高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略的應(yīng)用研究

于偉麗

(江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)致力于學(xué)生讀寫(xiě)能力的整合。筆者認(rèn)為長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作技能。閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言積累的有效方式，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在閱讀中積累大量的英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，對(duì)寫(xiě)作技能具有一定的促進(jìn)意義。特別是在新高考背景下，“讀后續(xù)寫(xiě)”新題型的出現(xiàn)，為我國(guó)高中英語(yǔ)的閱讀寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求。

1.高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略的重要性

新高考背景下，“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的出現(xiàn)，極大的提高了高考英語(yǔ)的難度。相較于傳統(tǒng)的高考英語(yǔ)題型來(lái)說(shuō)，“讀后續(xù)寫(xiě)”題型需要學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫(xiě)作，因此要想完成這道題學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)任務(wù)，可見(jiàn)難度較大?；诖耍覈?guó)高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)要求也有了一定的變化。由于此類題型增加了閱讀理解環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力，還考察學(xué)生的生活聯(lián)想思考能力以及創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新的題型以及新的考察能力。

閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是相輔相成，關(guān)系密切，不可分割的，“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略就充分體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作之間關(guān)系的密切性。閱讀教學(xué)有助于通過(guò)強(qiáng)化閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材，捋清文章寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯、句子和段落銜接方面的能力培養(yǎng)，從而提供寫(xiě)作必備的輸出，相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

在我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，出于分開(kāi)教學(xué)狀態(tài)。正是由于二者之間缺少必要的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以通過(guò)知識(shí)遷移的方式將將兩個(gè)獨(dú)立性教學(xué)融合在一起，因此很多學(xué)生出現(xiàn)偏于寫(xiě)作或是偏于閱讀等問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)效果不利于學(xué)生的均衡發(fā)展，特別是隨著新高考的改革，英語(yǔ)試卷中對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的考核所占比例類似，從對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析，應(yīng)將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)方面的整合。特別是新課改實(shí)施以來(lái)，大部分地區(qū)開(kāi)始不斷嘗試將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅有效解決了學(xué)生能力不均衡的問(wèn)題，還有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)在高中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段不適應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)整合的重視度不夠。傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞、背課文、寫(xiě)句子等等，教學(xué)方式機(jī)械，不注重學(xué)生的英語(yǔ)交流與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練。很多高中英語(yǔ)教師受到高考?jí)毫Φ挠绊?，在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，單純的運(yùn)用講授法的方式開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)踐大大減少，取而代之的是跟著教師的思路記筆記。在這種落后的教育觀念的影響下，我國(guó)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)的能力都較弱，學(xué)生習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，在閱讀與寫(xiě)作中思維被束縛住，沒(méi)能較好的發(fā)揮主體作用。雖然這種教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，但是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，由于學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中去，因此難以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將逐漸降低，不利于后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.2 閱讀與寫(xiě)作教學(xué)忽略“讀寫(xiě)整合”的重要性。教師在開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通常在用獨(dú)立的教學(xué)方式，一節(jié)課專門用來(lái)講解閱讀技巧，或者一節(jié)課專門講解寫(xiě)作，缺少整合思想。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新不夠，往往采取“放羊”的方式，忽略了閱讀形式的創(chuàng)新性指導(dǎo)。大多數(shù)只是就閱讀而閱讀，閱讀的主要目的在于積累文中的語(yǔ)法知識(shí)和解決習(xí)題，很少借鑒其寫(xiě)作技巧。學(xué)生的“寫(xiě)”往往是文體混亂、思想不協(xié)同、銜接不連貫，對(duì)于寫(xiě)作的思路雖然清晰，但是寫(xiě)出來(lái)的作文流暢度不夠，質(zhì)量不高。很多時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容與之前做過(guò)的閱讀題的內(nèi)容有重疊，但是由于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中，一直都是獨(dú)立處理的，因此很少有學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移的方式，將閱讀中的資料轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作內(nèi)容，可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平不高。

