淺析繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的意義與方法

喬 艷

(新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第十二幼兒園 新疆 奎屯 833200)

繪本是重要的學(xué)前教育工具，對(duì)于幼兒具有全方位的教學(xué)價(jià)值。重視繪本教學(xué)的意義，從幼兒的興趣出發(fā)，提升繪本教學(xué)的氛圍，促進(jìn)幼兒的交流，在人本思維的指導(dǎo)下，結(jié)合不同幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展幼兒的智能，是學(xué)前教育的重要使命。學(xué)前教育教師要積極開(kāi)發(fā)繪本，提升繪本教學(xué)的豐富性，趣味性，適宜性，有效性，為幼兒的綜合發(fā)展做好引領(lǐng)。

1.繪本簡(jiǎn)介

繪本是圖畫(huà)書(shū)，其主題簡(jiǎn)單，情節(jié)簡(jiǎn)短，以生動(dòng)立體的畫(huà)面為主，非常容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本種類豐富，文學(xué)類的，教育類的，故事類的，科普類的，無(wú)所不包。事實(shí)上，人類的所有文明都具有圖畫(huà)敘事的傳統(tǒng)，繪本盡管起源于西方，但是在我國(guó)，很早就已經(jīng)出現(xiàn)了繪本的雛形，如壁畫(huà)，陶器，卷軸。連環(huán)畫(huà)等，都具有繪本的特點(diǎn)。相比于文字為主的讀物，繪本中的文字只是畫(huà)面的補(bǔ)充，起到輔助的作用。繪本通常是由作者一人繪制，具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，但是也有集體合作的繪本，不同類型的繪本都構(gòu)成了豐富多彩的繪本世界。

2.繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的意義

在學(xué)前教育開(kāi)展繪本教學(xué)，其意義是十分重要的。這主要是因?yàn)?，處于學(xué)前教育的孩子們，語(yǔ)言知識(shí)有限，理解能力有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，邏輯思維能力有限，讓孩子閱讀單純的文字內(nèi)容，既枯燥，也不利于孩子們的消化。繪本則不同，畫(huà)面是主要的呈現(xiàn)內(nèi)容，不會(huì)給孩子們?cè)斐砷喿x的壓力和障礙，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們會(huì)徜徉于精彩的故事之中，置身其中，和角色同呼吸，共生共情，既能拓展幼兒的認(rèn)知視野，也能培育幼兒的個(gè)人情感，甚至教會(huì)孩子們?yōu)槿颂幨赖姆椒?，?duì)于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展意義十分重要。更為重要的是，繪本可以實(shí)現(xiàn)幼兒的獨(dú)立閱讀，孩子們可以根據(jù)自己的興趣自由的選擇喜歡的繪本，可以一個(gè)人閱讀，也可以小組閱讀，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思考和合作能力，這對(duì)于幼兒心智發(fā)展和身心健康，無(wú)疑是裨益良多的。

3.繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的方法

3.1 通過(guò)有趣的封面，順利導(dǎo)入繪本教學(xué)。封面是繪本展示給孩子的第一印象，是一本繪本讀物的重要組成，事實(shí)上大多數(shù)的繪本封面都能引發(fā)孩子們的閱讀興趣，是繪本教學(xué)的起點(diǎn)。作為學(xué)前教育的專職繪本指導(dǎo)教師，應(yīng)該在繪本教學(xué)中重視封面的意義，引導(dǎo)孩子讀封面，講封面，培育孩子們的想象力和對(duì)話能力。比如繪本《大衛(wèi)不可以》，孩子們看到一個(gè)小孩子正在站在書(shū)本上伸手夠一個(gè)魚(yú)缸，眼看魚(yú)缸就要掉下來(lái)，這讓孩子們感受非常揪心，教師讓孩子們觀察封面，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小孩子的性格，有的說(shuō)“哎呀他可真調(diào)皮。”有的說(shuō)“他的爸爸媽媽呢？沒(méi)人管他嗎？”還有的說(shuō)“他和真像我，我也淘氣。”通過(guò)封面，構(gòu)建了閱讀氛圍，引發(fā)了孩子們想要進(jìn)一步閱讀的好奇心。事實(shí)上有趣的封面可以激發(fā)幼兒的閱讀胃口，即便是單調(diào)的封面，也可以啟迪幼兒的思考。比如繪本《落葉跳舞》，封面就是兩個(gè)人形的落葉在跳舞，作者究竟想要表達(dá)了什么內(nèi)容？是一個(gè)問(wèn)題，孩子們需要結(jié)合自己的生活閱歷，繪本故事進(jìn)行想象。很多孩子上來(lái)就打開(kāi)繪本直接閱讀，錯(cuò)過(guò)了鍛煉想象力的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)孩子重視封面，不要急于閱讀繪本里面的內(nèi)容，借以提升繪本教學(xué)的效果。

