互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)教育管理現(xiàn)狀及路徑創(chuàng)新策略

王 魏

(甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

信息技術(shù)在多個(gè)行業(yè)中得到了運(yùn)用，并且信息技術(shù)的不斷運(yùn)用也帶動(dòng)了多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”逐漸在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中得以發(fā)展，現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)的作用逐漸凸顯，從工作效率上看，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”可以提升教師的工作效率，可以讓教育和管理工作融為一體，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)工作，從而構(gòu)建以學(xué)生為本的核心教育管理模式，讓小學(xué)生能夠在更加輕松愉快的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理健康也可以得到促進(jìn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”認(rèn)識(shí)不足?，F(xiàn)階段，很多教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)工作，但是很多教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的方式比較單一，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值了解不足，很多學(xué)校以及教師認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的觀念不夠科學(xué)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，很多教師在教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)主要用于教師查閱資料或者是播放教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)中間和教學(xué)結(jié)束以后都不夠充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，比如：開展多媒體教育已經(jīng)得到了教學(xué)工作者的較大范圍的運(yùn)用，但是很多教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)具有局限性，并沒(méi)有運(yùn)用全面，可能教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用比較局限[1]。并且，教師在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，研究任務(wù)和學(xué)校的其他事情較多，部分教師帶領(lǐng)的班級(jí)比較多，課堂研究報(bào)告多等原因，教師難以騰出時(shí)間對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和準(zhǔn)備難以抽出時(shí)間，在教育管理中采用傳統(tǒng)的教育管理思想，很多時(shí)候信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)資源均未能夠發(fā)揮出實(shí)際的作用。

1.2 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”投入不夠。教育管理信息化要求學(xué)?；蛘呓處熜枰邆湎嚓P(guān)的設(shè)備支持，但是現(xiàn)階段，很少有學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方面加大投資，導(dǎo)致很多時(shí)候教師想要用多媒體設(shè)備，也難以找到合適的硬件設(shè)施，限制了教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用積極性[2]。很多學(xué)校將主要的資金投入放在外在環(huán)境的整理方面，對(duì)于教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)以及購(gòu)進(jìn)比較忽視，這也使得很多學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備未能夠得到及時(shí)的更新，很多設(shè)備都出現(xiàn)不同程度的陳舊，學(xué)校也難以騰出資金進(jìn)行設(shè)備的更換以及維護(hù)，也不愿加大對(duì)教育管理的投資，導(dǎo)致教育管理信息化始終在某個(gè)發(fā)展階段中難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的教育管理信息化建設(shè)進(jìn)度比較落后，教師的積極性也受到了不同程度的影響。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”專業(yè)人才匱乏。很多學(xué)校主要將人才的建設(shè)停留在教師的建設(shè)方面，主要表現(xiàn)為定時(shí)間組織教師的公開課，或者組織教師去外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)和職稱晉升的方面比較多，但是對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的人才，學(xué)?？赡茌^為忽視[3]。例如：很多學(xué)?，F(xiàn)階段都已經(jīng)有多媒體教學(xué)設(shè)備，但是實(shí)際上多數(shù)教師的教學(xué)主要以教師講解和多媒體教學(xué)資源的播放相結(jié)合的方式為主，多媒體教學(xué)設(shè)備是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理的重要媒介，但是很多學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用設(shè)備的維護(hù)比較落后，在出現(xiàn)故障以后，很長(zhǎng)時(shí)間才能夠找到人進(jìn)行修理[4]?，F(xiàn)階段，教學(xué)已經(jīng)逐漸推進(jìn)了信息化教學(xué)，教師可以運(yùn)用慕課、小視頻可以直播課程等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是很多學(xué)校一方面是缺少硬件設(shè)施，另一方面也是難以找到合適的維修方面的相關(guān)人才，導(dǎo)致學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)+教育管理工作難以得到推進(jìn)。緊抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)是學(xué)校的主要關(guān)注點(diǎn)，但是現(xiàn)階段教育管理與互聯(lián)網(wǎng)之間的銜接方面，較少有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。同時(shí)，很多教職工教育任務(wù)重，升學(xué)壓力大，很多時(shí)候教師都有教學(xué)質(zhì)量考核的標(biāo)準(zhǔn)，教師難以騰出精力進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)設(shè)備的維護(hù)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備維護(hù)部門也較少有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才從事互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作的后勤保障。

2.小學(xué)教育管理的特點(diǎn)

