學(xué)科核心素養(yǎng)融入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

陳 標(biāo)

(安徽省淮北市第一中學(xué) 安徽 淮北 235000)

引言

每個(gè)學(xué)科都擁有了核心素養(yǎng)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指以物理課堂為載體，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究和科學(xué)思維。促使學(xué)生能做到自主探究、吸收和運(yùn)用物理知識(shí)；高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思維養(yǎng)成的重要階段。在此時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平以及思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)體系；而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識(shí)的主要途徑之一。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生的物理動(dòng)手探究能力會(huì)得到有效地提高。

1.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容解讀

1.1 物理觀念物理觀念在廣義上是指學(xué)者在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)物理的主觀與客觀認(rèn)識(shí)的集合體。往往是指學(xué)生從物理角度分析有關(guān)物質(zhì)物理特性以及物理中所存在的運(yùn)動(dòng)和相互作用以及能量的基本認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的高中物理教育中，教師希望學(xué)生通過(guò)物理觀念去認(rèn)知教材內(nèi)容中的物質(zhì)，并且在日常生活中觀察某一物體是也會(huì)在腦海中去思考這一物體的物理性質(zhì)。而物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念以及能量觀念四大部分。即學(xué)生在看到物體在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，能夠思考一個(gè)物質(zhì)的本身，包括質(zhì)量和形態(tài)，與其他物體運(yùn)動(dòng)的效率和功，以及這兩個(gè)物體之間存在著哪些相互作用？通過(guò)物理層面的碰撞又能出現(xiàn)哪些能量？以此才能促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠感受到更加豐富多彩的物理元素。

1.2 科學(xué)思維物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維并非是指科學(xué)類(lèi)學(xué)科中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的思考，而是在物理學(xué)習(xí)中，從物理的視角觀察客觀事物的本質(zhì)屬性，以及內(nèi)在的規(guī)律和相互之間的關(guān)系，并且將其深析的方法運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，可以說(shuō)科學(xué)思維是建立在經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)建構(gòu)理想模型的基礎(chǔ)上，能將物理學(xué)習(xí)中的抽象事物在腦海中進(jìn)行推演，并且能夠通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式敘述；其中科學(xué)思維還包括對(duì)物理及科學(xué)推理的成果產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)的提出質(zhì)疑，批判以及建議，而通過(guò)自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)造性的見(jiàn)解。提高自身在物理學(xué)習(xí)上的能力和思想品質(zhì)。而一個(gè)完整的物理學(xué)科中的科學(xué)思維，還主要包括在學(xué)習(xí)中對(duì)物理模型的建構(gòu)，科學(xué)推理以及論證，最后進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新等內(nèi)容。其中物理學(xué)科的思想方法是屬于科學(xué)思維的范疇。

1.3 實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究不僅是物理學(xué)科中重要的核心素養(yǎng)，對(duì)于其他理科類(lèi)目的學(xué)習(xí)也存在著重要的影響。實(shí)驗(yàn)探究是指提出物理問(wèn)題過(guò)后，形成猜想和假設(shè)之后，就去通過(guò)獲取和處理信息的手段取得信息展開(kāi)思考，并且分析得出其中的證據(jù)，然后基于證據(jù)去整理出結(jié)論，并且做出相應(yīng)的解釋。在這過(guò)程中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究進(jìn)行交流，評(píng)估以及反思，這就幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理本質(zhì)的思考，實(shí)驗(yàn)探究主要還包括所提出的問(wèn)題的合理性、證據(jù)的充分性、解釋的有序性以及表現(xiàn)在交流方面的層次性?？梢哉f(shuō)在高中物理教學(xué)中，圍繞學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，能使學(xué)生在形成有效的知識(shí)記憶基礎(chǔ)上，提高對(duì)物理知識(shí)的驗(yàn)證能力，并且產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，了解他人的物理思維以及物理學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做好鋪墊。

