基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

程津鋒

(河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南 許昌 461000)

前言

教師必須在落實(shí)美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)審美水平。面對(duì)美術(shù)學(xué)科形成獨(dú)到的認(rèn)知和見(jiàn)解，在貫徹落實(shí)美術(shù)鑒賞教育目標(biāo)之下，結(jié)合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)，讓學(xué)生自主探討，認(rèn)真觀察美術(shù)作品。結(jié)合藝術(shù)鑒賞課程的合理表現(xiàn)，幫助學(xué)生在激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)欲望之下，在擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛當(dāng)中，更好地跟隨美術(shù)鑒賞活動(dòng)的步伐，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的發(fā)展和進(jìn)步。所以，文章從高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義探討入手，闡釋了核心素養(yǎng)視角下如何貫徹落實(shí)高中美術(shù)鑒賞課程的有效教學(xué)。

1.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在問(wèn)題

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一定的問(wèn)題與不足，具體如下：

1.1 在課堂教學(xué)之中學(xué)生并沒(méi)有深入的探索美術(shù)作品的內(nèi)涵，學(xué)生圖像識(shí)讀能力沒(méi)有得到提高。比如，在學(xué)生欣賞某一個(gè)美術(shù)作品的過(guò)程中，未能掌握相應(yīng)的鑒賞方法和技巧，識(shí)讀能力不強(qiáng)，沒(méi)有結(jié)合多個(gè)層面進(jìn)行作品內(nèi)容的深入分析和探討。而且未養(yǎng)成良好的美術(shù)鑒賞習(xí)慣，最終學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)未能得以提高。

1.2 教師在教學(xué)當(dāng)中缺少將學(xué)生引入良好鑒賞情景的模式打造，導(dǎo)致學(xué)生審美判斷素養(yǎng)有待提高。針對(duì)審美鑒賞活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生往往不能發(fā)揮自身主體地位，缺少表達(dá)意見(jiàn)看法的相應(yīng)機(jī)會(huì)。審美判斷能力不強(qiáng)，對(duì)作品的感知能力以及聯(lián)想能力未能得到提高。除此之外，在缺乏情境交融的美術(shù)鑒賞境界打造之下，在單一枯燥的美術(shù)鑒賞活動(dòng)之中學(xué)生并未發(fā)自內(nèi)心的感受到美術(shù)鑒賞的力量和活力，從而難以找尋生活之中暗含的藝術(shù)魅力。

1.3 學(xué)生文化理解素養(yǎng)有待提升。在高中美術(shù)鑒賞當(dāng)中，文化理解素養(yǎng)作為重要的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生深入思考、詳細(xì)探尋，但是在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生往往缺乏深入挖掘作品內(nèi)涵以及藝術(shù)之美的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)作品所展現(xiàn)出的理解也未能及時(shí)得到表達(dá)，教師也缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

1.4 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中缺乏良好教學(xué)體系打造。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)有待強(qiáng)化，缺乏多種教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中未能擁有濃厚的興趣和氛圍。比如，教師沒(méi)有給予學(xué)生廣闊的美術(shù)創(chuàng)作空間，而且缺少美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞相結(jié)合的機(jī)會(huì)，這最終對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提高來(lái)說(shuō)形成了很大的阻礙。

總之，結(jié)合當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)存在的不足，教師要從根本上做出問(wèn)題的探討，提出一系列問(wèn)題改進(jìn)舉措之下，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及綜合素養(yǎng)奠定準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。在一系列的舉措有效貫徹落實(shí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)有力的支持和帶動(dòng)。

2.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的具體意義

高中美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出重要的意義和價(jià)值，教師必須在引領(lǐng)學(xué)生探討美術(shù)作品過(guò)程中認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞活動(dòng)開(kāi)展的意義。

2.1 美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中提高了學(xué)生多項(xiàng)能力。在美術(shù)作品分析之下，學(xué)生感受到作品的形式之美，以及其中蘊(yùn)含的韻律之美，這讓學(xué)生審美素養(yǎng)隨之提高。同時(shí)，在美學(xué)意境當(dāng)中學(xué)生擁有審美能力提升的機(jī)會(huì)，結(jié)合不同視角進(jìn)行美術(shù)作品的分析和探討，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的認(rèn)知，也會(huì)在鑒賞能力隨之提高之下，保證學(xué)生的藝術(shù)綜合水平逐漸提高。在逐漸強(qiáng)化美術(shù)鑒賞之下，讓學(xué)生在美術(shù)作品探討和理解當(dāng)中擁有獨(dú)到的見(jiàn)解，這也會(huì)在判斷和分析事物當(dāng)中提高綜合能力和實(shí)際素養(yǎng)。