3.2 通過(guò)有效的交流，促進(jìn)幼兒的對(duì)話和交際能力。幼兒處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，開(kāi)展繪本閱讀的重要意義，也是為了促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言思維，發(fā)展幼兒的交際能力。事實(shí)上，孩子們?cè)诶L本閱讀中會(huì)產(chǎn)生自己的想法，作為幼兒園的繪本指導(dǎo)教師要給孩子們交流和討論的空間，不要處處限制孩子，才能展現(xiàn)新時(shí)代幼兒的自主學(xué)習(xí)地位，激發(fā)他們的探究潛能。依舊以《大衛(wèi)不可以》為例，當(dāng)大衛(wèi)想取小熊的餅干罐時(shí)，媽媽看到之后告訴大衛(wèi)：“大衛(wèi)不可以?！钡菋寢寷](méi)有把不可以的原因告訴大衛(wèi)，有的孩子讀到這里之后，把自己的想法告訴了老師：媽媽說(shuō)的不可以是大衛(wèi)不可以站在椅子上？還是不可以拿餅干？孩子提出的問(wèn)題很好，因?yàn)檫@告訴家長(zhǎng)在規(guī)勸孩子的行為時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)明確的提示，才能讓孩子理解和改進(jìn)。在繪本閱讀完后，教師讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的感悟，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)自身行為的關(guān)注，引導(dǎo)他們做聽(tīng)話的好孩子。幼兒之間的交流往往更加自然和順暢，因此作為學(xué)前教育的繪本指導(dǎo)教師，要積極地鼓勵(lì)不同幼兒之間開(kāi)展繪本閱讀和交流活動(dòng)，必要時(shí)候讓大班幼兒給小班幼兒講繪本里的故事，促進(jìn)大班幼兒的成就感，小班幼兒可以把自己的問(wèn)題告訴大班幼兒，通過(guò)這樣的方法，凸顯混齡閱讀的價(jià)值，促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展。

3.3 通過(guò)情境故事表演，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。繪本故事內(nèi)容生動(dòng)，適合孩子們表演，幼兒園的繪本教師應(yīng)該在孩子熟悉繪本內(nèi)容之后，適時(shí)組織表演活動(dòng)，借助于表演區(qū)，給孩子們提供豐富的材料和道具，讓孩子自己扮演繪本中的角色。在幼兒時(shí)期，扮演活動(dòng)的開(kāi)展是促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展的重要方法，孩子們通過(guò)扮演爸爸媽媽，交警，消防員，護(hù)士等，可以更加深入的感受各個(gè)角色和崗位的職責(zé)，促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。特別是針對(duì)一些生活類的繪本，故事類的繪本，教師更應(yīng)該多采用這樣的方法。比如大家熟悉的《你看起來(lái)好像很好吃》，其畫(huà)面夸張，情節(jié)生動(dòng)，充滿情感，幼兒園的教師就可讓孩子扮演霸王龍和小甲龍以及吉蘭泰龍等角色，把各個(gè)角色的心理和性格表現(xiàn)出來(lái)，如霸王龍的善良，“很好吃”小甲龍的天真，吉蘭泰龍的兇殘，等等，當(dāng)吉蘭泰龍想要吃小甲龍時(shí)，扮演霸王龍的孩子要做出保護(hù)小甲龍的樣子，培育孩子們的愛(ài)心，鍛煉孩子們的綜合素養(yǎng)。情境表演有利于激發(fā)每一位幼兒的潛能，有的孩子天生喜歡表演，有的孩子喜歡歌唱，有的孩子喜歡繪畫(huà)，有的孩子喜歡跳舞，教師引導(dǎo)幼兒把自己的特長(zhǎng)融入到表演之中，提升情境表演的氛圍。