1.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在物理學(xué)科中的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，是指在認(rèn)識(shí)并且驗(yàn)證了物理本質(zhì)的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境這四者之間的關(guān)系，并且在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教育部已經(jīng)提出了新的教學(xué)需求，那就是幫助學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性，這些內(nèi)容成為了新的考查目標(biāo)，而這四者之間是相輔相成的關(guān)系，并且在了解這些關(guān)系之上，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。其中還主要包括科學(xué)的本質(zhì)以及態(tài)度、科學(xué)倫理以及STSE等要素。即將這些元素進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，而且也能在日常的生活中反思物理，從而促使學(xué)生物理思維更完善，也幫建構(gòu)屬于自己的物理學(xué)習(xí)體系，其中的主要作用不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任能引導(dǎo)學(xué)生盡量少受應(yīng)試教育弊端的影響，幫助學(xué)生學(xué)物理、用物理。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)融入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

教師將學(xué)科核心素養(yǎng)融入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先能解決學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠激發(fā)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)自主探索的欲望，使學(xué)生愿意參與到物理實(shí)驗(yàn)中，檢驗(yàn)自己所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，鞏固記憶的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)展開(kāi)深刻的思考，通過(guò)動(dòng)手探究來(lái)提高物理學(xué)習(xí)效益。除此之外，教師將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還能增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念，使學(xué)生明白物理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在接下來(lái)都學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)責(zé)任和態(tài)度思想維度的提升，能讓學(xué)生明白為什么要去學(xué)習(xí)物理知識(shí)？動(dòng)手探究物理實(shí)驗(yàn)也能使其認(rèn)清物理知識(shí)和生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用物理知識(shí)。[1]為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)立良好的動(dòng)機(jī)。學(xué)科核心素養(yǎng)的融入，也有利于學(xué)生物理綜合水平的有效提升，使其在進(jìn)行物理解題時(shí)，能夠回想起在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)歷，從而使學(xué)生的物理想象思維得到豐富，在潛移默化中讓學(xué)生的物理解題能力得到培養(yǎng)，以此促進(jìn)物理教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)融入高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略

3.1 秉持以生為本理念，強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念在相對(duì)傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師往往為了追求實(shí)驗(yàn)效果而采用灌輸式教育以及形式化實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中簡(jiǎn)單的體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的魅力。這雖然能夠促使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)掌握和鞏固物理記憶，但是不利于學(xué)生自主物理實(shí)驗(yàn)積極性的養(yǎng)成，同時(shí)也無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念，使其認(rèn)識(shí)到物理和物理之間的平衡和變換關(guān)系。所以教師在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，首先要秉持以生為本的理念，在實(shí)驗(yàn)中多給予學(xué)生引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的同時(shí)，也使學(xué)生的物理觀念得到培養(yǎng)，從而為接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。[2]例如：在進(jìn)行“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”這一節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，使教師就可以融入核心素養(yǎng)教育理念，秉持以生為本的教育原則，教師先是讓學(xué)生列舉出了日常生活中的平拋運(yùn)動(dòng)。學(xué)生會(huì)回答，在打籃球過(guò)程中學(xué)生之間傳球，算是一種平拋運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生提出的相關(guān)建議，準(zhǔn)備籃球，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究和記錄數(shù)據(jù)的方式了解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生在這過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了自主探索物理實(shí)驗(yàn)的積極性，而且在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)以及物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的反饋，了解到了平拋運(yùn)動(dòng)的精髓以及相關(guān)特點(diǎn)。于是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了物理學(xué)習(xí)中，力與力之間的作用，能量與能量之間的互換，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn)探究后，在生活中也會(huì)探究物理知識(shí)，并且感知物理元素。這就增強(qiáng)了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合水平的提升。

