基于生物核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)途徑研究*

閆 飛

(河北省保定市第二中學(xué) 河北 保定 071000)

引言

在對(duì)當(dāng)前的社會(huì)責(zé)任教育工作進(jìn)行分析和研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的教育工作存在明顯的局限性，集中于政治和思想品德等課程。有的高中生物教師忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，沒有著眼于社會(huì)責(zé)任理念的滲透要求進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)，對(duì)教材知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面和傳統(tǒng)，教育教學(xué)策略和方法比較單一和機(jī)械。這一點(diǎn)不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)。因此，高中生物教師需反思教學(xué)行為，打破教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持以人為本、因材施教。深入剖析生物核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的具體內(nèi)容及要求，以此來更好地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生、全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極、樂觀和自信，進(jìn)而打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

1.基于生物核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵

在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的過程中教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，站在學(xué)生視角，深入了解學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)及核心，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏。有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持理性認(rèn)知和判斷，樹立一定的環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)環(huán)境，在正確生活觀的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)成長及發(fā)展。

1.1 參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生物與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，是一門比較特殊的自然學(xué)科，能夠?yàn)閷W(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際提供必要的幫助和支持。學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中利用生物知識(shí)解決中生活中的各種問題及矛盾，逐步提升個(gè)人的實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)新思維。教師需了解學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨性和漫長性，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。結(jié)合形式多樣的教育教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生眼球，全面提高學(xué)生的分析和解決能力。結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際需要鼓勵(lì)學(xué)生深入分析生物知識(shí)在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科有一個(gè)全新的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在自主參與的過程中獲得更多的成就感，真正意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重鍛煉學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力和意志品質(zhì)，針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，了解學(xué)生的主體差異性。堅(jiān)持以人為本、因材施教，保證學(xué)生能夠主動(dòng)解決各種問題及矛盾沖突，全面提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和參與社會(huì)實(shí)踐的過程中主動(dòng)經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)形成的全過程，了解問題產(chǎn)生的實(shí)際原因，積極解決各種問題及矛盾，提出最佳的解決方案。

1.2 做到理性認(rèn)知和深入剖析。對(duì)于高中生來說，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中需要逐步提升個(gè)人的生物學(xué)核心素養(yǎng)，了解社會(huì)之中不同的熱點(diǎn)話題，真正做到明辨是非，主動(dòng)的參與其中，逐步培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。教師則需要抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注各種社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)說出不同的想法及意見，站在科學(xué)的視角，在理性判斷和審視分析的過程中得出正確的結(jié)論。良好的邏輯思維能力有助于學(xué)生避免被外界的輿論所影響和誤導(dǎo)，而是主動(dòng)自覺的分析各種熱門話題實(shí)的真實(shí)性，積極避免各種偽科學(xué)言論。逐步提升個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力，保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長成才有非常關(guān)鍵的作用，大部分的學(xué)生參與積極性比較足。

1.3 堅(jiān)持愛護(hù)環(huán)境，持續(xù)發(fā)展。一直以來我國十分注重環(huán)保教育，逐步提升公民的社會(huì)意識(shí)以及綜合素養(yǎng)，對(duì)于高中生物教學(xué)來說，學(xué)生環(huán)保思想觀念的引導(dǎo)也非常重要。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種自然資源基本知識(shí)和概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生從心底意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)，了解生物與環(huán)境之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到地球是人類賴以生存的家園，只有保護(hù)環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。自然生態(tài)系統(tǒng)的分析以及研究非常關(guān)鍵，教師需要借助生物教材引導(dǎo)學(xué)生了解生物的形成規(guī)律以及發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識(shí)到大自然的承受能力是有限的，進(jìn)而主動(dòng)保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的和諧相處，始終堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念。這一點(diǎn)有助于從宏觀上調(diào)整教育教學(xué)思路，確保學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的重要性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，指導(dǎo)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平也會(huì)有明顯的提升。

2.基于生物核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)價(jià)值

在人類文明進(jìn)程不斷提升的今天，公眾社會(huì)的責(zé)任感教育被反復(fù)提起，這一點(diǎn)要求教師主動(dòng)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任重?fù)?dān)，了解當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感，全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，積極利用趣味性的教育教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)者在對(duì)新課改之后的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行分析時(shí)提出了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要性和迫切性，要求教師主動(dòng)的站在時(shí)代發(fā)展的視角，進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，了解學(xué)生的實(shí)際質(zhì)量規(guī)律，掌握社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的具體要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。保障學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.基于生物核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)途徑

學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，是一個(gè)長期的工作，對(duì)教師的基本功是一個(gè)極大的考驗(yàn)。生物教師需要圍繞生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，積極改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，探索出一條全新的教學(xué)路徑。深入分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力和行為習(xí)慣。整合多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略和手段，巧妙融入生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解生物知識(shí)的來龍去脈。進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極主動(dòng)和樂觀，這一點(diǎn)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生各方面的能力有重要的作用和影響。

