貫徹“五項(xiàng)”管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)策略

高治鵬

(甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校 甘肅 白銀 730900)

“五項(xiàng)”管理是“雙減”工作的一項(xiàng)具體抓手，是推動(dòng)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。以往的小學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程規(guī)劃時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)集中在了知識(shí)的講授方面。在閱讀方面，先給學(xué)生時(shí)間熟悉文本，之后就直接將文中的內(nèi)涵以及相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)告知學(xué)生，讓他們對(duì)照文本進(jìn)行理解，原本只是理解性的內(nèi)容，變成了記憶性的內(nèi)容，學(xué)生要記憶教師講解的知識(shí)。在寫作方面，教師會(huì)給學(xué)生很多模板或者是相關(guān)的范文，讓他們參照寫作，這就使得學(xué)生的思維被限制在了有限的范圍之內(nèi)，使得學(xué)生的寫作能力得不到發(fā)展，他們的個(gè)性也被桎梏。對(duì)這種情況，在當(dāng)前的環(huán)境下，教師要積極貫徹“五項(xiàng)”管理的要求，從多維度出發(fā)，對(duì)閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，重新設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外讀物。還可以讓學(xué)生利用手機(jī)等現(xiàn)代化工具深入學(xué)習(xí)，利用多種途徑切實(shí)將“五項(xiàng)”管理落到實(shí)處，推動(dòng)當(dāng)代語(yǔ)文課程教育體系升級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1.“五項(xiàng)”管理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)影響

針對(duì)“五項(xiàng)”管理提出的要求，在之前語(yǔ)文活動(dòng)中，主要存在兩項(xiàng)不足。第一項(xiàng)是，語(yǔ)文教師缺乏引入課外資源的意識(shí)，不少語(yǔ)文教師習(xí)慣了將教材看作是單一的素材，將課程的內(nèi)容限制在了教材中，直接導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，而且也不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。第二項(xiàng)是，不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，缺乏全方位的思考，使得作業(yè)的功能出現(xiàn)了單一性的情況，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，基本上只是讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。而且作業(yè)的內(nèi)容也比較匱乏，對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展基本沒(méi)有太大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹“五項(xiàng)”管理，將其落實(shí)到閱讀和寫作教學(xué)工作后，導(dǎo)致語(yǔ)文課程中的現(xiàn)狀得到了改善。教師在教學(xué)的形式上變得更加靈活，內(nèi)容上也更加豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物進(jìn)行拓展閱讀，大大豐富了學(xué)生的閱讀積累。除此之外，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也更加別出心裁。教師將語(yǔ)文中兩個(gè)關(guān)鍵板塊結(jié)合在了一起，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后再讓他們完成寫作作業(yè)?；蛘呤窍茸寣W(xué)生寫作，再讓他們進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)貫徹“五項(xiàng)”管理，將閱讀和寫作相互滲透，大大促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文的閱讀寫作現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)制度的不斷完善，當(dāng)前的教育理念變得更加先進(jìn)，閱讀和寫作教學(xué)成為相輔相成的整體。不過(guò)，從當(dāng)前的情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課程中仍然有不少教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)有一定的問(wèn)題。部分教師還沒(méi)有產(chǎn)生將閱讀和寫作結(jié)合在一起的意識(shí)。而且，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，有一部分教師習(xí)慣包辦，將文本的內(nèi)容解析和理解都代替學(xué)生完成，以至于使很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)慣坐享其成。他們?cè)谟龅侥吧奈谋緯r(shí)不知道如何下手，使得他們的閱讀理解能力得不到發(fā)展。而且，他們的閱讀量也較少，很多學(xué)生閱讀文本只通過(guò)教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是不利的。而在寫作教學(xué)中，教師同樣也是給予了學(xué)生太多指導(dǎo)，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生現(xiàn)成的范文，讓他們參照進(jìn)行寫作。學(xué)生的思想一直受到其他人作品的影響，以至于他們的作文中沒(méi)有自己的想法。而且，一旦在缺少參考的情況下，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下筆，不知道如何進(jìn)行寫作。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師積極開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)，并且給予了高度重視。但是由于方法不夠合理，使得學(xué)生的能力得不到發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略

3.1 活用教材，創(chuàng)新閱讀。教材是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部。而在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師基本是單純以教材為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這使得很多學(xué)生的發(fā)展受到了限制。而且，采用的形式也比較簡(jiǎn)單，基本上是閱讀加講解的形式，剝奪了學(xué)生自主理解的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師要靈活運(yùn)用教材中的內(nèi)容，積極貫徹“五項(xiàng)”管理的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谡n程中動(dòng)起來(lái)。既可以增強(qiáng)他們的體質(zhì)，而且還可以使他們扮演文本中的角色，加深理解和體會(huì)，從而創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。

