以實(shí)驗(yàn)促思考培養(yǎng)綜合素養(yǎng)*
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究

梁欣榮

(安徽省合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校 安徽 合肥 230011)

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，各種公式、結(jié)論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，才能有效加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解。但如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，僅通過(guò)講解、示范完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，那么小學(xué)生難以正確掌握數(shù)學(xué)中抽象的公式和概念，且難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，最終無(wú)法有效激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，這會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)始終遵循“質(zhì)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、探討、下結(jié)論”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，以此保證教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)習(xí)題：在一個(gè)寬為12厘米、長(zhǎng)為16厘米的長(zhǎng)方形中，裁出3厘米×4厘米的直角三角形，最終能得到幾個(gè)一樣的直角三角形？得出正確答案的學(xué)生較少，原因在于小學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此很難靈活答題。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助小學(xué)生打破思維的禁錮，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而靈活解答問(wèn)題。如教師可以提問(wèn)：在上述長(zhǎng)方形中裁剪出4厘米長(zhǎng)的正方形，最終能得到幾個(gè)正方形？然后引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。再提問(wèn)：若要裁剪成5厘米長(zhǎng)的正方形，又可以得到幾個(gè)？這一次則讓小學(xué)生自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師可以給予提示：能否沿用第一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)過(guò)后讓小學(xué)生探討交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。最后回到第一個(gè)問(wèn)題，讓小學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)完成剪裁，指出哪種方法能快速獲得更多的3厘米×4厘米的直角三角形，并總結(jié)自己感悟最深的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，教師能讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的實(shí)驗(yàn)需求，而且有了問(wèn)題的引導(dǎo)，教師可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，總結(jié)解題的思路，更好地完成解答。此外，在問(wèn)題的指引下，小學(xué)生能明白實(shí)驗(yàn)的目的及所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一步一步地驗(yàn)證問(wèn)題和答案，最終促使數(shù)學(xué)思維得到質(zhì)的飛躍。

2.增強(qiáng)溝通互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新并且自主實(shí)踐，教師和學(xué)生要構(gòu)建平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，現(xiàn)在小學(xué)生的注意力集中時(shí)間非常短，教師在教學(xué)時(shí)要隔一段時(shí)間提醒一下學(xué)生，這就導(dǎo)致課程進(jìn)展緩慢，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要和學(xué)生多互動(dòng)交流，才能促進(jìn)他們發(fā)展。

例如：現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)多以自我為主，沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這樣的教學(xué)讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不對(duì)等的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)于課程也就不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要和學(xué)生之間進(jìn)行溝通。在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容的思考存在誤區(qū)，教師就可以在正式講課之前，讓學(xué)生撕出卡片，卡片內(nèi)容分別寫上雞的頭和雞的腳術(shù)以及兔的頭和兔的腳數(shù)，然后運(yùn)用這種土辦法讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)的方法進(jìn)行驗(yàn)證題目。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師就可以繼續(xù)往下引導(dǎo)，如果五十只雞不知道兔的總數(shù)該怎么做呢？教師就可以引出今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)非常想知道簡(jiǎn)便方法算出雞兔的數(shù)量，就會(huì)集中注意力，緊跟教師教學(xué)節(jié)奏。

3.基于學(xué)生認(rèn)知，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，基于教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要保證具有一定的可操作性，能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還要能夠反映出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《三角形的特性》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相同長(zhǎng)短的小棒，讓學(xué)生獨(dú)立的擺出三角形、平行四邊形，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生擺出多個(gè)三角形、平行四邊形，在擺出多個(gè)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的外形都是不變的，但是平行四邊形可以有不同的外形，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)知三角形唯一性的特征。接著讓學(xué)生拉動(dòng)自己制作的三角形和平行四邊形，可以發(fā)現(xiàn)三角形是拉不動(dòng)的，但是平行四邊形卻很容易拉動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性的特征，平行四邊形具有易變性的特征。最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)壞的凳子，如果釘成三角形，則比較穩(wěn)定，但是如果釘成平行四邊形則不牢固，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

4.激發(fā)興趣，自主實(shí)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其具備更強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且讓更多的學(xué)生具備下面的兩個(gè)能力，一個(gè)是高度的興趣，另一個(gè)是高度的自主性。小學(xué)生在以往的課程中存在的問(wèn)題是：自己把自己視為一個(gè)知識(shí)的吸納者和分析者，但是沒(méi)有能夠充分地發(fā)揚(yáng)自己的積極性和活力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)自主性的個(gè)體。只有自己能夠給自己規(guī)劃和籌謀，本人才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，得到更大的收獲。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積時(shí)，教師要讓學(xué)生試著分析和假設(shè)，當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積和體積是否可能存在：

