巧設(shè)真實情境，提升小學(xué)音樂教學(xué)有效性
——以低段教學(xué)為例

劉如夢

(江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué) 江蘇 常州 213000)

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新的教學(xué)目標，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純負責(zé)對學(xué)生進行音樂知識的、音樂技巧的傳授，現(xiàn)代教學(xué)理念更為關(guān)注對學(xué)生音樂素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)；如何有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了學(xué)校與家長對教育質(zhì)量關(guān)注的重點。新的教育理念下，情境教學(xué)方式因其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于音樂課程教學(xué)中。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，情境教學(xué)的應(yīng)用方式在有效性方面仍存在著一些問題，缺乏足夠的“真實性”，不能滿足當(dāng)前的音樂教學(xué)需要，需要進一步改善。

1.情境教學(xué)對提升小學(xué)音樂教學(xué)的重要作用

小學(xué)低年級段的學(xué)生不僅年齡幼小、缺乏足夠的音樂知識，對音樂的認識與鑒賞能力也較弱；對小學(xué)生們來說，音樂是有趣的，但學(xué)習(xí)音樂則無疑是無趣的，在學(xué)習(xí)中難以提起足夠的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)起來事倍功半，而情境教學(xué)的應(yīng)用則改善了這一局面。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式下，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況設(shè)計情境，借助聲光圖色對學(xué)生視覺、聽覺、觸覺的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性。小學(xué)低年級段的學(xué)生正是對動漫、游戲感興趣的階段，教師根據(jù)學(xué)生特點而創(chuàng)設(shè)的情境可以引導(dǎo)學(xué)生快速的融入音樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而借助情境教學(xué)對音樂學(xué)習(xí)的積極影響，幫助學(xué)生快速提升對音樂技巧的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高理解能力。小學(xué)音樂課程是一門藝術(shù)課程，更是學(xué)生藝術(shù)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段；在這一階段的藝術(shù)教學(xué)中，低年級段小學(xué)生的審美意識與情趣的缺乏是教學(xué)的難點，對音樂內(nèi)容與音樂的技巧的學(xué)習(xí)能力的強弱更是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

情境教學(xué)的應(yīng)用在事實上有效的提高了小學(xué)音樂課程的教學(xué)有效性。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過情境設(shè)計，加強學(xué)生對音樂的優(yōu)美意境、歌曲的真實情感的感受；而教學(xué)情境設(shè)計中對生活場景，自然界的現(xiàn)象的融入，使得學(xué)生可以基于自身的理解去分析音樂的內(nèi)涵，通過知識情感理解音樂情感，做到在學(xué)習(xí)音樂技巧的同時提高審美意識，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

1.3 加強學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。對音樂課程的教學(xué)而言，音樂知識與音樂技巧的傳授是音樂課程的主要內(nèi)容；然而對小學(xué)學(xué)生而言，提升其對音樂的審美能力與音樂創(chuàng)造力才是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要目標。小學(xué)低年級段的學(xué)生正是對世界充滿好奇、最具想象力與創(chuàng)造力的階段，情境教學(xué)的模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也為學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)模板，在情境扮演中感受音樂的魅力，使其對音樂的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化了對其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.小學(xué)低年級段音樂課程情境教學(xué)中的問題

情境教學(xué)在小學(xué)低年級段音樂課程中的應(yīng)用在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對音樂知識與音樂技巧的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。然而，現(xiàn)階段的情境設(shè)計同樣也暴露出了一些問題，使得情境設(shè)計本身對小學(xué)生而言，在“真實性”上不夠準確，在事實上影響到了情境教學(xué)的價值與教學(xué)有效性。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容層次不合理。小學(xué)低年級段的教學(xué)主體是學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的理解能力與生活常識為基礎(chǔ)，在實踐上應(yīng)具備價值性與有效性，而實際上在有些教師的情境設(shè)計中，其內(nèi)容層次超出了學(xué)生的理解水平，教師從本身的角度出發(fā)對課程內(nèi)容進行了理解與創(chuàng)編，使得小學(xué)生僅僅只能機械的模仿而難以深刻理解情境設(shè)計的知識內(nèi)涵，對音樂情感感觸不深。