2.3 學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不規(guī)范。由于學(xué)生的閱讀理解能力差，英語(yǔ)詞匯量少、優(yōu)美句子的積累還不夠，因而在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)力不從心，因而在英語(yǔ)寫(xiě)作中往往會(huì)胡亂拼湊，使得寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)法滿足寫(xiě)作要求。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然其知識(shí)學(xué)習(xí)層度已經(jīng)到了高中，但是其寫(xiě)作水平還停留在初中甚至小學(xué)。只能使用簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)從句、特殊句式的使用能力較差。英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)有著嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)范形式，很多學(xué)生還不能較好的把握這些規(guī)范的形式，因而寫(xiě)出來(lái)的文章比較粗糙，質(zhì)量低下，較難在考試中獲得高分。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外對(duì)于語(yǔ)言的讀寫(xiě)結(jié)合非常重視，首推出了5R筆記法或康乃爾筆記法。5R筆記法是說(shuō)每天拿出10分鐘的時(shí)間，從記錄、簡(jiǎn)化、背誦、思考、復(fù)習(xí)這五個(gè)方面進(jìn)行讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)。Mateos等人利用多個(gè)案例的研究方法，對(duì)于15歲的中學(xué)生進(jìn)行了讀寫(xiě)認(rèn)知的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生缺乏認(rèn)知和元認(rèn)知活動(dòng)，哪些在寫(xiě)作上水平較高的學(xué)生，往往能夠更會(huì)反復(fù)和靈活的利用讀與寫(xiě)的策略。語(yǔ)言學(xué)家Carson和Leki指出閱讀能夠使學(xué)生了解寫(xiě)作中需要的各種知識(shí)，閱讀通常是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Ellis指出，人的第二語(yǔ)言是依靠“輸入與互動(dòng)假設(shè)”學(xué)習(xí)和習(xí)得的。英語(yǔ)閱讀可以為寫(xiě)作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行“知識(shí)傳授——接受一反饋”的互動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)家Johnson(2021)從認(rèn)知理論出發(fā)探討了學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種不同的認(rèn)知過(guò)程。他提出，學(xué)習(xí)與習(xí)得是通向掌握語(yǔ)言這個(gè)終極目標(biāo)的兩條途徑。

3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。閱讀和寫(xiě)作都是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是高中教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，周霞(2020)在《高中英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響》中提出“閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,在一定程度的累積下可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的加工處理能力,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言更加熟悉。而寫(xiě)作拼的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的加工處理,學(xué)生只有在具備一定知識(shí)量的基礎(chǔ)上,才能做到詞匯與語(yǔ)法的有效結(jié)合”，由此提出了兩者之間是“相輔相成、互相促進(jìn)”的關(guān)系，佟勃萱(2017)在《如何通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力——論英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系》中提出“英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作有著非常密切的關(guān)系。閱讀是輸入的過(guò)程,而寫(xiě)作則是輸出的過(guò)程。沒(méi)有一定的目的語(yǔ)的輸入,輸出很難產(chǎn)生“，由此可見(jiàn)，學(xué)界普遍認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間密不可分，由此提出了“讀寫(xiě)整合”、“讀寫(xiě)一體化”等教學(xué)概念。崔芹(2020)在《探究高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué),還可以提高高中英語(yǔ)科目教學(xué)效率,使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握高中英語(yǔ)閱讀技巧和寫(xiě)作模式,這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和該科目現(xiàn)實(shí)教學(xué)水平也顯得至關(guān)重要”，提出了“以讀促寫(xiě)”理念。本文在既有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)言學(xué)科的授課特點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，探索“以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)整合”策略在高中英語(yǔ)的閱讀寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用。

4.高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略的應(yīng)用探究

4.1 精心選擇閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)閱讀歸納能力，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。教師要以寫(xiě)作為指向精心選擇閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教材文本與課外閱讀精品，選擇英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，如：黑布林閱讀系列、書(shū)蟲(chóng)系列、與節(jié)選文本相關(guān)的英文原著等。同時(shí)，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀興趣的逐步激發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀文本中獲得靈感與收獲，為其作文寫(xiě)作提供素材。再者，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助閱讀，為學(xué)生作文寫(xiě)作提供資料借鑒。利用多媒體手段，呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的多樣化資料信息，通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等多種形式為學(xué)生作文寫(xiě)作的完成提供資料借鑒，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與作文寫(xiě)作欲望。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣。養(yǎng)成每天閱讀、每天寫(xiě)作的習(xí)慣，為學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平的提高積累資源。