(1)長(zhǎng)方體的表面積和體積均大于正方體？

(2)長(zhǎng)方體的表面積大于正方體但是體積小于？

(3)長(zhǎng)方體的體積大于正方體但是表面積大于？

教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地加以假說(shuō)，并且能夠結(jié)合具體的材料去構(gòu)建、去分析、去完成、去搭建，從而能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和各方面的進(jìn)步都是有著重大的意義和作用的。

在學(xué)習(xí)圓形的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)教師仍然可以讓學(xué)生認(rèn)真地完成不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好領(lǐng)悟圓形的特點(diǎn)和特質(zhì)，從而能提高本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步是意義顯著的。例如，小學(xué)教師可以問(wèn)學(xué)生：為何小車子的輪子都是圓形的？如果換成是其他的形狀是否可以？教師可以讓學(xué)生能夠親自加以實(shí)踐，將小車子的輪胎從圓形的換成是三角形、正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形……這些圖形如果能夠被接入到小車子的軸承上，然后讓小車子不斷地滾動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)的情況便是……教師要讓學(xué)生能不斷分析和思考相關(guān)的場(chǎng)景，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力取得綜合性的提高和發(fā)展。

教師不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的體系中感到乏味的疲憊，而是要讓學(xué)生能成為一個(gè)更為出色、更為積極的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感悟到更為豐富的知識(shí)、強(qiáng)化自身的能力，并且得到全方位的進(jìn)步。

5.利用教具，直觀呈現(xiàn)抽象計(jì)算知識(shí)

小學(xué)生心智不成熟，抽象的計(jì)算對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難接受掌握。所以教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以利用教具或者讓學(xué)生們動(dòng)手折疊，提高學(xué)生的參與程度，直觀呈現(xiàn)抽象知識(shí)，增加課堂的趣味性，給學(xué)生們帶來(lái)一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂。

比如說(shuō)進(jìn)行《表內(nèi)乘法(一)》的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生提前找好一些小棒。在課上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：第一個(gè)學(xué)生拿出來(lái)兩根小棒給教師，第二個(gè)學(xué)生也給教師兩根小棒，那么現(xiàn)在教師有幾根。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題“擺一擺、數(shù)一數(shù)”，通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的研究積極性，讓他們認(rèn)識(shí)乘法，建立對(duì)乘法的初步認(rèn)知。教師再讓學(xué)生利用紙張折疊成星星，創(chuàng)設(shè)情境：給前桌2個(gè)星星，給后桌2個(gè)星星，給左邊的同學(xué)2個(gè)星星，給右邊的同學(xué)2個(gè)星星。學(xué)生根據(jù)自己四周有幾個(gè)同學(xué)，自己計(jì)算需要折疊幾個(gè)星星。有的學(xué)生坐在墻邊，那么他周圍的人數(shù)不超過(guò)3個(gè);有的學(xué)生坐在一排，那么周圍的人數(shù)也不超過(guò)3個(gè)。通過(guò)學(xué)生的自主思考，幫助他們快速接受乘法。

6.探尋問(wèn)題“本源”，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是撬動(dòng)思維、開(kāi)啟數(shù)學(xué)探索的源頭，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣需要問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的“真問(wèn)題”入手，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而激發(fā)實(shí)驗(yàn)解題的內(nèi)在需求。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“三角形三邊長(zhǎng)度之間有特定的關(guān)系，那么三個(gè)內(nèi)角之間是否也具有某種固定不變的關(guān)系呢？”再以△ABC為研究對(duì)象，在幾何畫板上進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：

(1)實(shí)驗(yàn)1：多次拉動(dòng)頂點(diǎn)A，改變其大小，觀察“隨著∠A的變化，∠B和∠C會(huì)怎樣變化”。

(2)猜想：你有什么發(fā)現(xiàn)？(3個(gè)內(nèi)角大小相互制約，∠A增加的度數(shù)和∠B、∠C減少的度數(shù)和可能相等，即三角形內(nèi)角和固定不變)

(3)實(shí)驗(yàn)2：逐漸將頂點(diǎn)A拉向底邊，∠A逼近180°。

(4)猜想：三角形內(nèi)角和可能是多少度？

教師由三角形“三邊關(guān)系”引發(fā)學(xué)生對(duì)“三個(gè)內(nèi)角關(guān)系”的思考，為研究三個(gè)內(nèi)角關(guān)系提供了智力背景和動(dòng)力基礎(chǔ)。隨后，教師借助幾何畫板展開(kāi)兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“三個(gè)內(nèi)角之間有關(guān)系→三角形3個(gè)內(nèi)角和可能固定不變→三角形內(nèi)角和可能是180°”的思考過(guò)程，從“模糊”到“清晰”，不斷加深對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)。

