不可以從中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生進(jìn)行更加高效的語文知識學(xué)習(xí)。針對目前小學(xué)語文深度閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，教師需要認(rèn)真合理的對自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而可以更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加合理、高效的語文深度閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)重要意義

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中極其容易受各種因素的影響，而語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，為學(xué)生組織開展高效的語文深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可以對學(xué)生產(chǎn)生重要的意義。通過為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以有效調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀內(nèi)容之中，從中可以深度了解學(xué)習(xí)文章中所描繪的情景，有助于建立學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)觀念，從中更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。同時，教師通過為學(xué)生組織開展高效的深度閱讀教學(xué)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時可以幫助學(xué)生豐富課外學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，同時可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行高效的深度閱讀，可以讓學(xué)生從中收獲到一定的歸屬感，讓學(xué)生，讓學(xué)生可以深入地體會文中作者的豐富情感，且通過教師的指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立完成讀寫結(jié)合知識的學(xué)習(xí)，將文章中的寫作思路及文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)，合理的應(yīng)用到學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)有效策略

3.1 培養(yǎng)深度閱讀，需從閱讀方法開始?？茖W(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的最有效途徑，掌握科學(xué)的閱讀方法能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，擴(kuò)展閱讀思維。

3.1.1 打造舒適閱讀環(huán)境。舒適的閱讀環(huán)境能夠幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)全身心投入到閱讀之中，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中，如果環(huán)境相對嘈雜，學(xué)生的注意力就容易分散到其他事物上去，無法順利地進(jìn)行閱讀。因此在閱讀教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供一個良好的閱讀平臺，同時維持好課堂秩序，給學(xué)生打造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境。教師可以結(jié)合校園的實(shí)際情況，為學(xué)生在合理的時間內(nèi)，構(gòu)建專屬的小學(xué)語文深度閱讀學(xué)習(xí)課堂，從而可以更加深入激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師也可在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生及時地記錄深度學(xué)習(xí)中道的體會及素材，從而形成屬于學(xué)生自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的小學(xué)語文全面學(xué)習(xí)。當(dāng)大多學(xué)生都處于全神貫注的閱讀當(dāng)中時，這種集體力量能夠更好帶動個別閱讀困難的學(xué)生一起進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)中去，教師也需要針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對其進(jìn)行合理的指導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，久而久之就能夠讓學(xué)生自發(fā)形成共同維護(hù)良好閱讀環(huán)境的意識。

3.1.2 設(shè)置懸念引發(fā)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生自身具有活潑好動的性格特點(diǎn)，但是如果在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)的過程中，并未采用合理的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，就無法讓學(xué)生高效地進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀之前巧妙地設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的好奇心與注意力，在懸念的吸引下全身心投入到文章的閱讀中去。在課堂上，教師可以首先根據(jù)課本上的教學(xué)資源，將其中引人入勝的素材設(shè)置成為一定的問題，并且教師在想學(xué)生設(shè)置懸念時，需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置不同的懸念問題，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行高效的自主閱讀探究。設(shè)置懸念的方法可以在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有目的、有意識地去閱讀課文，能夠讓學(xué)生的閱讀不止停留在文章表面，還深入到文章的內(nèi)涵中去。比如在閱讀《曹沖稱象》中，教師可以根據(jù)文章題目設(shè)置懸念：曹沖是誰？他為什么要稱象？他要通過什么方法去稱象？問題一拋出，學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了好奇心，開始認(rèn)真地投入到閱讀課文中去，在閱讀當(dāng)中，學(xué)生還會自發(fā)地收集、過濾、整理文章信息，從中提煉出問題的答案，不僅自己了解了課文的大致內(nèi)容，還在心中梳理了一遍文章的脈絡(luò)，對課文內(nèi)容也有了更加深刻的印象。

3.1.3 在寫作中有所收獲。在小學(xué)階段組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)探究，不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)局限于閱讀內(nèi)容的表面，更需要引導(dǎo)學(xué)生真正的體會閱讀素材更深層次的含義，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才可以真正讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)素材應(yīng)用到實(shí)際的寫作中。深入閱讀不僅僅是停留在閱讀表面，更應(yīng)該深入到文章構(gòu)造、優(yōu)美句子以及情感內(nèi)核當(dāng)中，正所謂“好記性不如爛筆頭”，在閱讀完文章之后，教師還可以讓學(xué)生摘抄、仿寫或者將自己的感悟和反思記錄下來。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生即可以更加有針對性地進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)更加全面的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。這種方法能夠幫助學(xué)生加深對文章的理解，從中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、有條理的敘述方式等等，在閱讀之后鍛煉學(xué)生的動手能力，同時在記錄和仿寫的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高語文創(chuàng)作能力。如在二年級上冊“語文園地四-我愛閱讀”環(huán)節(jié)，閱讀《畫家鄉(xiāng)》當(dāng)中，文章的內(nèi)容是每個小朋友用語言“畫”出自己美麗的家鄉(xiāng)，在閱讀結(jié)束后，學(xué)生也可以用自己的語言進(jìn)行仿寫，描述自己的家鄉(xiāng)美景。學(xué)生在模仿創(chuàng)作的過程中鍛煉了寫作能力，也增進(jìn)了自己對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3.2 回歸教學(xué)初心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。良好的閱讀思維是能夠堅(jiān)持閱讀的潛在動力。形成閱讀思維才能在科學(xué)的閱讀方法的加持下形成良好的閱讀習(xí)慣。我國教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下用理性的閱讀思維去深入展開閱讀，在目標(biāo)的帶領(lǐng)下學(xué)會從不同的角度去看待文章，并多方面去思考和鑒賞，才能在閱讀中收獲成長。

