精細(xì)化管理在中小學(xué)教育管理中的實(shí)踐探討

陳廣宇

(北京師范大學(xué) 北京 100875)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，精細(xì)化管理模式早已應(yīng)用在各行業(yè)中，并取得了良好的應(yīng)用效果。尤其是在教育行業(yè)中取得了明顯效果，為進(jìn)一步推動(dòng)精細(xì)化管理走向規(guī)范化和系統(tǒng)化，要充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動(dòng)師生共同發(fā)展，如此才能讓我國(guó)中小學(xué)教育水平上升新的臺(tái)階。

1.中小學(xué)精細(xì)化管理的特點(diǎn)

在日常教學(xué)管理中，作為教師會(huì)面臨大量紛繁復(fù)雜的各項(xiàng)事宜。因此為提高管理效率就應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)將責(zé)任進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)一步確保做好本職工作，在堅(jiān)持精益求精的基礎(chǔ)上，不斷完善現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行管理的過(guò)程中，無(wú)論是內(nèi)容以及環(huán)節(jié)都應(yīng)該盡可能細(xì)化，尤其是對(duì)于部分細(xì)節(jié)性問題，進(jìn)行高效化管理。從特點(diǎn)進(jìn)行分析分為流程化以及系統(tǒng)化兩大趨勢(shì)，前者主要表現(xiàn)于對(duì)整個(gè)管理過(guò)程的流程化，是進(jìn)行精細(xì)化管理的重要方式之一，可將各種事項(xiàng)以及任務(wù)根據(jù)其規(guī)律進(jìn)行精簡(jiǎn)化和有效整合，從而形成科學(xué)有序的工作流程。有助于加強(qiáng)學(xué)校不同部門之間的聯(lián)系，又能對(duì)其工作進(jìn)行更加合理的分配和監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的無(wú)縫化管理。后者具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，學(xué)校在開展各項(xiàng)工作中要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間交流溝通的同時(shí)，要優(yōu)化崗位配置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各要素的合理利用。還應(yīng)當(dāng)從學(xué)校以及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，不能只是考查學(xué)生最終的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合其終身發(fā)展的觀點(diǎn)，不斷提高其學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

2.當(dāng)前中小學(xué)教育管理現(xiàn)狀

2.1 教育管理制度落后。就目前來(lái)看，大多數(shù)中小學(xué)在實(shí)際管理過(guò)程中，都比較重視層次與級(jí)別的劃分，其結(jié)果就導(dǎo)致管理者的地位要明顯高于任課教師，這樣就容易使得兩者之間的信任度大幅度降低，以至于在工作期間不能夠進(jìn)行高效溝通。尤其是在利益沖突的情況下，更容易導(dǎo)致雙方之間的關(guān)系趨于惡化，此外教師不重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，在很大程度上限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而在現(xiàn)階段，雖然有很多教師都注重新的教學(xué)手段和理念，可是在課堂上依然還是采用常規(guī)化的管理方式，以至于過(guò)多重視考試成績(jī)而忽略了內(nèi)容，導(dǎo)致人力和物力被過(guò)度消耗，最終難以激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使工作質(zhì)量不能得到明顯的提高。

2.2 管理理念較為傳統(tǒng)。雖然在當(dāng)下眾多學(xué)校都非常重視教學(xué)理論的研究，很多教師也在嘗試各種新的教學(xué)手段。由于部分學(xué)校管理者的管理理念較為傳統(tǒng)，并沒有跟上時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，導(dǎo)致工作開展期間缺乏必要的民主意識(shí)，制約了教師創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，在這種思想下大多數(shù)教師選擇傳統(tǒng)方法教學(xué)。