例如：高中英語(yǔ)教師在教授譯林版英語(yǔ)教材必修一Unit3《Getting along with others》這一單元的Reading部分時(shí)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行相關(guān)講解時(shí)應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生對(duì)文本的思考時(shí)間，將學(xué)生置于英語(yǔ)課堂的主體地位。例如:英語(yǔ)教師在講解第一段主人公介紹自己與朋友突然鬧矛盾時(shí)，英語(yǔ)教師可以有請(qǐng)學(xué)生在十分鐘內(nèi)快速進(jìn)行自主閱讀原文，并進(jìn)行大致翻譯。自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，英語(yǔ)教師采取翻譯接龍的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯，每位學(xué)生翻譯一句即可，例如學(xué)生A翻譯第一句，學(xué)生B就翻譯第二句，一個(gè)接著一個(gè)來(lái)，將全文進(jìn)行翻譯梳理。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，英語(yǔ)教師可以有請(qǐng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)，比如：本文的主題是什么？講了友情之間發(fā)生了什么故事？；并且讓學(xué)生分析本文的內(nèi)容分為幾個(gè)層次講述？主人公和朋友這次友情矛盾的故事情節(jié)分為幾個(gè)部分？等等，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。課后，教師可以推薦學(xué)生觀看其他關(guān)于友情的電影或者小說(shuō)，如：電影《牛仔褲的夏天》、經(jīng)典作品《海蒂》、《追風(fēng)箏的人》英文文字版等給學(xué)生進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠提起對(duì)課外閱讀的興趣，無(wú)形地促進(jìn)了學(xué)生閱讀量的增加，也在這一過(guò)程中得到英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練。

4.2 促進(jìn)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)形式的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在讀寫(xiě)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的讀寫(xiě)形式基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)復(fù)述、演講、面試、舞臺(tái)劇表演、讀后續(xù)說(shuō)、多輪續(xù)寫(xiě)等形式，圍繞話題對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)形式進(jìn)行創(chuàng)新，活化高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，讓高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂生動(dòng)有趣。在具體的操作實(shí)施中，可以讓學(xué)生利用道具和多媒體，多次反復(fù)的對(duì)創(chuàng)新的活動(dòng)進(jìn)行排練。

比如在教授譯林版英語(yǔ)教材必修二unit2 Extended reading 《Forrest Gump》一課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一系列的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。本課是閱讀電影《阿甘正傳》劇本的節(jié)選，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電影情節(jié)的發(fā)展，了解劇本的基本要素?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、訓(xùn)練思維、提高學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題 (1)How will you treat people like Forrest? Why ?(2)How will you react when ill-treated ? Why?(3)Suppose Forrest fails in an exam, what might happen to him? 并以小短文(大約150詞)的寫(xiě)作形式鞏固和加深對(duì)阿甘等人物性格品質(zhì)的理解。

4.3 積累優(yōu)美句子，重視理解和運(yùn)用教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換能力。優(yōu)美句子是寫(xiě)作的亮點(diǎn)，新高考背景下的讀后續(xù)寫(xiě)中的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一定的句子表達(dá)，成為寫(xiě)作的加分項(xiàng)。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生的句子表達(dá)能力不強(qiáng)，也沒(méi)有積累一定的優(yōu)美句子，許多學(xué)生在寫(xiě)作中使用“中式英語(yǔ)”，句子表達(dá)習(xí)慣不地道，語(yǔ)法出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫(xiě)作分?jǐn)?shù)偏低。所以高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行”讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重句子教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)句子轉(zhuǎn)換。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句融入到自己的行文之中。所以，句子教學(xué)的地位較為重要，英語(yǔ)教師可以訓(xùn)練學(xué)生靈活處理句子的能力，同時(shí)注重句子表達(dá)的語(yǔ)法要求，完成相關(guān)的續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)。

例如：高中英語(yǔ)教師在教授譯林版英語(yǔ)教材必修一Unit2《Let’s talk teens》這一單元的閱讀部分“Strangers under the same roof？”這一篇課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以在其中選擇優(yōu)美句子讓學(xué)生進(jìn)行積累，例如“Heated arguments and cold silences are common between teenagers and their parents.”、“Everything will turn out all right in the end , and the changes and challenges of your teenage years will prepare you for adulthood.”——，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中靈活的轉(zhuǎn)換。教師也可以在其中選取句子，進(jìn)行句子轉(zhuǎn)化教學(xué)，例如：“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”?？梢赞D(zhuǎn)化成“Developing mental needs need to be constantly balanced, which is a headache.”，告知學(xué)生，可以將句子轉(zhuǎn)換為更高級(jí)的形式，從而增加閱卷教師對(duì)于文章的好印象。高中英語(yǔ)教師通過(guò)句子運(yùn)用教學(xué)使學(xué)生明白句子能夠進(jìn)行積累，同時(shí)也可以進(jìn)行更高級(jí)的轉(zhuǎn)化，提升整篇文章的美感。

綜上所述，新課標(biāo)理念下，英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解高考中寫(xiě)作題型的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中通過(guò)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量、創(chuàng)作寫(xiě)作思維導(dǎo)圖、積累并運(yùn)用優(yōu)美句子、設(shè)計(jì)語(yǔ)法對(duì)比表等“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)整合”策略組織開(kāi)展各類閱讀寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力，順利完成寫(xiě)作題型，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。