2.2 美術(shù)鑒賞教學(xué)讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)展之下，也會(huì)與其他伙伴互動(dòng)溝通，形成良好的關(guān)系和氛圍。在提高學(xué)生審美素養(yǎng)當(dāng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力隨之提高。除此之外，教師為學(xué)生提供審美鑒賞學(xué)習(xí)溝通交流的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的意見(jiàn)和看法著重分析，在相互交流形成獨(dú)立思維之下，不斷地感受到美術(shù)作品的藝術(shù)之美。然后，在交流以及探討當(dāng)中學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法。在更新學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知以及綜合思想方法之下，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的綜合進(jìn)步和成長(zhǎng)[1]。

2.3 美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)于藝術(shù)課程教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)形成極大的推動(dòng)。通過(guò)對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的重視，教師引導(dǎo)學(xué)生步入到充滿藝術(shù)氣息的課堂氛圍之中，對(duì)高中美術(shù)課程引起十足的重視，在師生交流以及對(duì)課程引起關(guān)注之下，保證學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚?？傊?，在高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)鑒賞教學(xué)這所凸顯出的重要意義和關(guān)鍵作用是不可忽視的。

3.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)之中，核心素養(yǎng)可以說(shuō)作為重要的層面，成為學(xué)生認(rèn)真探討知識(shí)學(xué)習(xí)的良好方向，也對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展來(lái)說(shuō)提供強(qiáng)有力的支持。教師必須要將高中美術(shù)鑒賞活動(dòng)課程有效搭建，為學(xué)生提供多樣化的鑒賞體驗(yàn)以及方向，認(rèn)真觀察美術(shù)作品，規(guī)劃美術(shù)鑒賞活動(dòng)教學(xué)，形成清晰的美術(shù)鑒賞教學(xué)計(jì)劃以及方案，為學(xué)生的能力發(fā)展提出強(qiáng)有力的帶動(dòng)和引導(dǎo)。所以，結(jié)合核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵視角，讓高中美術(shù)鑒賞活動(dòng)課程建設(shè)更加全面和優(yōu)質(zhì)。

3.1 細(xì)致探索作品，提高圖像識(shí)讀能力。在美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，圖像識(shí)讀作為關(guān)鍵性內(nèi)容，主要是學(xué)生在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)候能夠進(jìn)行識(shí)別和解讀。在這一素養(yǎng)提升之下，有助于學(xué)生更好的參與美術(shù)鑒賞課程之中。在高中美術(shù)鑒賞課程搭建之下，要讓學(xué)生有效地鑒賞美術(shù)作品，獲得明確導(dǎo)向之下掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，然后逐漸將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，把知識(shí)點(diǎn)作為重要導(dǎo)向的過(guò)程中，可以讓學(xué)生掌握鑒賞的方法以及技巧，從而提高自身的審美能力。為了讓學(xué)生識(shí)讀能力得以加強(qiáng)，結(jié)合精讀課程的穩(wěn)定打造，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的全方位鑒賞，以此逐步完成作品的有效把握。

比如，針對(duì)《畫(huà)外之意——中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)》這一課程教學(xué)，通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)的典型呈現(xiàn)，讓學(xué)生在充足準(zhǔn)備之下認(rèn)真研究課程內(nèi)容，教師可以為學(xué)生選取具有經(jīng)典意義的代表作，通過(guò)《韓熙載夜宴圖》以及西方肖像畫(huà)《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)展作品的鑒賞和探討，讓學(xué)生在認(rèn)真分析美術(shù)作品之下獲得充足廣闊的鑒賞空間，由此以造型、色彩以及材質(zhì)等方面作為重要的鑒賞根本點(diǎn)。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望以及鑒賞情感認(rèn)真分析，當(dāng)存在疑惑的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)奶峁椭洼o導(dǎo)，潛移默化以及熏陶之下讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)鑒賞習(xí)慣，最終以整體鑒賞為著手點(diǎn)，保證學(xué)生在獲得良好引導(dǎo)之下，感受到事物之間所存在的不同關(guān)聯(lián)。最終，為學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)提高奠定一定的準(zhǔn)備和知識(shí)[2]。