2.1 教育管理模式多樣性發(fā)展。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育管理，很多小學(xué)教育的科目教學(xué)都迎來(lái)了教學(xué)的多樣化發(fā)展，如線上學(xué)習(xí)、微課教育、直播教育等教學(xué)方式已經(jīng)成為了教師和學(xué)生都比較青睞的教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于教育管理，可以使小學(xué)生運(yùn)用多種途徑獲得教育資源，這些新型教學(xué)手段的出現(xiàn)能直接豐富小學(xué)教育的手段，改進(jìn)教育環(huán)境，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)[5]。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教育”的教育管理模式，還可以幫助學(xué)生找到自己喜歡的教師和自己喜歡、自己需要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以更多的主動(dòng)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以將線上的學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性都可以得到發(fā)揮，實(shí)際上學(xué)生科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間還可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重造成的恐懼感。不僅如此，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的小學(xué)教育管理，還可以解決傳統(tǒng)的線下教學(xué)當(dāng)中遇到的阻礙，如突然暴發(fā)的疫情、天災(zāi)人禍等，惡劣天氣等，線上教學(xué)只需要學(xué)生在家中，運(yùn)用手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)方式更加靈活。部分學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中，可能因?yàn)槟挲g較小，學(xué)習(xí)當(dāng)中寫字比較慢，可能跟不上教師的節(jié)奏，互聯(lián)網(wǎng)教育管理的實(shí)施可以讓學(xué)生有自己控制講課節(jié)奏的機(jī)會(huì)，可以針對(duì)記筆記速度較慢的問(wèn)題，根據(jù)自己的實(shí)際需要對(duì)講課的視頻進(jìn)行隨時(shí)暫停，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，從心理上能夠減輕很多壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更強(qiáng)。

2.2 有效地提高教師的教育管理水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)教學(xué)管理，實(shí)際上對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，是當(dāng)下教育管理的重要?jiǎng)?chuàng)新，教師的教學(xué)方式需要在新的背景下進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改進(jìn)教育管理方式，可以使教學(xué)效果得到提升。教師的教學(xué)管理水平實(shí)際上分為多方面的評(píng)價(jià)維度，教師的互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用能力也是教師綜合能力的一部分，互聯(lián)網(wǎng)上加強(qiáng)和專家、學(xué)者的交流也可以使教師受益，因此，互聯(lián)網(wǎng)資源的科學(xué)運(yùn)用，本身就是提升教師教育管理水平的一種途徑。教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者查閱更多的教學(xué)資料，對(duì)于改善教學(xué)內(nèi)容的豐富性具有積極作用[6]。

2.3 更加突出學(xué)生的主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育管理改革，主要是從“教育”和“管理”兩個(gè)方面進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解為主，教育當(dāng)中忽略“管理”，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中非常被動(dòng)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育管理，教師可以得到學(xué)生的問(wèn)題和實(shí)際需要，教師在與學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中，加深對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以與教師互動(dòng)，從教師的回復(fù)當(dāng)中，也能夠有所收獲[7]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新小學(xué)教育的主要方式

3.1 加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的認(rèn)識(shí)。正確引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，可以提升教師的信息化教育管理觀念，要想讓教師更多的首先要加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的認(rèn)識(shí)，首先學(xué)校需要積極引進(jìn)相關(guān)的人才，讓教師有機(jī)會(huì)參加信息計(jì)劃教育管理的培訓(xùn)和知識(shí)學(xué)習(xí)，讓他們正確認(rèn)識(shí)教育管理信息化，同時(shí)學(xué)?？梢詷?gòu)建一個(gè)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教育管理的平臺(tái)，供教師和學(xué)生使用，同時(shí)還需要積極倡導(dǎo)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建相關(guān)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教育管理信息化的發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用較好的教師，可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的互聯(lián)網(wǎng)教育管理積極性，并且打通教師獲得新知識(shí)的通道，才能讓教師合理地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，促進(jìn)教學(xué)管理和“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的深度融合，進(jìn)而使教師得到成長(zhǎng)，教育管理工作也可以在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助之下得到提升。

3.2 加大資金投入。學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)教育管理硬件設(shè)施不到位也會(huì)限制教育管理工作的發(fā)展，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校可以運(yùn)用加大資金投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施的購(gòu)進(jìn)等方式提升學(xué)校的信息化建設(shè)質(zhì)量，讓教師可以有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育管理。結(jié)合學(xué)校的情況合理加大對(duì)信息化設(shè)備的投入，可以視情況引進(jìn)比較先進(jìn)的教育管理系統(tǒng)，為教師的網(wǎng)課教學(xué)以及師生互動(dòng)提供平臺(tái)，以此來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代教育管理的現(xiàn)代化。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極與信息化教育管理平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，邀請(qǐng)本地企業(yè)來(lái)共同建設(shè)教育管理系統(tǒng)，在教育管理系統(tǒng)的使用和維護(hù)中，就可以得到專業(yè)的人才資源進(jìn)行支持。