例如，以《魯賓遜漂流記》為例，教師要活用文本作為素材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。在課程中，教師將學(xué)生劃分為不同的表演組，讓他們分別按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣能夠使更多學(xué)生加入到實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中。每一個(gè)小組的表演風(fēng)格都是不同的，一個(gè)小組將重點(diǎn)放在了魯濱遜獨(dú)自的生活的時(shí)期，演繹了他獨(dú)自生活時(shí)遇到的困難，以及他圈養(yǎng)山羊的情節(jié)。另外的小組則著重演繹了魯濱遜教化“星期五”的情節(jié)，兩個(gè)人因?yàn)檎Z(yǔ)言上的交流產(chǎn)生了諸多啼笑皆非的互動(dòng)。多種風(fēng)格的表演，也使得學(xué)生站在多個(gè)方向解析文章中的內(nèi)容，促使他們?cè)陂喿x的時(shí)候有了更全面的感知。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中做到活用教材，對(duì)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的體驗(yàn)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)“五項(xiàng)”管理要求的積極貫徹。

3.2 延時(shí)服務(wù)，拓展閱讀。在雙減背景下，不僅是作業(yè)的數(shù)量壓縮，而且課程的時(shí)間也有所減少，這說(shuō)明了學(xué)生的課后時(shí)間大幅度增加。不過(guò)，由于小學(xué)階段的學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，他們?cè)谌狈處煴O(jiān)督的情況下，很容易放飛自我，松懈學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)校開(kāi)展了延時(shí)服務(wù)。在教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)一個(gè)小時(shí)的延時(shí)服務(wù)，讓學(xué)生回顧自己一天中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。也可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生的課余時(shí)間變得更加豐富。小學(xué)語(yǔ)文教師借此機(jī)會(huì)在延時(shí)服務(wù)中貫徹“五項(xiàng)”管理要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課程之外的書籍，大大擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積淀。在課內(nèi)外文本的結(jié)合下，可以使學(xué)生受到強(qiáng)烈的啟發(fā)，讓他們對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，有利于增強(qiáng)他們的閱讀能力。

例如，以《神秘島》為例，教師要借助延時(shí)服務(wù)拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富他們的閱讀積累。在延時(shí)服務(wù)中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這本小說(shuō)的作者著名的科幻小說(shuō)家，他在小說(shuō)中描述到很多事物后來(lái)都成為了現(xiàn)實(shí)。從今天開(kāi)始，我們就來(lái)閱讀一下他的三部曲之一《神秘島》。大家在閱讀的時(shí)候，可以一邊鑒賞一邊記錄，將其中的一些情節(jié)或者表現(xiàn)手法記錄下來(lái)?！苯處熤v完之后，將時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始自己翻閱課外讀物進(jìn)行閱讀。同時(shí)，他們還將其中關(guān)鍵的情節(jié)以及新奇的知識(shí)記錄下來(lái)，極大地豐富了他們的閱讀積累。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就可在延時(shí)服務(wù)中對(duì)“五項(xiàng)”管理的要求進(jìn)行積極貫徹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

3.3 讀寫結(jié)合，以寫促讀。為了貫徹“五項(xiàng)”管理要求，教師將小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。之前的閱讀教學(xué)中，教師基本上都是代替學(xué)生包辦一切，直接分析文本中的內(nèi)容，以至于學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平?jīng)]有正確的認(rèn)知。而在當(dāng)前的課程中，教師要反其道而行，先給學(xué)生提供一個(gè)題目讓他們自由發(fā)揮，隨后再給學(xué)生提供范文進(jìn)行參照，讓學(xué)生對(duì)比自己的作文和參照的文章，發(fā)現(xiàn)自己的思路和文章思路的差異，也有可能會(huì)找到與文章共同的表達(dá)方式產(chǎn)生共鳴，以此通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

例如，以“最崇敬的人”主題為例，教師要開(kāi)放思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的作文和文章。在課程中，教師給學(xué)生說(shuō)：“在我們生活中有各種各樣的人，有一些人讓我們覺(jué)得非常有趣，但是也有部分人非常值得我們學(xué)習(xí)。相信大家都有自己最為崇敬的人，大家回去之后可以從多個(gè)角度對(duì)崇敬的人進(jìn)行描寫，可以寫一寫發(fā)生在他身上的故事，也可以寫一寫他的神態(tài)等?！睂W(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，回家之后回想自己最為崇敬的人身上的特征，完成了作業(yè)。在第二天上課的時(shí)候，教師給學(xué)生提供了一些塑造人物的文章和片段，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文進(jìn)行分析。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的不足，也學(xué)習(xí)到了新的表現(xiàn)方法，更重要的是，他們結(jié)合自己的作文，站在作者的角度，對(duì)文章中的內(nèi)容有了更深刻的理解，促進(jìn)了他們的閱讀能力發(fā)展。

4.小學(xué)語(yǔ)文寫作策略

4.1 立足實(shí)際，內(nèi)容真實(shí)。在完成寫作教學(xué)之后，教師通常會(huì)給定一個(gè)話題，讓學(xué)生依據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行寫作。而如今的信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生回家之后只需要利用網(wǎng)絡(luò)輕輕點(diǎn)擊就可以找到很多篇參考的文章，再隨便稍微改動(dòng)就可以完成作業(yè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，作文只是簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工作。導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因是多元的，關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)的主題不夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。“五項(xiàng)”管理中要求作業(yè)要注重質(zhì)量。因此，教師要立足實(shí)際設(shè)計(jì)接地氣的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合周圍的事物進(jìn)行寫作，使得內(nèi)容變得更加真實(shí)。這樣也可以讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，鍛煉他們的寫作能力。