3.4 通過(guò)豐富繪本種類，滿足幼兒的成長(zhǎng)訴求。繪本種類豐富，能夠在多個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱木C合素養(yǎng)進(jìn)行培育。作為學(xué)前教育教師，應(yīng)該多了解一些繪本，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育。比如針對(duì)幼兒對(duì)危險(xiǎn)情況預(yù)見(jiàn)性不足的問(wèn)題，教師可以組織孩子們閱讀安全類的繪本，告訴孩子一些常見(jiàn)的用電用水常識(shí)，包括一些區(qū)域游戲和戶外游戲應(yīng)該了解的安全注意事項(xiàng)，提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的生活自理能力。而針對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力不足的問(wèn)題，學(xué)前教育繪本指導(dǎo)教師可以向孩子們推薦一些社會(huì)生活方面的繪本。針對(duì)幼兒習(xí)慣于自我為中心，紀(jì)律意識(shí)不足，挑食等問(wèn)題，教師可以向孩子們推薦一些繪本，如《我自己來(lái)》《小熊寶寶系列》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》等繪本讀物，促進(jìn)幼兒的自我完善。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)很多電子繪本，相比于紙質(zhì)繪本，電子繪本更加豐富和靈活，能夠融合人聲朗讀和背景音樂(lè)，甚至能夠讓繪本中角色動(dòng)起來(lái)，這都能夠有效促進(jìn)幼兒的閱讀興趣，是新時(shí)代幼兒繪本教學(xué)的重要領(lǐng)域，需要教師多實(shí)踐。而為了把英語(yǔ)教學(xué)融入學(xué)前教育之中，還可以讓孩子們閱讀一些英文繪本，等等，通過(guò)繪本讀物的豐富，提升繪本教學(xué)的深度和廣度。當(dāng)然，繪本過(guò)多要有弊端，給幼兒的選擇帶來(lái)一定的困難，需要教師關(guān)注幼兒的閱讀心理，在變化繪本的種類時(shí)尊重幼兒的興趣選擇，避免讓幼兒閱讀不喜歡的類型。

3.5 通過(guò)差異化指導(dǎo)，促進(jìn)不同幼兒的個(gè)性發(fā)展。不同孩子的繪本閱讀興趣和能力都是不一樣的，需要教師針對(duì)不同孩子實(shí)施不同的教學(xué)策略。如有的孩子不喜歡閱讀，教師可以讓他們表演，有的孩子喜歡閱讀，教師可以讓孩子自由選擇喜歡的繪本，鍛煉孩子的自主閱讀能力。有的孩子喜歡一個(gè)人讀，有的孩子喜歡和伙伴一起讀，有的孩子喜歡默讀，有的孩子喜歡出聲讀，有的孩子喜歡從頭開(kāi)始讀，有的孩子喜歡跳著讀，針對(duì)不同幼兒的不同閱讀心理和行為，需要教師做好個(gè)性化的引導(dǎo)，既要注重繪本教學(xué)的效率，又要促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，不對(duì)繪本內(nèi)容和閱讀方式等做出整齊劃一的安排。應(yīng)該說(shuō)，幼兒每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)，閱讀興趣和能力不足的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，也許會(huì)愛(ài)上繪本，甚至能夠主動(dòng)給其他孩子講解繪本中的故事，這就需要教師關(guān)注幼兒的進(jìn)步情況，及時(shí)在繪本難度上做出調(diào)整，適應(yīng)幼兒的發(fā)展訴求，才能不斷推動(dòng)繪本教學(xué)的發(fā)展。作為幼兒自己，也能在和同伴閱讀繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的閱讀特點(diǎn)，形成互相學(xué)習(xí)和分享的閱讀環(huán)境，這就使得幼兒之間的差異成為推動(dòng)繪本教學(xué)發(fā)展的重要引擎?？傊町愋允鞘澜缋_紛多彩的源泉，教師要尊重幼兒的差異，理解幼兒的差異，不能把差異看做幼兒的缺點(diǎn)，只有平等對(duì)待，才能促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