3.2 合理分配實(shí)驗(yàn)小組，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)注重?cái)?shù)據(jù)記錄以及動(dòng)手能力的準(zhǔn)確度，所以對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理分配實(shí)驗(yàn)小組，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生體驗(yàn)感的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)以及小組學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師在合理分配實(shí)驗(yàn)小組，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力的過(guò)程中。教師可以遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，結(jié)合學(xué)生的物理綜合水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)小組探究的物理實(shí)驗(yàn)。使其通過(guò)自主探究以及教師的引導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟?qū)W習(xí)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生的物理思維得到發(fā)展。[3]例如：在進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一節(jié)課物理實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分配物理實(shí)驗(yàn)小組。教師可以讓猜想大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的假想與猜測(cè)，讓心思細(xì)膩的學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓動(dòng)手能力強(qiáng)勁的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手探究。而思維較為縝密的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄和反饋，以此使學(xué)生在本節(jié)課的機(jī)械能守恒定律驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生通過(guò)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)了解到為什么機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換是必然的，也是平衡的。促使學(xué)生物理觀念提升的同時(shí)，也讓學(xué)生的科學(xué)探究精神得到有效的培養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，不再認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)探究課堂沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)既充滿著生機(jī)，又能在學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在合作中學(xué)生也能感受到他人的思維優(yōu)勢(shì)，借鑒和吸收到自身的思維培養(yǎng)中，這就增強(qiáng)了教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的有效性。同時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成合作動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)印象，也使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)深度思考，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體系趨于完善。

3.3 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)交流活動(dòng)，完善學(xué)生的科學(xué)思維教師根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，完成小組的物理實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，卻很少主動(dòng)進(jìn)行小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流和互換。這就導(dǎo)致學(xué)生的物理思維被局限在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)交流活動(dòng)，完善學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生在接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及交流活動(dòng)的參與過(guò)程中能夠感受到其他學(xué)習(xí)小組物理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)其展開(kāi)借鑒和運(yùn)用。促進(jìn)班級(jí)整體的物理思維發(fā)展，完成增強(qiáng)班級(jí)整體物理綜合水平的教學(xué)目標(biāo)。[4]例如：在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一次實(shí)驗(yàn)探究過(guò)后，教師可以基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果來(lái)給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師先是讓小組負(fù)責(zé)人在講臺(tái)上講述，自己學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中怎樣去進(jìn)行動(dòng)手和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的，讓臺(tái)下的學(xué)生借鑒和吸收。在表?yè)P(yáng)后，教師就可以開(kāi)展小組之間的交流大會(huì)，讓小組交流。在探究加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系過(guò)程中，收獲了實(shí)驗(yàn)精髓，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的完善，學(xué)生通過(guò)本次科學(xué)交流活動(dòng)認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人合作的重要意義。從而促使學(xué)生在接下來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，愿意通過(guò)小組之間的彼此合作來(lái)增強(qiáng)自身的自主探究意識(shí)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn)探究的交流活動(dòng)后，開(kāi)始借鑒他人的實(shí)驗(yàn)辦法，并且與他人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，使其通過(guò)合作的形式完成對(duì)物理知識(shí)的探究。學(xué)生在接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中也能發(fā)揮好各自小組的優(yōu)勢(shì)，完成難度更大的物理實(shí)驗(yàn)探究，這引導(dǎo)了班級(jí)整體學(xué)生樹(shù)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的自信心，也形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.4 設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任與態(tài)度高中物理的課后任務(wù)的設(shè)置，一直是物理教學(xué)的重難點(diǎn)之一。這是因?yàn)閷W(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，而一些物理成績(jī)較差的學(xué)生，并未將教師所布置的物理可以任務(wù)列入學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這無(wú)法使學(xué)生生形成有效的實(shí)驗(yàn)探究記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和鞏固物理知識(shí)外，也能拓展物理視野，促進(jìn)學(xué)生綜合探究能力的有效提高。以此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任與態(tài)度。[5]例如：在學(xué)習(xí)“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究過(guò)后，教師為學(xué)生布置書(shū)面任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的積極性不高。這時(shí)，教師可以改變?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的策略，先讓學(xué)生在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索電池的構(gòu)造以及運(yùn)作的原理，促使學(xué)生回憶起在課堂上所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。然后教師通過(guò)微課資源的剪輯，上傳到班級(jí)的群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載和觀看。使學(xué)生按照微課的引導(dǎo)，完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在接受課業(yè)任務(wù)后，會(huì)覺(jué)得新奇，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)后，學(xué)生不僅了解到了物理的電池和內(nèi)阻測(cè)量的技巧，而且還感受到電學(xué)的發(fā)展能夠?qū)θ藗兊纳顜?lái)影響。這就使學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任和態(tài)度，增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)并布置物理課后任務(wù)的有效性。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次課后任務(wù)的完成過(guò)后，增強(qiáng)了自身對(duì)物理知識(shí)的自主探究意識(shí)，并且也養(yǎng)成了利用信息化等途徑輔助自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)立評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生能建立自信身處高中時(shí)期的學(xué)生，身在繁瑣的高中生活之間，渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。這也是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)的原因和目標(biāo)之一。但是教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度較為傳統(tǒng)和落后，即教師采用口頭形式，表?yè)P(yáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以直接的方式提出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)。這雖然短時(shí)間內(nèi)能令學(xué)生建立自信，反思自己，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間過(guò)后，效果會(huì)越來(lái)越弱，甚至于教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)后，學(xué)生無(wú)法重視教師的評(píng)價(jià)，失去了實(shí)際的教育效果。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)實(shí)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)建立合適的評(píng)價(jià)制度，并且予以創(chuàng)新，使學(xué)生更樂(lè)于接受教師的評(píng)價(jià)，并且通過(guò)接受評(píng)價(jià)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處并在教師的引導(dǎo)下改正，以此幫助學(xué)生能夠產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)印象，建立學(xué)習(xí)自信，也使學(xué)生愿意將在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題反饋給教師。而教師就可以基于學(xué)生的困惑，調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)的策略，使其形成有效印象的同時(shí)也能在潛移默化中完善自己的物理核心素養(yǎng)，并且端正合作的心態(tài)，使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生事半功倍的效率。