總之，教師要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)的品味美術(shù)作品，在擁有一定的情感共鳴之下，對(duì)圖像識(shí)讀更加全面和高效。教師引領(lǐng)學(xué)生積極探索作品內(nèi)容，在不斷的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)鑒賞場(chǎng)景，讓美術(shù)鑒賞課程建設(shè)十分有效和高質(zhì)。

3.2 情景交融，促進(jìn)審美判斷素養(yǎng)發(fā)展。美術(shù)鑒賞課程教學(xué)當(dāng)中，從核心素養(yǎng)入手，審美判斷能力是十分重要的，這一能力主要是學(xué)生能夠結(jié)合美術(shù)作品和實(shí)際現(xiàn)實(shí)中的審美進(jìn)行重點(diǎn)感知，并做好一定的判定和評(píng)價(jià)，在表達(dá)當(dāng)中能夠讓學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)得以提高。所以，高中美術(shù)課程教學(xué)之中，在美術(shù)鑒賞課堂搭建之下，著手于學(xué)生審美判斷能力的提高，從而幫助學(xué)生更好的感悟美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《變革與突破——19世紀(jì)西方美術(shù)》這一課程學(xué)習(xí)，在為學(xué)生提供19世紀(jì)不同流派風(fēng)格的作品圖片之下，讓學(xué)生進(jìn)行探討和分析。找出兩幅藝術(shù)作品，結(jié)合兩幅作品內(nèi)容進(jìn)行鑒賞、對(duì)比和評(píng)價(jià)，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出感想。比如，“你所喜歡的作品是哪一幅？為什么喜歡這幅作品？”學(xué)生在問(wèn)題的指引之下認(rèn)真探尋和分析，找出最初感受之下，結(jié)合作品的真實(shí)性以及具體特征詳細(xì)闡述，讓學(xué)生以不同視角表達(dá)自己喜歡作品的原因，也會(huì)在分析主題和內(nèi)容之下明確所需要欣賞的內(nèi)容。高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)之下，教師讓學(xué)生審美判斷能力隨之提高，也會(huì)擁有良好的審美觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞當(dāng)中通過(guò)聯(lián)想以及判斷保證學(xué)生的感知能力隨之提高。

與此同時(shí)，詳細(xì)的走進(jìn)美術(shù)作品，探尋世界當(dāng)中擁有情境交融的良好境界。在問(wèn)題的認(rèn)真探尋和激活之下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更加強(qiáng)烈，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性認(rèn)真透徹的融入到學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。美術(shù)鑒賞課程教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在鑒賞活動(dòng)之中有所體會(huì)和挖掘，在明確心理變化之下，也會(huì)結(jié)合具體的鑒賞感知，加強(qiáng)內(nèi)容的理解，從而按照自己的情感體驗(yàn)做好鑒賞。在創(chuàng)造和分析中學(xué)生深刻體會(huì)自己的審美過(guò)程，隨之也會(huì)將其逐漸上升到更高的層面上，讓學(xué)生在審美活動(dòng)之中擁有輕松自由的氛圍，最終審美的范圍得以拓展，在不同形式下情感得以沖擊，提高審美素養(yǎng)[3]。比如，針對(duì)《建筑藝術(shù)》這一內(nèi)容教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)古代建筑魅力和現(xiàn)代建筑魅力，讓學(xué)生在鑒賞古代和現(xiàn)代建筑藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比之下，讓學(xué)生形成情感共鳴，結(jié)合生活中的建筑韻味以及美感有所啟發(fā)，在善于發(fā)現(xiàn)建筑之美情況下找尋生活之中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。