例如，以“身邊風(fēng)光”主題為例，教師要立足實(shí)際設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，使學(xué)生的作文取材自周圍，內(nèi)容變得更加真實(shí)。在寫作課程中，不少學(xué)生出現(xiàn)了作文內(nèi)容不夠真實(shí)，胡編亂造的情況。是因?yàn)閷W(xué)生的閱歷較少，他們?nèi)狈τ^察生活的意識(shí)?；诖?，在現(xiàn)代化的課程中，教師立足實(shí)際設(shè)計(jì)了“身邊風(fēng)光”主題，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察周圍的事物，然后讓他們加入自己的感想進(jìn)行描寫。而且不限制次數(shù)，只要求學(xué)生的描寫要足夠真實(shí)，足夠詳細(xì)。立足實(shí)際的作業(yè)，沒(méi)有帶給學(xué)生太大的壓力，反而啟發(fā)他們?nèi)ビ^察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)身邊的美景。他們親身經(jīng)歷，將自己看到的事物以文字的形式表達(dá)出來(lái)，使他們的作文內(nèi)容變得更加真實(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的寫作思維。

4.2 寫作互動(dòng)，優(yōu)化寫作。在“五項(xiàng)”管理的要求中，最難以落實(shí)的就是手機(jī)方面的內(nèi)容，因?yàn)楫?dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，手機(jī)上各種應(yīng)用層出不窮，都在吸引著學(xué)生的目光。特別是當(dāng)前的短視頻潮流，不僅學(xué)生被吸引，就連不少家長(zhǎng)也在學(xué)生面前開(kāi)始刷視頻，造成了不好的影響。身為一名教育工作者，我們?cè)陂_(kāi)展相關(guān)工作的時(shí)候，不能一味的禁止，而是要注重教育和引導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，教師教可以引導(dǎo)學(xué)生正確利用手機(jī)等現(xiàn)代化的智能設(shè)備。一個(gè)學(xué)生的思維是有限的，而每個(gè)學(xué)生的思維又是獨(dú)特的，教師可以將性格迥異的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，讓他們?cè)谡n后利用手機(jī)進(jìn)行交流，共同完成同一篇作文的寫作。這樣可以使不同學(xué)生的想法結(jié)合到一起，而且他們還能共同討論寫作技巧，在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同提升。他們?cè)诶檬謾C(jī)交流的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了手機(jī)的正確用法，手機(jī)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，而是成為他們最便捷的輔助工具。

例如，以“暢想未來(lái)”主題為例，教師要開(kāi)展寫作互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。在寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“與前十幾年，二十年相比，我們?nèi)缃竦纳羁梢哉f(shuō)是有了翻天覆地的變化，那么未來(lái)又有哪些新的變化呢？大家可以盡情的暢想一下，與其他同學(xué)共同完成作文?！睂W(xué)生回家之后，在教師的引導(dǎo)下利用手機(jī)上的通訊軟件，和同一個(gè)寫作小組的成員共同探究。每個(gè)學(xué)生都講出了自己的想法，他們將這些想法匯集到一起進(jìn)行分析，最后整理出了作文框架。然后由幾名學(xué)生共同完成了作文。同時(shí)，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中還利用手機(jī)收集相關(guān)的資料，為他們的作文提供幫助，使作文的內(nèi)容更加全面。

4.3 讀寫結(jié)合，以讀促寫。在“五項(xiàng)”管理要求的落實(shí)下，課外讀物成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源。為了使其發(fā)揮更大的作用，教師可以將課外讀物的閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，為了保證課外讀物可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，教師在選擇課外讀物的時(shí)候，首先要確定其內(nèi)容符合當(dāng)前階段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且還要迎合學(xué)生的喜好，這樣才可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生感悟。隨后，教師可以讓學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懗勺x后感，并從中總結(jié)出相關(guān)的寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，以《童年》為例，教師要轉(zhuǎn)換思維，使學(xué)生在閱讀課外讀物中收獲更多。在課程中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“高爾基是世界上著名的作家，《童年》是以他自己的經(jīng)歷為基礎(chǔ)創(chuàng)作的小說(shuō)。大家可以利用課外的時(shí)間讀一讀，然后將個(gè)人的閱讀感悟匯集成文。在寫作時(shí)，大家也可以學(xué)習(xí)一下高爾基作品中的寫作方法，將其應(yīng)用到自己的作文中。”在學(xué)生結(jié)束感想的寫作之后，教師也對(duì)他們的開(kāi)展評(píng)析，指導(dǎo)他們的寫作更加規(guī)范，使得學(xué)生的閱讀思維有了極大地發(fā)展。

總結(jié)

總之，在雙減背景下，為了貫徹“五項(xiàng)”管理要求。教師在小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要從多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外讀物，讓他們學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)等智能設(shè)備。同時(shí)，還要交閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的語(yǔ)文綜合能力得到提升，以此促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。