例如：教師在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)后，就可以及時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而且合作精神充足，愿意與他人共享實(shí)驗(yàn)成果，與他人間進(jìn)行共同合作和交流的同學(xué)，教師就要及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，并且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在物理學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，然后供其他同學(xué)借鑒和吸收。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也不要急于批評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)上給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己在物理實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處。然后就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。在這過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)感受到教師在物理教學(xué)中對(duì)自己很關(guān)心，這就幫助學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拉近進(jìn)師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了師生之間友好溝通的橋梁，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且強(qiáng)化自身的物理核心素養(yǎng)，使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能做到與他人交流和合作，與教師主動(dòng)反饋問(wèn)題和交流實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)成效，并且能聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，去改正學(xué)習(xí)模式，完善學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到物理和生活之間的意義。在這過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)表了獨(dú)特見(jiàn)解，教師還可以給予學(xué)生簡(jiǎn)單的稱號(hào)鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠通過(guò)稱號(hào)承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并且在榜樣的作用下，能更好的認(rèn)知自己在物理學(xué)習(xí)中的獨(dú)到之處，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能更加有動(dòng)力，這就在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)也增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效益。

再如：教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，并未達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以選擇詢問(wèn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑和難題，然后先讓學(xué)生開(kāi)始自主思考和探究，之后讓學(xué)生以分組的形式選出代表人，在講臺(tái)上說(shuō)出自己學(xué)習(xí)小組在合作實(shí)驗(yàn)中的困惑。說(shuō)出對(duì)物理學(xué)習(xí)好這一物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象認(rèn)知，以及這些現(xiàn)象運(yùn)用在生活的哪些領(lǐng)域中？然后教師就可以得出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)困惑，然后讓學(xué)習(xí)小組代表人，通過(guò)組織小組之間合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)信，盡量完善學(xué)生的物理思維。各個(gè)小組成員也能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)以及與他人的交流，看到更為廣闊的物理世界。在這過(guò)后，教師就可以以主導(dǎo)的作用和引導(dǎo)的姿態(tài)，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生恍然大悟的效果。在這過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用實(shí)施性評(píng)價(jià)策略，在學(xué)生交流的每一步，都要及時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能建立正確的學(xué)習(xí)自信，并且在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，也能學(xué)會(huì)自己鼓勵(lì)自己，自己評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生能夠有良好的心態(tài)，完善自己的核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念正在成為必然的趨勢(shì)。教師除去運(yùn)用以上的策略外，還理應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大的現(xiàn)實(shí)，在融入核心素養(yǎng)教育理念過(guò)程中，也理應(yīng)融入趣味性元素，保持學(xué)生的生機(jī)和活力。不要讓學(xué)生“只學(xué)不做”，促使學(xué)生能感受到科學(xué)探究，物理探究以及生活探究這三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后能夠成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的符合性人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在接下來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，能夠產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。