3.3 積極交流發(fā)言，加強(qiáng)文化理解素養(yǎng)。文化理解素養(yǎng)在高中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中是比較重要的，也是鑒賞活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生文化感知能力的重要方向。學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的文化理解能力，那么就可以站在文化的視角上分析美術(shù)作品，感受美術(shù)作品當(dāng)中所暗含的文化韻味。在充分把握這一視角之下，可能對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是提高高中美術(shù)鑒賞課程教育效果的重要途徑和機(jī)遇。教師讓學(xué)生認(rèn)真探討和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的充分理解，最終認(rèn)真分析其文化內(nèi)涵，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。高中美術(shù)課程鑒賞教學(xué)之中，《人性的崛起——文藝復(fù)興美術(shù)》一課，教師可以從《蒙娜麗莎》這一經(jīng)典作品入手，這幅畫(huà)所體現(xiàn)出的藝術(shù)之美是不可磨滅的，而且在這一作品偉大創(chuàng)設(shè)之下所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵也能夠讓學(xué)生更加深刻透徹的了解其中的意義。所以，結(jié)合這一作品開(kāi)展鑒賞和分析，也可以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)辯論的形式，結(jié)合這幅畫(huà)創(chuàng)作的背景以及創(chuàng)作的藝術(shù)靈感進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略文藝復(fù)興時(shí)期所蘊(yùn)含的人文精神。隨之，就會(huì)更加透徹深入的挖掘作品當(dāng)中所體現(xiàn)出的藝術(shù)之美，懂得作品當(dāng)中描繪出的具有時(shí)代感和文化性的意義。在討論之下，學(xué)生會(huì)有著不同的見(jiàn)解，也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，這時(shí)教師讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，以此擁有深入思考、探討的機(jī)會(huì)和空間，將美術(shù)作品當(dāng)中的文化力量更好的呈現(xiàn)出來(lái)[4]。

總之，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)之中，為了加強(qiáng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)提升，教師就應(yīng)該將文化作為重要的鑒賞課程建設(shè)方向。學(xué)生擁有自主探討和詳細(xì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真描繪作品內(nèi)容，在跟隨時(shí)代意義之下，將作品的文化內(nèi)涵有效鑒賞和分析。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)體系，提高美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。新穎教學(xué)體系的打造有助于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的提高，這在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)形成重要價(jià)值。多樣化教學(xué)形式打造得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，著手于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)讓美術(shù)課程變得更加新穎，然后推動(dòng)課程順利有序的落實(shí)。在濃厚的氛圍之下，通過(guò)生動(dòng)的情景體驗(yàn)，保證學(xué)生擁有十足的想象空間，發(fā)展個(gè)性基礎(chǔ)之上，讓創(chuàng)新能力更好的落實(shí)，最終滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相應(yīng)目標(biāo)以及具體要求[5]。

所以，美術(shù)鑒賞課程教學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)約束，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，針對(duì)《清明上河圖》美術(shù)鑒賞課程這一載體，讓學(xué)生按照自己的興趣或者理解做出鑒賞和分析。在鑒賞之中可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)出作品內(nèi)容，讓學(xué)生在作品的沖擊之下了解創(chuàng)作背景，并結(jié)合作品對(duì)當(dāng)前美術(shù)創(chuàng)作的影響進(jìn)行探討。學(xué)生視覺(jué)得以刺激，并深入的探尋作品背后暗含的真諦，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生保持著積極的情緒以及充滿自信的見(jiàn)解，更好地走進(jìn)個(gè)性化美術(shù)鑒賞活動(dòng)之中，最終讓學(xué)生擁有創(chuàng)意實(shí)踐能力提高的機(jī)會(huì)，也會(huì)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下認(rèn)真的探索美術(shù)鑒賞這一內(nèi)涵。所以，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)啟發(fā)學(xué)生能力發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的感想以及認(rèn)知開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。隨之，學(xué)生之間也可以把自己創(chuàng)作的美術(shù)作品相互交流和探討，擁有進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在逐漸的促進(jìn)創(chuàng)作能力提高之下，也會(huì)用自己的畫(huà)筆去表達(dá)內(nèi)心情感以及對(duì)藝術(shù)的理解之情。

總之，教師要對(duì)教育教學(xué)體系有效革新，以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)帶來(lái)清晰的方向，從而讓學(xué)生跟隨時(shí)代步伐，領(lǐng)略美術(shù)鑒賞的意義，更好地將生本理念這一原則和教學(xué)課程改革方法關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生在內(nèi)心中播撒審美素養(yǎng)的種子，也會(huì)在努力和成長(zhǎng)之中有所收獲，領(lǐng)略到藝術(shù)的芬芳。

結(jié)論

綜合以上分析，教師在通過(guò)高中美術(shù)課程開(kāi)展鑒賞教學(xué)引導(dǎo)之下，必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)作品理解能力提高，讓學(xué)生在提高美術(shù)表現(xiàn)能力和審美判斷能力之下也擁有創(chuàng)作意識(shí)，并沉浸于美術(shù)鑒賞活動(dòng)之中。在生動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)情境之下，以合理的教學(xué)氛圍和方法為主，保證學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)，從而與其他學(xué)習(xí)視角緊密關(guān)聯(lián)之下，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的美術(shù)鑒賞欲望，更好的提高鑒別能力和審美素養(yǎng)。