2.3 管理方式較為單一。多數(shù)中小學(xué)在教育管理方面都是通過(guò)制定出各種條例和規(guī)章，以此約束師生的行為，雖然在一定程度上能夠有效提高其管理質(zhì)量，然而卻忽略了以人為本的建設(shè)理念。相關(guān)規(guī)章制度的實(shí)施也在很大程度上，與最終的中心目標(biāo)背道而馳，其結(jié)果就導(dǎo)致與原本目標(biāo)背道而馳，從而使得廣大師生的積極性無(wú)法得到有效提升。

3.精細(xì)化管理在中小學(xué)教育中的應(yīng)用措施

學(xué)校精細(xì)化管理不僅僅只是一種目標(biāo)，其實(shí)更屬于一種有效策略。因此作為學(xué)校管理者就應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前實(shí)際情況，需要將該管理模式滲透至具體的系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.1 讓教研工作得以精細(xì)化。在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化的管理，那么就必須從當(dāng)前學(xué)生以及學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，制定出科學(xué)合理的方案，才能讓各項(xiàng)管理制度能夠得以實(shí)施。盡可能保證日常工作與各項(xiàng)行為都能夠做到有章可循，考慮到中小學(xué)管理工作相對(duì)復(fù)雜，并且所涉及到的各項(xiàng)因素也比較多，而孩子們正是處于生理和心理快速發(fā)展時(shí)期。想要讓精細(xì)化管理盡可能得以落實(shí)，那么就需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況以及特點(diǎn)，要制定出更加具有針對(duì)性的管理?xiàng)l例。無(wú)論是教導(dǎo)處還是教研組，有必要根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)計(jì)劃制定出各項(xiàng)規(guī)章制度，尤其是備課組要提前制定備課計(jì)劃。作為學(xué)校管理層，要根據(jù)教研組所制定的工作計(jì)劃結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃與教材進(jìn)行深入研究，從而才能在細(xì)節(jié)上進(jìn)行更加科學(xué)地把控。在正式授課前，作為教師還有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分理解，在明確教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上要把握重難點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)進(jìn)度，合理采用教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)知識(shí)，更重要之處還在于要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

因此備課工作的主要目的還是在于幫助廣大教師明確教授目標(biāo)，能夠?qū)?nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。然而在實(shí)際開展工作期間，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，很多教師并不重視備課工作，這在很大程度上是體現(xiàn)了學(xué)校管理水平和教師專業(yè)能力不強(qiáng)的情況。備課是最為重要環(huán)節(jié)之一，無(wú)論是學(xué)校還是教師都需要予以高度重視，因此作為管理層有必要對(duì)備課工作的實(shí)際開展情況開展精細(xì)化管理，從學(xué)校校情出發(fā)，要構(gòu)建科學(xué)的備課管理體系，各年級(jí)組長(zhǎng)需要在工作中積極做好監(jiān)督和引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行備課時(shí)要積極做好更新，絕不能夠使用過(guò)往舊的教案或者是抄襲他人的，也不能夠?qū)①Y料上批注作為教案，更不能夠直接引用課外輔導(dǎo)書。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)科備課組要定期開展集體備課工作，作為教研組要檢查并指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科活動(dòng)的正常開展，并積極做好校際之間的研究和交流工作。與此同時(shí)要根據(jù)學(xué)生情況不斷改善教案，從而才能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作順利開展。在平時(shí)還需要引導(dǎo)，同一學(xué)科教師之間交流與合作，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)提升，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 讓課堂管理精細(xì)化。課堂管理不僅僅只是在于合理調(diào)控學(xué)生的各項(xiàng)行為，更重要的還在于，要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)于中學(xué)生在內(nèi)容知識(shí)相對(duì)比較多的情況下，教師需要在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于部分較為深?yuàn)W的知識(shí)進(jìn)行趣味化講解，或者是利用多媒體設(shè)備，這樣就能夠?qū)⒉糠蛛y以理解的內(nèi)容變得更加直觀化，既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得直接易懂，也更容易理解其中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此這就要求以學(xué)生為中心，并根據(jù)其實(shí)際需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體方法的應(yīng)用上，還需要充分尊重個(gè)體的差異性，這樣才能夠符合當(dāng)前學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師有必要對(duì)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從而才能讓教學(xué)過(guò)程變得更加具有科學(xué)性。