3.6 通過(guò)自編繪本，契合園所幼兒的自身特點(diǎn)。一些幼兒園的繪本指導(dǎo)教師往往在繪本教學(xué)中付出大量的時(shí)間來(lái)搜集繪本，閱讀繪本，分析繪本，評(píng)價(jià)繪本，不時(shí)還要更新繪本，巨大的工作量，考驗(yàn)著教師的教學(xué)責(zé)任心和能力。作為教師，一方面要加強(qiáng)閱讀，拓展視野，為孩子精心挑選內(nèi)容優(yōu)良的繪本，一方面可以自己給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些繪本，既能提升繪本教學(xué)的針對(duì)性，鍛煉自身的創(chuàng)造力，同時(shí)也能省下很多搜集和閱讀繪本的時(shí)間。比如，學(xué)前教育的繪本指導(dǎo)教師可以把平時(shí)孩子們的不良行為拍攝下來(lái)，制作一本行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的繪本，配上簡(jiǎn)單的文字，孩子們可以從繪本找看到自己的身影，既能激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)也能通過(guò)繪本這樣一種形式，促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)知和自我改進(jìn)。再比如，幼兒園的教師可以把孩子們的繪畫(huà)內(nèi)容收集起來(lái)，制作成相關(guān)內(nèi)容的繪本，甚至還可以讓幼兒自己畫(huà)繪本，把自己和爸爸媽媽的故事畫(huà)下來(lái)，促進(jìn)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒的價(jià)值觀。而作為幼兒園，也可以組織相關(guān)教師進(jìn)行繪本的編寫(xiě)，從本園幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知能力，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓繪本真正符合孩子們的興趣和生活。

3.7 通過(guò)家園合作閱讀，對(duì)親子閱讀做出指導(dǎo)。家園合作中，繪本閱讀也是一種方式。幼兒教師可以把繪本電子讀物發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在業(yè)余時(shí)間借助于平板電腦等工具開(kāi)展親子閱讀。也可以把家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，和孩子一起閱讀，開(kāi)展親子閱讀競(jìng)賽，對(duì)不同家長(zhǎng)的親子閱讀方式做出指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)前教育的親子閱讀中，幼兒的交流欲望會(huì)更強(qiáng)，思維也更加活躍，當(dāng)被自己的爸爸媽媽贊美之后，所獲得的成就感也更高，這就需要教師重視親子閱讀的意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)多和孩子開(kāi)展一些親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)可以把孩子在閱讀中遇到的問(wèn)題反饋給教師，比如專注力不足，故事復(fù)述能力差，等等，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題，在幼兒園的繪本教學(xué)中對(duì)幼兒加以專門的訓(xùn)練，切實(shí)提升幼兒的繪本閱讀能力。如今，市場(chǎng)上的繪本讀物十分豐富，但是選擇什么樣的繪本常常讓家長(zhǎng)頭疼，幼兒園的教師就應(yīng)該承擔(dān)起向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀繪本的責(zé)任來(lái)，把真正有利于幼兒的成長(zhǎng)的繪本推薦給家長(zhǎng)，提升家園共育的力度和效果，必要時(shí)候幼兒園和家長(zhǎng)一起開(kāi)發(fā)繪本，家長(zhǎng)中繪畫(huà)能力強(qiáng)或者寫(xiě)作能力強(qiáng)的可以和教師一起組成家園繪本編寫(xiě)委員會(huì)，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)們的優(yōu)勢(shì)和才能。