7.豐富實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納過(guò)程

在《圓錐的體積》數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師同樣也需要積極帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)總結(jié)與梳理，從而歸納課堂之中存在的知識(shí)點(diǎn)，以此幫助學(xué)生加深對(duì)于圓錐體積知識(shí)的印象，切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)工作的實(shí)效性。在筆者的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)以下環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生完成了知識(shí)的總結(jié)歸納：

師：同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程非常順利，你們都得出了自己的結(jié)論。但是，老師還有一些疑問(wèn)，所以我想再探究一次，讓我們一起共同做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再一次的探究好不好？

生：好！

隨后筆者從教具當(dāng)中隨手取出一個(gè)空?qǐng)A錐和空?qǐng)A柱，分別裝滿沙子倒上三次，正好裝滿整個(gè)圓柱。

師：(裝作恍然大悟的樣子。)啊！果然，圓錐的體積真的是圓柱的1/3，同學(xué)們實(shí)在是太聰明了，讓我們一起為自己鼓掌好不好！

最后，通過(guò)課堂提問(wèn)的過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)出自身在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中擁有哪些收獲，讓學(xué)生回顧每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，這樣既提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，同樣也優(yōu)化了小學(xué)《圓錐的體積》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。

8.拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)也可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題與不足之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)與提升。比如在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生們布置與實(shí)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因或者是實(shí)驗(yàn)成功的原因進(jìn)行總結(jié)與分析，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的復(fù)雜與多變性，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更好地開(kāi)展提供保障。對(duì)促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫届柟膛c拓展的基礎(chǔ)上，教師還可以定期開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)理論課程，向?qū)W生傳授正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，最大限度減少實(shí)驗(yàn)失誤。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生們演示錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟以及錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作等等，借此來(lái)全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與操作能力，幫助學(xué)生更好地理解與掌握與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

9.分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

分工合作是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課最基本的教學(xué)組織形式，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，各成員之間既有明確的分工，又有通力協(xié)作，互通有無(wú)，相互啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)取得成果后，生生之間的成果交流、體驗(yàn)分享，創(chuàng)造了一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和協(xié)作精神。如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課《一年會(huì)漏掉多少水》教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要和學(xué)生的特長(zhǎng)將學(xué)生分成6人左右的小組，明確實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)量水龍頭每分鐘滴漏的流量，從而計(jì)算出一年的漏水量。明確實(shí)驗(yàn)的目的后，各組長(zhǎng)馬上根據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行了精細(xì)的分工，實(shí)驗(yàn)前有學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、有學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備活動(dòng)器材;實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)水龍頭，有學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，有學(xué)生負(fù)責(zé)收集、記錄數(shù)據(jù);實(shí)驗(yàn)后有學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，有學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，有學(xué)生負(fù)責(zé)主筆實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們共同經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、計(jì)算分析、交流反思過(guò)程，人人都覺(jué)得為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行作出一份貢獻(xiàn)，其參與意識(shí)，協(xié)作精神得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

10.演示性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

演示性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種重要方式，學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)不同的是，演示性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展可以在最大程度上節(jié)省整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也能在一定程度上維護(hù)整體教學(xué)效率的穩(wěn)定。例如在平行四邊形面積計(jì)算這一部分的知識(shí)教學(xué)中，平行四邊形高的確定是一個(gè)非常重要的部分，為了傳授學(xué)生確定平行四邊形高的最準(zhǔn)確的方法，教師可以進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。教師先用尺規(guī)作圖工具在黑板上畫出了一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，而后用直角三角板的直角邊沿著平行四邊形的底邊持續(xù)推進(jìn)，直到直角邊觸碰到平行四邊形某一個(gè)邊的上頂點(diǎn)，此時(shí)將直角邊所聯(lián)系的平行四邊形的上頂點(diǎn)和底邊之間的距離用虛線表示出來(lái)，這就是整個(gè)平行四邊形的高。通過(guò)親自動(dòng)手操作的方式，教師完成了演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而學(xué)生仔細(xì)觀察教師的教學(xué)動(dòng)作也必然更加明確的認(rèn)識(shí)到平行四邊形的高究竟從何而來(lái)。與此同時(shí)，教師也可以建議學(xué)生在觀看整個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)后自主操作一番，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，所以在今后的教育教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用的基本分析，充分認(rèn)識(shí)及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以具體的方式將其貫徹和落實(shí)下去，這不僅有助于給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有利于促進(jìn)整體課堂教學(xué)效率的提高。