音樂課程教學(xué)效果的呈現(xiàn)，既與教師對音樂內(nèi)容的講解有關(guān)，更取決于學(xué)生的理解能力，單純?yōu)榱素S富情境的設(shè)計效果而忽視學(xué)生的基本情況，只會導(dǎo)致實際的情境教學(xué)所呈現(xiàn)的效果與預(yù)期相差頗多，違背了情境教學(xué)的本意。例如在蘇教版一年級段《花兒朵朵》的教學(xué)中，有的老師在情境設(shè)計中為了豐富設(shè)計內(nèi)涵，設(shè)計了“園丁與花朵”的互動情境，這一設(shè)計契合舞蹈與歌曲的內(nèi)涵，也符合音樂課的藝術(shù)特性，然而在內(nèi)容的設(shè)計層次上明顯超出了小學(xué)一年級學(xué)生的理解范疇，在實質(zhì)上并未能幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更遑論對歌曲本身的深層次挖掘，教學(xué)效果差強人意。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)形式缺乏多樣性。當(dāng)前的小學(xué)低年級段音樂課情境教學(xué)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)形式缺乏多樣性，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

情境教學(xué)在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用，是指教師以教學(xué)內(nèi)容所涉及的場景為基礎(chǔ)，通過聲音、圖像、語言等形式進行表現(xiàn)，設(shè)計出的一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本作用的教學(xué)場景，目的是將學(xué)生帶入到合適的教學(xué)氛圍中，情境的表現(xiàn)形式是呈現(xiàn)效果的重要組成部分，當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師習(xí)慣于通過游戲的方式進行情境設(shè)計，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的多樣化，比如語言性，故事性，多媒體視聽等等，對低年級段小學(xué)生而言缺乏持久的吸引力。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏生活屬性。小學(xué)音樂課程中引入情境教學(xué)的目的在于將學(xué)生帶入音樂的意境中，讓學(xué)生在輕松地氛圍里進行自我探究，尋找音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，而情境的“真實性”則恰恰是影響學(xué)生接受程度的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)充分考慮到學(xué)生的生活實際和知識水平，選擇一些在日常生活中易于接觸且可被理解的情境，才能最大程度的發(fā)揮情境教學(xué)對低年級段的學(xué)生起到的引導(dǎo)作用，而現(xiàn)有的情境教學(xué)則往往忽視了這一點。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，提高教學(xué)有效性的策略

小學(xué)低年級音樂課的情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，以“真實情境”為基本原則進行內(nèi)容與形式的選擇。所謂“真實情境”并非強求情境設(shè)計內(nèi)容在生活實際中客觀存在，而是要求設(shè)計方案要符合學(xué)生的理解層次，教師在情境設(shè)計時，應(yīng)基于學(xué)生的實際情況在音樂內(nèi)容，音樂的表現(xiàn)形式，音樂的精神內(nèi)涵等方面進行設(shè)計，從而為學(xué)生營造一個有利于音樂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

3.1 以學(xué)生為情境創(chuàng)設(shè)的主體。在新的教育理念下，學(xué)生是小學(xué)音樂課情境教學(xué)的核心，情境設(shè)計唯有以學(xué)生作為設(shè)計的主體，才能保證音樂教學(xué)的有效性。實際上，低年級段的小學(xué)生由于音樂素養(yǎng)較低，對音樂本身的認識較為薄弱，情境設(shè)計的內(nèi)容不僅要契合音樂的情感與節(jié)奏表達，同時還要與學(xué)生的理解能力相匹配。情境設(shè)計如果過于艱澀，那么學(xué)生很難通過情境理解音樂；而情境設(shè)計過于簡單則情境設(shè)計本身也缺乏對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效幫助，唯有在層次與內(nèi)容上符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，才能使得學(xué)生易于通過情境設(shè)計發(fā)現(xiàn)音樂的美感，并積極投入其中。