3.8 通過(guò)加強(qiáng)繪本教學(xué)能力，保障繪本教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。繪本教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰處熡幸浑p發(fā)現(xiàn)繪本閱讀價(jià)值的眼睛，有一顆愿意和孩子們交流和分享的愛(ài)心，有足夠的閱讀素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知能力以及正確的價(jià)值理念，當(dāng)然還包括和藹可親的態(tài)度和充滿情感魅力的對(duì)話語(yǔ)言，這些都需要教師加以訓(xùn)練，并不是單純的給幼兒推薦幾本讀物那么簡(jiǎn)單。更為重要的是，在學(xué)前教育的繪本教學(xué)中，如何在給幼兒營(yíng)造寬松自由的閱讀環(huán)境的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀秩序的維護(hù)，對(duì)于教師也是一種考驗(yàn)。此外，很多優(yōu)秀的繪本都來(lái)自于外國(guó)，需要教師熟悉相關(guān)國(guó)家的生活方式，也需要教師能夠結(jié)合我們國(guó)家的生活方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓一切繪本都為我所用，而且更為重要的是，教師應(yīng)該在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒的思想和行為，避免把錯(cuò)誤的價(jià)值觀輸出給幼兒，以免給幼兒的未來(lái)發(fā)展造成不良的影響。以上這些，都需要新時(shí)代的幼兒教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，才能不斷提升自身的綜合教學(xué)能力。

4.當(dāng)前繪本教學(xué)在學(xué)前教育中的存在的問(wèn)題

問(wèn)題是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前，在幼兒園的學(xué)前教育繪本教學(xué)中，一些問(wèn)題不能不引發(fā)深入的思考。首先，在繪本的選擇上，一些教師過(guò)于主觀隨意，導(dǎo)致選出來(lái)的繪本不符合幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至出現(xiàn)一些低俗繪本，給幼兒的思想和行為造成誤導(dǎo)，這是一個(gè)突出的問(wèn)題，必須要引起足夠的重視。其次，針對(duì)幼兒的繪本，應(yīng)該側(cè)重于審美方面的訓(xùn)練，也就是要減少說(shuō)教類型的繪本讀物，應(yīng)該把畫(huà)面精美，構(gòu)圖合理，主題積極的繪本呈現(xiàn)給孩子，才能更好的促進(jìn)幼兒對(duì)真善美世界的認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。再次，針對(duì)一些教師總是在孩子們閱讀繪本的過(guò)程中不斷提出各種各樣的問(wèn)題，打亂孩子們的閱讀進(jìn)度和心理的問(wèn)題，也需要改進(jìn)，給幼兒充分的自主閱讀空間，少用問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)孩子們的閱讀效果，以寬容包容的心看待不同孩子的不同閱讀方式，這樣才能避免孩子們?cè)陂喿x中總是想著如何回答老師的問(wèn)題，不能深入到繪本之中，導(dǎo)致專注力不足，彰顯人本理念的價(jià)值。此外，讓孩子們享受生命的快樂(lè)，是學(xué)前教育的重要理念，這就需要教師在繪本教學(xué)中，通過(guò)多種方法來(lái)發(fā)揮繪本潛移默化的教育價(jià)值，對(duì)于孩子們表現(xiàn)出來(lái)的熱情，充滿趣味的問(wèn)題和答案，一張張渴望成長(zhǎng)和收獲的小臉，教師要多一些認(rèn)可和贊美，避免為了追求紀(jì)律和秩序，影響孩子們的參與活力。

結(jié)語(yǔ)

繪本在學(xué)前教育中有著廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，營(yíng)造歡樂(lè)的閱讀氛圍，同時(shí)創(chuàng)新繪本教學(xué)策略，通過(guò)更加新穎的方式激發(fā)幼兒的參與動(dòng)力，為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。還應(yīng)該重視在繪本教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)，使繪本教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展。