從管理重點(diǎn)來(lái)看主要是分為三方面，首先第一點(diǎn)就在于需要將教學(xué)結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行更加高效地融合，雖然在當(dāng)前初中階段的學(xué)生也面臨中考分流的壓力，在重視學(xué)科成績(jī)的基礎(chǔ)上，更加需要重視學(xué)習(xí)效果；其次需要將學(xué)生思想與教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，更能夠積極地開展思考和探索，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以鞏固；最后，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)全面提升。

3.3 提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在開展精細(xì)化管理過(guò)程中，教師是主要的工作對(duì)象。無(wú)論是農(nóng)村與城鎮(zhèn)還是與大城市，地區(qū)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，教師在專業(yè)能力和文化水平上也就越高，導(dǎo)致當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)資源分布不平衡，教師之間的差距比較大。為改善這一現(xiàn)狀，在日常教育管理中有必要加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)管理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要扮演領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，考慮到其教學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效率和結(jié)果產(chǎn)生決定性影響。因此作為學(xué)校管理者，有必要對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面考察，對(duì)于開展教學(xué)期間的情況進(jìn)行合理分析，并針對(duì)其中所存在的不足開展更加高效的培訓(xùn)，從而有利于教師利用各種各樣的機(jī)會(huì)提高其專業(yè)能力。對(duì)此尤其要重點(diǎn)加強(qiáng)班主任精細(xì)化管理能力，然而學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，在很大程度上是決定了教師在開展工作期間會(huì)面臨更加復(fù)雜問題，管理得法，必然能夠讓各項(xiàng)事宜井井有條，若管理不善，很有可能讓班級(jí)工作無(wú)法得以順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。在日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)班主任都忙于常規(guī)管理工作，從而在很大程度上是無(wú)視精細(xì)化管理理論學(xué)習(xí)，若不能及時(shí)調(diào)整必然會(huì)導(dǎo)致工作無(wú)法有效開展，因此在平時(shí)作為班主任在提高思想覺悟的基礎(chǔ)上，更加需要多讀一些關(guān)于精細(xì)化管理的書籍，在實(shí)踐過(guò)程中要檢查個(gè)人行為是否存在披露要及時(shí)進(jìn)行修正和完善。

班主任在提高自身業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，既要做到統(tǒng)籌全局，又要把控好細(xì)節(jié)性部分。不僅要關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)又要挖掘其潛在的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，因此既要做到科學(xué)規(guī)劃，又要做到善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生所存在的問題，在做好各項(xiàng)班級(jí)管理措施的基礎(chǔ)上，能夠積極的應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，要善于化解各種矛盾，才能更好調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，更加需要讓他們能夠更加主動(dòng)地參與到日常管理中，考慮到班主任工作相對(duì)繁忙，因此還要培養(yǎng)干部獨(dú)立工作的能力，成為教師的好幫手。積極做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.4 積極推動(dòng)學(xué)生參與。班級(jí)精細(xì)化管理想要得到有效開展，是離不開全體同學(xué)的共同參與，因此這并不只是某一班級(jí)的活動(dòng)或者是教師的任務(wù)，其作用是在于能夠提高每一位學(xué)生的自我管理能力，也是踐行以人為本理念在班級(jí)實(shí)踐中的進(jìn)一步深化。如果僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是被管理者，那么就算是再先進(jìn)的管理理論，也無(wú)法得以順利實(shí)施，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，更會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)管理成效。需要注意的是班級(jí)精細(xì)化管理并不僅僅只是為了控制學(xué)生，而是為了能夠更好地引導(dǎo)他們往正確方向不斷前進(jìn)，積極促進(jìn)其自身發(fā)展。不僅要讓學(xué)生明白班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，更要讓他們明白自己的行為對(duì)班級(jí)所產(chǎn)生的影響，什么樣的行為能夠帶來(lái)正確有意義價(jià)值，而哪些錯(cuò)誤的行為，則會(huì)給班級(jí)帶來(lái)嚴(yán)重后果。也只有這樣才能夠喚醒其自律自覺意識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)其綜合素養(yǎng)和自我管理能力有著重要作用。