以蘇教版小學(xué)一年級音樂課程《花兒朵朵》為例，在實際的課程安排中，教師要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)《義勇軍進行曲》、《我愛北京天安門》等曲目，在音樂聲中祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛國思想與情感意識，感受慷慨激昂的歌曲特點，理解進行曲式的樂曲風(fēng)格，其難點在于小學(xué)低年齡的學(xué)生難以理解濃烈的家國概念。在實際的情境設(shè)計中，如果只是枯燥的介紹歌詞含義，國家發(fā)展的艱難很難引起學(xué)生的共鳴，而教師如果通過故事情節(jié)進行情境設(shè)計，在背景音樂《歌唱二小放牛郎》的伴奏音樂中講述王小二的革命故事進而展示新舊時代的不同生活，則更易為學(xué)所接受，從而理解音樂中的濃烈情節(jié)，達到提高音樂教學(xué)有效性的目的。

3.2 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。音樂本身是創(chuàng)作者本身的情感的表達，但就音樂藝術(shù)本身而言，“以情動情”是最有效的理解音樂內(nèi)涵，學(xué)習(xí)音樂知識，掌握音樂技巧的方式。在情境設(shè)計時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，將情境內(nèi)容與音樂情感結(jié)合起來，從學(xué)生的真實情感出發(fā)進行音樂教學(xué)，體現(xiàn)情境設(shè)計內(nèi)容的“真實性”，易于學(xué)生理解。畢竟，對于低年級段的學(xué)生而言，由于天性活潑好動，他們對學(xué)習(xí)天然缺乏足夠的耐心，唯有“聽得懂”才是幫助學(xué)生們理解音樂內(nèi)容的關(guān)鍵。

以蘇教版小學(xué)二年級音樂課程《媽媽的歌》的學(xué)習(xí)為例，這單元的教學(xué)內(nèi)容主要是在學(xué)習(xí)音樂的過程中掌握歌曲的節(jié)奏、情緒、力度的變化特點，并通過音樂感受母愛，其難點在于如何幫助學(xué)生有情感的進行演唱，理解音樂的情感基調(diào)。母愛是偉大的，然而在實際的表達上卻很難用具體的語言描述出來，對低年級的學(xué)生而言尤其如此，因此情境的設(shè)計上需要準確把握學(xué)生的年齡層次，用易于理解的方式進行表達。

在具體的情境設(shè)計中，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，運用故事性的情境設(shè)計方式，通過引導(dǎo)學(xué)生用故事講述的方式回憶在平時與媽媽的互動場景，借助生活中的點點滴滴，讓學(xué)生感受自己媽媽對自己的關(guān)心愛護，并在這一過程中播放“搖籃曲”，讓學(xué)生將音樂與實際生活場景聯(lián)系起來，從而輕松的理解音樂的情感表達，進而在舒緩的情緒中感受音樂的情感節(jié)奏，有效提高了音樂課的教學(xué)效果。

3.3 多元化設(shè)計真實情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過情境設(shè)計的方式加強學(xué)生對音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，對音樂情感的共鳴，因此小學(xué)音樂課的情境教學(xué)在實質(zhì)上是以強化音樂教學(xué)質(zhì)量為本質(zhì)目的，情境設(shè)計的形式應(yīng)多元化，以避免單一模式下的審美疲勞，這也是真實情境的設(shè)計原則之一。

具體而言，小學(xué)低年級段的音樂情境設(shè)計必須結(jié)合教學(xué)實際進行多元化設(shè)計，通過不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)情境的真實性，進而實現(xiàn)音樂教學(xué)課堂氣氛維持在輕松的環(huán)境中，以保持音樂課堂學(xué)習(xí)的有效性。一方面，真實情境要求情境設(shè)計以生活實際為主，針對生活的不同場景與音樂效果選擇不同的情境表現(xiàn)形式；另一方面教學(xué)設(shè)計中情境創(chuàng)設(shè)的實現(xiàn)要根據(jù)實際條件的不同進行變化，以避免生搬硬套式的情境設(shè)計不符合音樂的表現(xiàn)形式，從而效果不佳。依照音樂本身在題材，內(nèi)容，情感方面的不同，選擇不同的情境設(shè)計方式，才可以更好的體現(xiàn)情境設(shè)計教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)二年級音樂歌曲《小烏鴉愛媽媽》的學(xué)習(xí)為例，在本單元《媽媽的歌》的學(xué)習(xí)中我們選擇了通過故事情節(jié)組織音樂情境，讓學(xué)生講述生活中的真實感受來表達母愛，進而理解音樂的情感表達，助力學(xué)習(xí)效果，而《小烏鴉愛媽媽》的情境設(shè)計則顯然不能采用同樣的方式，需要另辟蹊徑。這時我們可以采用多媒體與游戲相結(jié)合的方式來靈活創(chuàng)設(shè)情境。