3.2.1 制定目標(biāo)積極完成。閱讀目標(biāo)即明白自己需要在閱讀當(dāng)中了解到這篇文章的什么內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在閱讀之前確認(rèn)好目標(biāo)，他將不再是漫無目的地進(jìn)行閱讀，而是有計(jì)劃、有組織地開展閱讀行為。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行文章的自主分析時，需要準(zhǔn)確的找出適合學(xué)生進(jìn)行深度分析的段落，并且可以為學(xué)生提供最為合理的學(xué)習(xí)理解素材，幫助學(xué)生來更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。確認(rèn)閱讀目標(biāo)之后能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠下意識地去留意文章的重要信息、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，自發(fā)地去提煉信息整理形成相對系統(tǒng)的知識框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多種思維模式去進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。

3.2.2 不同角度看待文章。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個人看待文章的角度不同就會有不同的看法，而小學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，每一位學(xué)生思考問題的角度都存在一定的差異，因此教師要估計(jì)學(xué)生去發(fā)散思維，從多方面地去思考和欣賞文章。教師可以在教學(xué)中，重視觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且可以適當(dāng)?shù)目紤]學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生合理的劃分成為一定的小組。教師可以在小組合作背景下，組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，教師也可以學(xué)習(xí)伙伴的形式，參與到學(xué)生的小組交流中，并且可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)每一位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生敢于真正地將自己的學(xué)習(xí)體會抒發(fā)出來，從而可以通過學(xué)生的交流，利用不同的角度對文章進(jìn)行更加深入的閱讀分析，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)效率。

如在二年級上冊“語文園地五-我愛閱讀”環(huán)節(jié)，閱讀《騎驢》文章當(dāng)中，講述了一個老爺爺和他的孫子騎驢，不管他們用什么方式組合騎驢，總會被人說三道四而不知所措的故事。在閱讀結(jié)束之后，不同的學(xué)生都有不同的看法，有的學(xué)生說老人說的確實(shí)沒錯，應(yīng)該尊老愛幼讓爺爺騎驢，有的學(xué)生也說愛護(hù)動物也沒錯，兩個人騎驢，驢子多辛苦呀，還有的學(xué)生認(rèn)為兩人牽驢不騎確實(shí)也是傻呀等等，幾乎每一個說法都有學(xué)生支持。這時候?qū)W生也在相互的交流之中了解到了作者想表達(dá)的中心思想，那就是不要一味聽從別人的意見，要學(xué)會自己思考，擁有自己的主見，才能不被別人的看法所左右，堅(jiān)持自己的道路。

3.2.3 在思考中學(xué)會鑒賞。對于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)而言，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中將閱讀學(xué)習(xí)作為任務(wù)的觀念，而是需要真正的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生組織開展合理的閱讀獎賞學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀獎賞能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)時，不僅僅需要將課本上的文章對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，還需要為學(xué)生整理與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)素材，從而為學(xué)生形成更加系統(tǒng)性地閱讀學(xué)習(xí)素材。同時，思考也是深度閱讀中鑒賞文章的重要方法，教師需要在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效率。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀文章中學(xué)會思考，才能去理解和感受并作出客觀公正的評價，因此開展小學(xué)語文的深度閱讀教學(xué)，教師必須學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去思考，在思考中去鑒賞文章，對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行更加有針對性地培養(yǎng)。

3.3 學(xué)會深度閱讀，在交流中收獲成就。開展深度閱讀教學(xué)，不僅僅是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀，還要讓帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀之后去交流和分享，因?yàn)樵诮涣鞣窒淼倪^程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)彼此不同的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中學(xué)會等待和聆聽，在聆聽中學(xué)會去欣賞別人觀點(diǎn)中的不同之處以及優(yōu)秀的地方，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)一步充實(shí)自己。教師可以在課堂上為學(xué)生組織開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師通過為學(xué)生布置自主的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生首先可以自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)整理，并且可以形成自己的深度學(xué)習(xí)體會。與此同時，教師可以在課堂上提供展示平臺，讓學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂上進(jìn)行分享交流，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)思維進(jìn)行融合交流，教師也需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以通過課堂的交流，對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解，從而能夠讓學(xué)生在交流中收獲閱讀學(xué)習(xí)成就。[5]