3.1 積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展生物教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以結(jié)合社會(huì)調(diào)查、問卷等不同的教學(xué)形式積極促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效落實(shí)，全面落實(shí)好研究性學(xué)習(xí)工作，有目的、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有效解決培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升及發(fā)展。讓學(xué)生能夠全程參與、自主實(shí)踐，變得更加主動(dòng)、積極和自信。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求相對(duì)比較復(fù)雜及嚴(yán)格，簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸取得的效果不夠理想。學(xué)生非常容易出現(xiàn)知識(shí)斷層和思維局限，學(xué)習(xí)能力難以得到提升，無法真正了解生物系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體概念。教師需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走出課堂、走出校園，積極參觀各種廠礦企業(yè)，調(diào)查養(yǎng)殖戶的養(yǎng)殖情況，自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行簡(jiǎn)單探索及分析，主動(dòng)尋求新的解決問題辦法。發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)為企業(yè)以及養(yǎng)殖戶提出相應(yīng)的意見和參考，這一點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大部分的學(xué)生積極性比較足，能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感。在整個(gè)教育教學(xué)中，教師只需要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)狀態(tài)，分析學(xué)生的思維偏差并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。學(xué)生能夠保持正確的學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)方向，真正意識(shí)到生物知識(shí)的重要指導(dǎo)作用，進(jìn)而在自主參與的過程中變得更加積極，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2 整合利用多元化教學(xué)模式。一種教學(xué)模式所發(fā)揮的作用比較有限，難以充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，打造品質(zhì)課堂和高效課堂。高中生物教師需要關(guān)注多元化教學(xué)方式的有效整合，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的生活核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在社會(huì)責(zé)任感的指導(dǎo)下高效獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師可以整合利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽判斷，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的東西，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解及認(rèn)知。不同教學(xué)方法的作用有所區(qū)別，教師需要注重優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比及分析，提出具有一定爭(zhēng)議性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主演講和辯論，讓學(xué)生各抒己見、大膽自信地說出不同的想法及意見，逐步形成由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的自信心，提升個(gè)人的生物核心素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與細(xì)胞工程及基因的相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中生物教師可以結(jié)合克隆問題引導(dǎo)學(xué)生開展辯論，分析克隆技術(shù)對(duì)人類的正負(fù)面影響。另外在講解生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)時(shí)，教師也可以以“保護(hù)地球”為主題，讓學(xué)生發(fā)表各自的意見。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，能夠主動(dòng)結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出具有一定社會(huì)意義的話題，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到了提升，能夠真正意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式受到了教育學(xué)界的廣泛好評(píng)，學(xué)生能夠全程參與、自主探索，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提升非常的明顯，能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.3 巧妙融入生物學(xué)史。作為比較特殊的教育教學(xué)資源，生物學(xué)學(xué)史對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的作用，效果非常明顯，學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師這可以利用生物學(xué)史為學(xué)生樹立模范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單示范及引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生能夠全程參與、自主學(xué)習(xí)。在生物學(xué)科所發(fā)展中許多的生物學(xué)家做出了巨大貢獻(xiàn)，比如袁隆平、童第周，這些生物學(xué)家具有一定的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能夠真正做到堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏，為國家的生物學(xué)作出貢獻(xiàn)。教師可以主動(dòng)講解著名生物學(xué)家的故事，比如以袁隆平為案例，講解雜交水稻的培育過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雜交育種和誘變育種的理解及認(rèn)知，減輕學(xué)生理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過講故事的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠全程參與，自主自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成一定的社會(huì)責(zé)任感，意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于人類文明進(jìn)程的推進(jìn)作用。這一點(diǎn)對(duì)打造品質(zhì)課堂，踐行以人為本的教育教學(xué)理念有非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，主動(dòng)了解生物知識(shí)的來龍去脈，自主自覺的按照教師的要求大膽探索、大膽想象，逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策和技巧。

3.4 整個(gè)利用各種教材資源。生物教材是整個(gè)生物學(xué)科的重要依據(jù)和藍(lán)本，對(duì)教育教學(xué)改革和教育與創(chuàng)新有重要的作用。教師需要關(guān)注對(duì)教材中不同社會(huì)責(zé)任要素的有效分析及研究，在全面挖掘教材內(nèi)容中進(jìn)一步凸顯教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和精彩教學(xué)。其中顯性課程要素和顯隱性課程要素的整合利用最為關(guān)鍵，教師需要做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)兩大教育板塊的合理協(xié)調(diào)。首先，教師需要關(guān)注對(duì)顯性課程要素的有效分析。加強(qiáng)對(duì)不同的教學(xué)要素的綜合評(píng)價(jià)，盡量選擇實(shí)操性比較強(qiáng)的教學(xué)要素，針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。圍繞前期的教育教學(xué)目的，在簡(jiǎn)單挖掘的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化及靈活調(diào)整，確保學(xué)生們能夠主動(dòng)參與其中，自由發(fā)散、個(gè)性化想象。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與艾滋病相關(guān)的生物知識(shí)時(shí)教師則可以從生物學(xué)倫理著手，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的法律責(zé)任、行為責(zé)任和生物倫理責(zé)任，然后培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感，通過這種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到做錯(cuò)事情對(duì)個(gè)人以及對(duì)他人的影響。只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長及發(fā)展，保障學(xué)生在個(gè)人強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的指導(dǎo)下主動(dòng)自覺的遵守社會(huì)規(guī)章制度以及倫理道德，全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。其次，教師需要整合利用各種隱性課程資源，跳出課程和教材的局限，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外課程資源的有效挖掘及分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生活核心素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任。全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在自主探索的過程中獲得更多的收獲和靈感。比如教師可以留出充分的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的報(bào)刊資料和課外讀物，全面開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界。為學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)做好鋪墊，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠全程參與自主探索，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長。

結(jié)語

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效計(jì)劃，從社會(huì)責(zé)任來著手，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，全面強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和大膽研究的過程中變得更加自信、主動(dòng)和樂觀。