首先，游戲是小學(xué)低年級段的學(xué)生最喜愛的生活娛樂活動，游戲中的孩子充滿了活力與開心，對游戲的強大的執(zhí)行力與參與度成為了游戲情境設(shè)計的優(yōu)勢，而游戲形式的情境設(shè)計不僅有助于學(xué)生對音樂審美意識的培養(yǎng)，對藝術(shù)情操的陶冶，更是激發(fā)學(xué)生游戲樂趣的有效形式。其次《小烏鴉愛媽媽》的場景顯然在真實中難以輕松實現(xiàn)，而得益于信息化社會的快速發(fā)展，虛擬技術(shù)的有效應(yīng)用為虛擬情境真實化提供了基礎(chǔ)，因此，教師可以通過分組的方式將學(xué)生分為小烏鴉與媽媽兩種角色，通過游戲的方式讓學(xué)生進行扮演，而借助信息技術(shù)將《小烏鴉愛媽媽》的擬態(tài)場景用虛擬技術(shù)再現(xiàn)，并將歌曲與動畫場景集合起來學(xué)生展示。在伴隨著的歌曲聲中，學(xué)生通過對虛擬場景的觀摩，將真實表演輕松融入到歌曲的音樂氛圍中，不僅可以真實有效的體驗到小烏鴉與媽媽的情感互動，同時也真實感受到了音樂的節(jié)奏變化，增強了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標。

3.4 基于教材創(chuàng)設(shè)真實情境。在小學(xué)低年級段的教學(xué)過程中，教材是一切情境設(shè)計的基礎(chǔ)，也是情境設(shè)計“真實性”的評判標準。情境設(shè)計的目的在于，以學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)，結(jié)合實際的生活實際，設(shè)計出符合學(xué)生的理解能力、審美能力與心理感受的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、理解音樂內(nèi)容、掌握音樂能力、感受音樂情感，實現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)；而這一切的本質(zhì)是對音樂教材課堂教學(xué)的補充。

情境教學(xué)是一種教學(xué)形式，而不是一套教學(xué)理論。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)以教材為情境設(shè)計的錨點。例如在前例《小烏鴉愛媽媽》的情境設(shè)計中，“小烏鴉”與“媽媽”是教材的核心，這既是歌曲本身的內(nèi)容體現(xiàn)，更是“烏鴉反哺”與母愛的精彩互動，如果為了情境設(shè)計的豐富與多樣化而脫離教材進行開發(fā)式教學(xué)，也就失去了教學(xué)內(nèi)容本身的真意。因此，教師在情境設(shè)計的過程中，需要把握教材本身的“真實性”，以教材內(nèi)容為原點，立足教材教學(xué)目的，選擇情境表現(xiàn)形式，設(shè)計情境內(nèi)容，從而設(shè)計出適合音樂情感，符合教材目標的設(shè)計方案，從而更好的體現(xiàn)出真實情境對小學(xué)音樂教學(xué)有效性的提升效果。

綜上所述，在小學(xué)低年級段的音樂教學(xué)中引入情境教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在音樂教學(xué)的情境設(shè)計中，情境的“真實性”是影響情境設(shè)計效果的關(guān)鍵因素。教師在實際的情境設(shè)計過程中，應(yīng)該以學(xué)生為設(shè)計的主體，結(jié)合學(xué)生的生活實際，采取多元化的情境設(shè)計形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中感受音樂的節(jié)奏與情感，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。