如在六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，閱讀《童年》節(jié)選時，作者以一個不到十歲的孩子視角來描述了充滿傷痛的童年故事，雖然班里的學(xué)生大多生活在幸福的家庭中，沒有相似的悲痛經(jīng)歷，但是對于主角阿廖沙的悲慘遭遇充滿了同情，同時也被慈祥善良的外祖母以及主角苦中作樂的精神所感動，學(xué)會更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。在討論活動中，學(xué)生紛紛就自己的生活展開了交流，特別是有幾個來自農(nóng)村的孩子剛開始不愿意談及自己在農(nóng)村的生活，后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于爬樹掏鳥窩養(yǎng)雞等農(nóng)村生活充滿了好奇之后，自己表達(dá)的語言都變得更加流暢了起來，這時大家才發(fā)現(xiàn)，在同齡人中他們掌握的技能比大家的都多，獲得了全班學(xué)生的一致佩服。而這幾個農(nóng)村孩子在交流活動之后也變得更加愛表達(dá)、更加自信了起來。[6]3.4 重視評價環(huán)節(jié)，個性化評價促進(jìn)成長。評價是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師的重要工作，而傳統(tǒng)對于小學(xué)生的教學(xué)評價，多局限于對學(xué)生的期中、期末考試檢查，而忽視為學(xué)生建立過程性教學(xué)評價體系，也并不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理化的個性化評價，教師需要在新時代的深度閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生的多元化評價。在深入閱讀的評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要重視個性化評價的作用，拒絕使用“標(biāo)準(zhǔn)化”“模板化”的評價和標(biāo)語，太過于籠統(tǒng)的評價不能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而重結(jié)果輕過程的評價方式同樣會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，摧殘學(xué)生的個性發(fā)展。因此教師在評價時，可以提供多種評價的標(biāo)準(zhǔn)，從多種角度去評價學(xué)生，也需要從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的評價，從而給學(xué)生個性化的評價去鼓勵學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和獲取新知識，尊重學(xué)生的個別差異性。[7]

如在五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)，閱讀《田螺姑娘》的時候，有學(xué)生就發(fā)表了這樣的一個問題，他說為什么年輕的農(nóng)夫自己都不知道為什么自己的家變得干干凈凈，而隔壁的老太太卻能夠斬釘截鐵地告訴農(nóng)夫“一定是田螺姑娘來幫了你的忙。”老太太是怎么知道田螺姑娘的存在的呢？這個問題的答案在文中并沒有表現(xiàn)出來，有些老師會告訴學(xué)生“這是設(shè)定”，甚至還會不耐煩地斥責(zé)學(xué)生“話多”，這種做法是最不利于學(xué)生的成長，還會打壓學(xué)生的閱讀興趣。正確的做法是表揚(yáng)學(xué)生閱讀的細(xì)致，因?yàn)檎且驗(yàn)橛眯娜ド钊腴喿x去思考了，才會發(fā)現(xiàn)文中的空白。在表揚(yáng)完學(xué)生之后，教師也不必急著回答這個問題，而是要順著學(xué)生的思維去引起大家的思考，“對呀，為什么隔壁的老太太會知道是田螺姑娘呢？”帶著這樣的問題學(xué)生就會更加深入地去閱讀，然后交流自己的看法，有說老太太是見多識廣的人，有發(fā)散思維的學(xué)生說老太太是道士可以看出田螺姑娘的真身，還有的說應(yīng)該是田螺姑娘變身干活兒的時候被老太太看見了等等，學(xué)生自己發(fā)散思維去彌補(bǔ)了課文中的空白，同時更加深入了解認(rèn)識了《田螺姑娘》這篇文章。[8]

討論結(jié)束后，教師還可以再一次夸獎學(xué)生，因?yàn)樗恼J(rèn)真閱讀和思考才幫助大家發(fā)現(xiàn)了盲點(diǎn)，豐富了課文，同時也激勵了其他學(xué)生把自己的想法和創(chuàng)意都交流出來，并自發(fā)地引領(lǐng)自己向更高的閱讀水平去發(fā)展，將閱讀變成了一件快樂的事情。

結(jié)束語

學(xué)生在良好的深度閱讀體驗(yàn)中獲得語文閱讀知識的同時能夠提高語文素養(yǎng)，在情感體驗(yàn)中形成正確的價值觀念和陶冶情操，在深度閱讀的同時促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展，激發(fā)內(nèi)在潛力。閱讀是小學(xué)階段的語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，良好的閱讀體驗(yàn)關(guān)系到學(xué)生對知識的吸收以及今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，擁有良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在享受“習(xí)得”與獲得知識的成功當(dāng)中加深對閱讀的熱愛，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展續(xù)航能量。