而在另外一方面還有必要建設(shè)一支高質(zhì)量的班委團(tuán)隊(duì)，才能讓各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到順利實(shí)施。對(duì)于班委會(huì)的構(gòu)建，則需要通過(guò)民主選舉避免出現(xiàn)暗箱操作，讓有能力有責(zé)任心的同學(xué)成為班委會(huì)成員，在崗位職責(zé)的劃分上要盡量明確，不能存在明顯的重復(fù)交叉點(diǎn)。為能夠更好指導(dǎo)其工作，作為班主任要定期開班委會(huì)，對(duì)于工作過(guò)程中所面臨的問題要及時(shí)予以解答，班委成員也要向教師反映，在開展精細(xì)化管理過(guò)程中所面臨的問題，從而才能更好地保障各項(xiàng)工作順利開展。對(duì)于執(zhí)行力方面要做到詳細(xì)記錄，盡可能的公開化和透明化，作為教師要成為第三方監(jiān)督者，管理過(guò)程中所面臨的問題要采取針對(duì)性措施。

3.5 充分發(fā)揮任課教師與家長(zhǎng)參與的積極性。任課教師和家長(zhǎng)是開展班級(jí)精細(xì)化管理不可忽視的重要因素，在日常教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科教師有大量時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行接觸，能夠更加了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的掌握程度。因此班級(jí)規(guī)章制度的制定以及學(xué)生評(píng)優(yōu)等相關(guān)事項(xiàng)都不能夠忽略任課教師的建議，作為班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)科具體表現(xiàn)，與任課教師制定針對(duì)性的管理策略才能更好地促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在另外一方面還需要注重家庭因素，也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)多方面的影響，因此在平時(shí)還需要積極做好與家長(zhǎng)溝通工作，需要了解問題學(xué)生背后的深層次因素，需要對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和家庭教育緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的管理效果。作為班主任要充分發(fā)揮橋梁作用，積極調(diào)動(dòng)任課教師和家長(zhǎng)參與的積極性，需要由傳統(tǒng)“一元”轉(zhuǎn)向多元化管理，班主任成為中堅(jiān)力量與班委會(huì)和任課教師與家長(zhǎng)形成合力，從而共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.6 形成富有特色的班級(jí)精細(xì)化管理文化。班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的重要推動(dòng)力，在班級(jí)建立初級(jí)階段各項(xiàng)規(guī)章制度是發(fā)展的重要核心，也是其穩(wěn)定劑。然而文化則是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵所在，尤其是其價(jià)值觀更是成為能否持續(xù)發(fā)展的決定性要素。因此在班級(jí)進(jìn)入到文化管理過(guò)程中，各項(xiàng)制度都已經(jīng)逐漸演變成了班級(jí)文化，這傳遞著一定的信念和規(guī)范。因此班級(jí)精細(xì)化管理文化，能夠在日常管理各個(gè)階段都能夠發(fā)揮出重要的影響作用，能夠?qū)W(xué)生的行為和思想產(chǎn)生正面的影響，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神的有效統(tǒng)一，能夠在潛移默化之中逐步素養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)以及行為規(guī)范，能夠提高其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主管理和自我完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將精細(xì)化管理理念應(yīng)用于中小學(xué)管理中，不僅能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在推行過(guò)程中更加應(yīng)當(dāng)注重以人為本的管理理念，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出符合其發(fā)展特點(diǎn)的管理模式，同時(shí)又需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理工作不斷持續(xù)優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。只有讓精細(xì)化管理貫穿于教學(xué)每一階段，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。