3.3 制定專門的互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作推進(jìn)計(jì)劃。對(duì)教育管理信息化的實(shí)現(xiàn)，需要制訂一套完善的工作推進(jìn)計(jì)劃，將落實(shí)教育管理信息化的計(jì)劃分配到每個(gè)教職員工身上，例如：可以給教師制定教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，一個(gè)月運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育管理平臺(tái)開展哪些工作等，這樣給教師制定工作計(jì)劃，讓教師騰出固定的時(shí)間進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作，以此來(lái)推動(dòng)教育管理信息化的發(fā)展。運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)，還可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，例如：可以錄制微課，讓有需要的學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行觀看和收藏等?；ヂ?lián)網(wǎng)教育管理不是短時(shí)間就能夠得到推廣的，而是需要從每天、每周以及每月、每學(xué)期的工作計(jì)劃當(dāng)中逐漸的強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用[8]。這樣能夠給予教師一個(gè)適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教育管理工作也能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)有序的開展。

3.4 重視教育管理系統(tǒng)的建立。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多工作均需要系統(tǒng)的支持，為了逐漸提升教師的互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)范性，可以將整個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源以及教育管理工作均整合到一個(gè)系統(tǒng)上，然后教師可以通過(guò)自己的社交平臺(tái)登錄系統(tǒng)。例如：教師通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)可以登錄教育管理系統(tǒng)，隨時(shí)都可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。例如，教育管理平臺(tái)可以設(shè)置查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及問(wèn)題留言的功能，教師可以通過(guò)隨時(shí)隨地了解學(xué)生的需要，有的放矢的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。例如：教師還可以運(yùn)用教育管理平臺(tái)對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期當(dāng)中，可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘的情況，教師可以錄制整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的視頻，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣教師就可以減輕很多教學(xué)負(fù)擔(dān)，在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)到更加輕松。同時(shí)，教育管理系統(tǒng)也可以設(shè)置教師問(wèn)題求助和討論的專區(qū)，教師之間可以互相交流，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而使教師之間形成一種互幫互助，互相傾訴的氛圍。

3.5 防止學(xué)校管理自我化的傾向，教育管理需要得到約束。學(xué)校管理應(yīng)以學(xué)生為本，提倡自主管理模式，同時(shí)學(xué)校也需要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校的很多工作都會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的相關(guān)影響。在實(shí)際的教育管理過(guò)程中，很多師生使用平臺(tái)或者互聯(lián)網(wǎng)可能并未真正的投入教學(xué)，相反部分學(xué)生可能出現(xiàn)打游戲的情況[9]。部分教師在使用教育管理平臺(tái)的過(guò)程中，可能會(huì)涉及到與學(xué)生進(jìn)行溝通或者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是部分教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的言論自由以及學(xué)生的感受照顧不周，在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，未能夠顧及家長(zhǎng)或者學(xué)生的感受，導(dǎo)致教師的職業(yè)道德受到社會(huì)的關(guān)切。例如，教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生情況交流、教育方法討論時(shí)，面對(duì)面進(jìn)行溝通可能只有當(dāng)事人能夠接受到談話的內(nèi)容，雙方進(jìn)行溝通時(shí)，實(shí)際上也不會(huì)有別人的參與。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身信息的傳遞速度快，很多平臺(tái)的使用并不是一個(gè)人兩個(gè)人，而是很多的學(xué)生家長(zhǎng)，如果想當(dāng)然地以為每個(gè)家長(zhǎng)如何，或者是在群聊當(dāng)中對(duì)學(xué)生或者家長(zhǎng)進(jìn)行指責(zé)，出現(xiàn)交流的言辭不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致教育管理工作走向失敗，甚至還會(huì)導(dǎo)致教師的形象受到影響，因此學(xué)校也需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育管理工作進(jìn)行深入和細(xì)致的監(jiān)管，避免網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用起到消極的作用[10]。

總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育管理工作也需要與時(shí)俱進(jìn)，教師和學(xué)校謳需要積極轉(zhuǎn)變思想，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作的方法深入了解，并且正確的認(rèn)識(shí)教育管理平臺(tái)的作用，進(jìn)而在實(shí)際的教育管理中，盡可能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)均可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用當(dāng)中受益。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生的教學(xué)需要和心理需要均需要教師在教育管理當(dāng)中加以重視。提高教師的教育管理水平，培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)是教育管理工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，教育管理工作的進(jìn)步需要教師積極提升自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)力和自己的自身責(zé)任心，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的支持，立足于培養(yǎng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生受益。學(xué)校需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育管理的實(shí)際需要，積極改善學(xué)校的設(shè)施，積極投入平臺(tái)建設(shè)，給教育管理工作創(chuàng)造更好的外在條件。